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隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，護理關(guān)注的不僅僅是病人的疾病，而是從人的生物、心理、社會方面整體關(guān)注病人。同時，人們對健康的追求、對醫(yī)療和護理服務(wù)質(zhì)量的要求不斷提高，勢必導(dǎo)致護理服務(wù)發(fā)生相應(yīng)變化，給護理人員及護理工作帶來新的挑戰(zhàn)。當前我國高職護理專業(yè)學生的專業(yè)知識、書本知識掌握很好，學習成績優(yōu)秀，但是專業(yè)以外的人文社會科學、自然科學知識和文化藝術(shù)修養(yǎng)等較差，難以適應(yīng)社會的需要。作為培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)實用型護理人才的高職護理專業(yè)，在護理學生進入臨床前，如何增強學生的職業(yè)基本素養(yǎng)，探索建立高職護理專業(yè)學生職業(yè)基本素養(yǎng)評價體系，對社會和用人單位評價護理人員的職業(yè)基本素養(yǎng)及我們教育的進步具有一定的影響意義。

一、高職護理專業(yè)學生職業(yè)基本素養(yǎng)的內(nèi)涵及要素構(gòu)成

高職護理專業(yè)職業(yè)基本素養(yǎng)是指為了滿足護理崗位對護士從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求，護理專業(yè)學生通過自身的修習而蓄積的素養(yǎng)。護理崗位對職業(yè)素養(yǎng)的要求是護理專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)教育的終極目標。高職護理專業(yè)學生職業(yè)基本素養(yǎng)的獲得既要靠自身的修習，更需要高職院校進行系統(tǒng)的教育?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出：全面實施素質(zhì)教育，科學合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。勞動與社會保障部根據(jù)我國的實際情況，確定了高職學生需具備交流表達、與人合作、信息處理能力、數(shù)字運算、外語應(yīng)用、解決問題、創(chuàng)新革新、自我提高等八種普適性能力。通過綜合分析，筆者認為作為一名高職護理專業(yè)學生，應(yīng)具備六個方面的職業(yè)基本素養(yǎng)，各自包含更為具體的內(nèi)容：（1）基本知識包含政治知識、歷史知識、文學知識、藝術(shù)知識、法律知識；（2）思維觀念包含觀察分析和創(chuàng)新思維；（3）執(zhí)行能力包含信息處理和解決問題的能力；（4）行為規(guī)范包含行為規(guī)范和勤勞敬業(yè)；（5）交流合作包含人際交往和團隊合作；（6）人文精神包含人文關(guān)懷、批判精神和審美能力。

