導語：PBL教學在護理專業(yè)病理學的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1護理專業(yè)病理學課程的教學特點

病理學是護理專業(yè)中一門重要的、闡明疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的醫(yī)學基礎課程，該課程的學習有利于護生在以后工作中更好地認識和理解患者的臨床表現(xiàn)，做出正確的護理診斷，指導護理實踐［5］。但病理學學習內容繁雜、知識晦澀難懂，再加上課時較少、學習負荷較重，傳統(tǒng)的以講授為主的教學方法注重對知識的傳授，忽視對學生能力的培養(yǎng)，導致學生對病理學在護理專業(yè)學習中的地位認識不清，學習能動性較低，學習效果較差，影響病理學知識在護理工作中的應用。

2pbl教學法在護理專業(yè)病理學教學中的應用情況

PBL教學法分為兩種，一種是經典的PBL教學法，是以小組學習為形式的導師制，圍繞患者疾病問題打破傳統(tǒng)的以學科為界限的課程設置，在國際上較為流行；另一種是非經典的PBL教學法，是在傳統(tǒng)的授課方式的基礎上適當?shù)囊隤BL的教學方法。在我國目前的傳統(tǒng)教學方法根深蒂固、師資力量相對薄弱、教輔教材相對落后的情況下是實施PBL教學法常用的方法［6］。而且，由于PBL教學法使得學生獲得知識的隨機性較大，美國、加拿大等國的部分醫(yī)學院已逐步放棄單純PEL教學法［7］，如何將PBL教學法與其他教學方法結合，處理好學科知識的系統(tǒng)性和綜合能力的培養(yǎng)的關系，是一項有待研究的課題。從文獻來看，我國護理專業(yè)病理學課程的教學中多為傳統(tǒng)的教學方法，使用非經典的PBL教學法較少，在PBL的探索應用中，多為以傳統(tǒng)的教學講授方法為主，以多媒體為工具，在適當?shù)恼鹿?jié)和部分實驗課教學中采用PBL教學法，部分研究者在采用PBL教學法的過程中結合CBL、TBL等相關教學方法，但如何將PBL與其他教學方法相結合獲得最好的教學效果，仍需要進行較大范圍的、較科學的對比研究。

3PBL教學法在護理專業(yè)病理學教學中效果

病理學的學科特點要求學生能夠把握知識之間的復雜聯(lián)系，將所學的知識靈活的運用到護理實踐中，PBL教學法有利于促進這一目標的實現(xiàn)，但PBL教學法不僅對教師的知識結構及教學技能提出較高的要求，學生的學習技能也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)\。相關的研究認為非經典的PBL教學法取得較好的效果，潘齊飛［8］通過研究實踐認為PBL教學法能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主分析、處理和解決問題的能力，效果較優(yōu)；李昱［9］認為TBL、CBL與PBL融合教學法在病理實驗課中的應用有利于提高學生的綜合分析能力，盡管如此，目前的PBL教學如何實施尚未得到較為一致的認可，而現(xiàn)有的考試方式不能客觀反映PBL的教學效果［10］。因此，應逐步建立有效、完善的PBL教學法的評價體系，來指導、規(guī)范PBL教學方法的實施及評價。

4實施PBL教學法存在的問題

4．1師資力量相對薄弱

PBL對師生比要求較高，而我國一般任課教師數(shù)量較少，教學任務繁重，尤其是護理學專業(yè)的病理學教師更少，在實驗課中開展PBL教學法尚且困難，在理論課中進行PBL教學法授課更難。另外，PBL教學法需要根據(jù)學生的特點培養(yǎng)學生自主學習的能力，調動學生的積極性去發(fā)現(xiàn)和解決問題，對教師的教學組織能力和管理能力提出較高的要求［11］，但很多教師對PBL教學法的認識不足、掌握不到位、經驗不足，而且，長期以來的單科教學影響教師知識結構的深度和廣度，使用PBL教學法就需要投入大量的時間和精力去熟練掌握本課程的內容、了解相關專業(yè)課程知識［12］，影響教師使用PBL教學法的積極性，綜合來看，師資力量的薄弱在較大程度上影響了PBL教學法的應用和推廣。