二、高職護理專業(yè)學生職業(yè)基本素養(yǎng)的評價指標體系

對高職護理專業(yè)學生職業(yè)基本素養(yǎng)六個內(nèi)容而言，如何將它們建構(gòu)起合理科學的評價系統(tǒng)是關(guān)鍵所在[1]。當前，國內(nèi)對護理人員職業(yè)基本素養(yǎng)的研究主要集中在“對高職護理專業(yè)學生職業(yè)基本素養(yǎng)重要性研究”和“對高職護理專業(yè)學生職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)方法研究”兩個方面，對高職護理專業(yè)學生職業(yè)基本素養(yǎng)評價的研究比較少。筆者通過咨詢權(quán)威專家確定了高職護理專業(yè)學生職業(yè)基本素養(yǎng)包含的6個一級指標、17個二級指標及權(quán)重分布，以期為各高等職業(yè)院校和用人單位提供一些理論參考和實踐指導(dǎo)。（一）評價指標體系確定依據(jù)。1.全球醫(yī)學教育最低基本要求。國際醫(yī)學教育專門委員會曾于2002年制定了“全球醫(yī)學教育最低基本要求”?！盎疽蟆笔侵甘澜绺鞯氐尼t(yī)學院校培養(yǎng)的醫(yī)學畢業(yè)生必須具備的基本素質(zhì)，包括職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理；醫(yī)學科學基礎(chǔ)知識；臨床技能交流溝通技能；群體健康及衛(wèi)生系統(tǒng)；信息管理；批判性思維和研究7個領(lǐng)域，共有60種核心能力?！叭蜥t(yī)學教育最低基本要求”，是構(gòu)建高職護理專業(yè)學生職業(yè)基本素養(yǎng)評價指標體系的重要依據(jù)。2.國家關(guān)于高等教育護理專業(yè)的培養(yǎng)目標。學校教育活動的最終目的是為了達到教育培養(yǎng)目標的總要求，因此教育評價指標的確定必須緊緊圍繞教育目標的要求。教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合制定的《護理、藥學和醫(yī)學相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》提出：高等教育護理專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備人文社會科學、醫(yī)學、預(yù)防保健的基本知識及護理學的基本理論知識和技能，能在護理領(lǐng)域從事臨床護理、預(yù)防保健、護理管理的高級護理專門人才。3.教育評價理論。教育評價的基本思想就是注意教育效果的價值觀，分析教育應(yīng)達到的目的，依據(jù)目標來評價教育效果，并利用評價的手段來指導(dǎo)如何有效地實現(xiàn)教育目標。高職院校學生職業(yè)基本素養(yǎng)評價體系必須遵循教育評價理論，并以此作為建構(gòu)評價指標體系的學理依據(jù)[2][3]。本評價指標體系采用全面評價、全過程評價、全員評價方式，以定性與定量相結(jié)合，建構(gòu)的評價體系便于實施，可真實可靠、較為準確地反映出高職護理專業(yè)學生職業(yè)基本素養(yǎng)的狀態(tài)，同時也可以對學生進行個性化的評價，為初步判斷其未來的職業(yè)發(fā)展方向提供依據(jù)。（二）評價指標選取的基本原則。1.全面性原則。盡量做到全面評價，確保高職護理專業(yè)學生應(yīng)具備的職業(yè)基本素養(yǎng)要素全部得到體現(xiàn)。筆者選擇、收集涵蓋基本知識、思維觀念、執(zhí)行能力、行為規(guī)范、交流合作、人文精神六個方面為一級指標，同時進行二級細化及制定觀察標準，盡量使指標落實到具體內(nèi)容上，使評價者在進行具體評價時易于理解、掌握評價尺度。2.實用性原則。指標體系的設(shè)計應(yīng)具有良好的可操作性，指標數(shù)目適中，描述簡潔清楚，評價方法簡單易行，數(shù)據(jù)收集方便，確保指標具體化、數(shù)量化、清晰化。3.客觀性原則。指標體系應(yīng)體現(xiàn)廣泛、公正、全面、客觀的評價要求，選取的指標能客觀地反映高職護理專業(yè)學生職業(yè)基本素養(yǎng)質(zhì)量水平。（三）評價指標體系和權(quán)重。筆者采用專家咨詢法，選擇的專家涉及護理教育、護理管理、臨床護理、護理科研等領(lǐng)域，專家范圍包括北京、浙江、濟南、濱州、淄博等6所高等院校和13所三級甲等醫(yī)院，多位專家具有副高和正高職稱，專業(yè)領(lǐng)域工作時間均為10年以上，專家的權(quán)威程度在0.8以上，專家的預(yù)測建立在實踐經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)上的，可信度較高。經(jīng)過三輪專家咨詢，確定了高職護理專業(yè)學生職業(yè)基本素養(yǎng)評價指標體系及各要素權(quán)重。評價體系包括基本知識、思維觀念、執(zhí)行能力、行為規(guī)范、交流合作、人文精神6個一級指標和17個二級指標。筆者運用層次分析法（AHP）客觀、準確地確定評價指標體系的權(quán)重值，最終建立高職護理專業(yè)學生職業(yè)基本素養(yǎng)的評價指標體系，指標體系及權(quán)重分布見下表四）各評價要素觀察標準根據(jù)以上論述，同時對高職護理專業(yè)學生職業(yè)基本素養(yǎng)的二級指標擬定了描述性語句，職業(yè)基本素養(yǎng)評價指標多屬于定性指標，為了便于量化，我們將每一指標的評價標準分為四個等級，即A優(yōu)秀（90~100分），B良好（75~90分），C合格（60~75分），D不合格（60分以下）。描述性語句、觀察標準和評價指標一起提請專家進行了咨詢，并根據(jù)專家意見進行了修改。

三、高職護理專業(yè)學生職業(yè)基本素養(yǎng)評價體系實施應(yīng)當注意的問題

（一）制定合理的評價方案。評價方案指導(dǎo)著評價的全過程，我們在制訂評價標準時，咨詢了在不同崗位上的護理人員，嚴格專家評判并修正，最大可能地提高標準的準確性。因此，在評價實際操作中，嚴格按照制訂的方案組織實施，以確保評價程序的規(guī)范性、科學性和可操作性。（二）多角度多主體實施評價。評估者的主體意向會影響評估的客觀性和準確性，對高職護理專業(yè)學生職業(yè)基本素養(yǎng)進行評價，按照360度績效考核理論[4]，采用多角度、多主體，自評和他評相結(jié)合進行評價，使評估結(jié)果更加準確、更加客觀。（三）加強評價宣傳。加強對學生的宣傳教育，讓學生認識到評價的重要性，職業(yè)基本素養(yǎng)評價是對他們有利的，并向他們介紹整個評價方案、過程及方法，讓學生認識到這是一種批判反思的過程，也是一個自我提高的過程，減少或消除部分學生的負面心理。（四）評價結(jié)果的應(yīng)用。評價結(jié)果用于學生的自我提升和改進，應(yīng)將評價結(jié)果作為指導(dǎo)和監(jiān)測學生職業(yè)基本素養(yǎng)的依據(jù)和標準。評價結(jié)果可分為優(yōu)秀、合格和不合格3個等次，對考核合格的學生頒發(fā)職業(yè)基本素養(yǎng)合格證書，優(yōu)秀等次的學生可優(yōu)先獲取就業(yè)推薦資格和獎學金評選資格，同時可作為學生評優(yōu)，發(fā)展黨員等的依據(jù)；考核不合格的學生需要重修相應(yīng)的培養(yǎng)模塊，學生畢業(yè)后將職業(yè)基本素養(yǎng)成績納入畢業(yè)檔案，將成為用人單位選擇人才的重要依據(jù)[5]。

作者:高榮俠 單位:淄博職業(yè)學院

參考文獻：

［1］肖潤花，王春鳳.高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)評價體系探究［J］.職教論壇，2013（17）：56-58.

［2］金娣，王剛.教育評價與測量［M］.北京：教育科學出版社，2002-12.

［3］劉本固.教育評價的理論與實踐［M］.杭州：浙江教育出版社，2000-8.

［4］崔奎勇.高職學生基本素養(yǎng)評價體系探究［J］.職業(yè)時空，2012（6）：81-83.

［5］宗美娟.高職護理專業(yè)職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)新探［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（20）：24-28.