4．2學生學習能力有待加強

受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生已經形成的傳授—接受式的被動學習方法根深蒂固，學習能力難以適應PBL教學方法的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）缺乏學習的主動性，課下資料查閱較為拖沓，不太適合自律性較差的學生［13］；

（2）圖書館有限的資料不能滿足PBL學生的學習要求，且很多學校并未開設文獻檢索課，學生無法進行文獻檢索，網(wǎng)上獲取的資料十分有限，學生不知道如何獲取更優(yōu)質的資料；

（3）學生知識結構較差，在一定程度上影響知識貫通能力的發(fā)揮［14］，課題氣氛不夠活躍，與教師的互動不足，學生的團隊合作能力、綜合分析問題的能力有待加強。

4．3可利用資源不足

對于學生來說，PBL教學方法的應用需要學生查閱大量的文獻資料，但圖書館資料不足，學校網(wǎng)絡設備也比較有限，且學生的時間相對不足，學生獲得的資料在數(shù)量和質量方面都不能滿足PBL教學的需求；對于教師來說，缺少針對性的、適宜的PBL教學問題、病例及教材，而目前PBL教學法盡在很窄的學科范圍內探索，學科之間的溝通、交融存在障礙，無法編寫綜合、統(tǒng)一的適用于PBL教學模式的教材［7］。

4．4尚未建立PBL教學法的激勵機制和評價體系

PBL教學法在我國還處于探索階段，各高校未對PBL教學法做相關的要求，所以也并未對采用PBL教學法的院系或教師給予相應的激勵。激勵機制的缺乏，加上PBL教學法實施起來費時費力，難度較大，采用PBL教學法的單位及教師少之又少，很難建立起規(guī)范、完善的評價體系，而現(xiàn)有的考核評價體系使PBL教學法成為形式上的虛設。

5在護理專業(yè)病理學教學中實施PBL教學法的相關建議

5．1提高教師的綜合能力

組織教師PBL教學法的培訓，使教師能夠掌握PBL教學法在課堂的應用，積累PBL法教學經驗，并根據(jù)現(xiàn)有的條件和課程教學的特點，在適當?shù)恼鹿?jié)運用PBL教學法或結合其他教學方法提高教學效果。同時，教師應針對性的加強對本課程及相關課程的學習，完善自身的知識結構，利用臨床實踐的機會豐富自己的臨床經驗，結合教學內容及學生特點編寫臨床實用性的PBL問題及病例。在教學過程中要及時聽取學生反饋意見，不斷進行自我總結，完善自己的課堂管理能力。

5．2加強學生學習能力的培養(yǎng)

病理學是護理專業(yè)的醫(yī)學基礎課程，開設時間較早，學生的知識結構較差，因此，在PBL教學過程中，要引導學生一方面根據(jù)每章節(jié)的知識學會復習相關課程，另一方面，教學生網(wǎng)上檢索信息的技巧，讓學生學會將現(xiàn)有的知識與現(xiàn)獲取的相結合，較高質量的完成學習任務。同時，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)團隊分工協(xié)作精神，分享學習技巧和成果，提高PBL教學效果。

5．3豐富教學資源

充足的教學資源是PBL教學法順利開展的硬件保障，學校應注意加強相關教學輔助設施的建設，如：醫(yī)學書籍、實驗室設備、網(wǎng)絡資源等，可以讓學生多途徑的獲取所需要的信息。

5．4逐步建立有效的激勵機制

PBL教學法有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力，但需教師投入大量的時間和精力，因此，相關管理部門要對進行PBL教學的教師工作量的計算上做出相應調整，逐步建立有效激勵機制。綜上所述，在我國開展PBL教學法任重道遠，各學校、教師應基于病理學的學科特點和當前的教學環(huán)境，加強教師專業(yè)能力、課堂教學組織能力及PBL教學法的應用能力的培養(yǎng)，提供豐富的教學資源，逐步建立有效的激勵機制，鼓勵教師探索適宜的PBL教學法，促進病理學教學改革和發(fā)展，提高學生將病理學知識應用到護理工作的能力。

作者：錢國強趙影丁晶晶張小照楊鐵驪李茹王靜單位：黃淮學院護理學系