導(dǎo)語(yǔ)：中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教學(xué)感想一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

解剖學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)。由于其研究的對(duì)象是人體,符合學(xué)生求知探密的心理,這就給剛接觸該課的學(xué)生一種新鮮、神秘的感覺(jué),使他們對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。但現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,理解能力和思維能力不強(qiáng),加上解剖學(xué)內(nèi)容繁雜,名詞眾多,邏輯性不如其他學(xué)科那么強(qiáng),時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大打折扣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下怎樣搞好中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人體解剖學(xué)教學(xué)。

1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?！比耸歉叩葎?dòng)物,具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自我能動(dòng)性,這種能動(dòng)性能不能發(fā)揮出來(lái),關(guān)鍵就在于有沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。興趣的培養(yǎng)要在學(xué)習(xí)之初就應(yīng)開(kāi)始進(jìn)行,教師在第一節(jié)課時(shí),可以通過(guò)畫(huà)圖和對(duì)照自身把人體的九大系統(tǒng)做一簡(jiǎn)要的概述,在同學(xué)們用敬佩的目光看著你時(shí),你可以告訴學(xué)生只要努力學(xué)習(xí)他們也能像老師這樣;教師還可以通過(guò)結(jié)合護(hù)理臨床操作的實(shí)例來(lái)引起同學(xué)們的興趣,比如肌肉注射時(shí)選擇臀部的外上1/4部分,現(xiàn)在他們只是知道應(yīng)該在這操作,但不知道為什么要在這操作,你可以告訴他們通過(guò)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)就知道答案了。從而使學(xué)生對(duì)解剖學(xué)從不熟悉到熟悉,從熟悉到喜歡,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,也要不斷利用新的刺激點(diǎn)強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣,使之自始至終對(duì)解剖學(xué)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2以學(xué)生為中心,嘗試多種教學(xué)方法

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,學(xué)生年齡偏小,一般在15~17歲之間,理解能力較差。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,課堂教學(xué)以教師為中心,學(xué)生只是被動(dòng)的接受。對(duì)于枯燥、抽象、內(nèi)容繁雜、名詞眾多的解剖學(xué)來(lái)講,學(xué)生更容易處于壓抑和被動(dòng)消極的狀態(tài)。在教學(xué)中老師要和同學(xué)充分互動(dòng)起來(lái),如在介紹完一個(gè)重要器官之后,老師可以指示掛圖或模型上的結(jié)構(gòu),要求學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)結(jié)構(gòu)的名稱(chēng),使學(xué)生在不斷重復(fù)中很快掌握重要內(nèi)容,同時(shí)集中注意力,始終與老師保持聯(lián)系,緊跟課堂進(jìn)度與節(jié)奏,從而提高教學(xué)效果。同時(shí)教師要利用畫(huà)圖、掛圖、標(biāo)本、模型、多媒體等多種教學(xué)手段將所講授的內(nèi)容直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前,用不同的刺激使學(xué)生在頭腦中對(duì)人體的組織器官形成感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容可以有所側(cè)重,比如講解運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的骨和肌肉時(shí),可以通過(guò)畫(huà)圖、掛圖和標(biāo)本讓同學(xué)掌握;講解血液循環(huán)、視覺(jué)傳導(dǎo)路、膽汁的產(chǎn)生和排出途徑等問(wèn)題時(shí),借助多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)演示效果會(huì)更好一些,總之,教學(xué)方法要多樣化,各有側(cè)重,相輔相成。

3以問(wèn)題為中心展開(kāi)討論,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

3•1巧設(shè)懸疑,喚起學(xué)生的求知欲。如講到肛管的齒狀線(xiàn)時(shí)先說(shuō)明齒狀線(xiàn)是內(nèi)痔和外痔的分界線(xiàn),然后告訴同學(xué)們?cè)谂R床上患有外痔的患者會(huì)感到十分疼痛,而患有內(nèi)痔的患者疼痛感卻不明顯,原因是由于齒狀線(xiàn)上、下的神經(jīng)分布不同所致,最后留下思考題:肛管的神經(jīng)分布有什么特點(diǎn)。同學(xué)們課后會(huì)上網(wǎng)或者查看教材后面神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容來(lái)尋找答案,這樣既可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3•2利用綜合性的問(wèn)題,引導(dǎo)和幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。如在講完消化系統(tǒng)時(shí),可以提出一個(gè)綜合性的問(wèn)題:甲型肝炎患者糞便中的甲肝病毒是經(jīng)什么途徑從肝臟到達(dá)直腸的。先讓學(xué)生展開(kāi)討論,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,然后由老師作歸納總結(jié),及時(shí)指出回答不夠完整準(zhǔn)確之處,加以改正,從而使學(xué)生對(duì)消化系統(tǒng)的知識(shí)更好的把握。同理,其他系統(tǒng)也可以通過(guò)解決綜合性的問(wèn)題的方式來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固。

4通過(guò)形象的比喻和歌訣來(lái)提高教學(xué)效果

4•1形象的比喻會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如講到頦舌肌的作用時(shí),可以把舌頭比作小船,舌尖比作船頭,頦舌肌比作船槳。在劃船時(shí)當(dāng)一側(cè)船槳用力,船頭擺向?qū)?cè);兩側(cè)船槳同時(shí)用力,小船前進(jìn)。由此讓學(xué)生聯(lián)想頦舌肌的作用,即一側(cè)收縮,舌尖伸向?qū)?cè);兩側(cè)收縮,舌尖前伸。把氣管和各級(jí)支氣管比作倒立的大樹(shù),大樹(shù)的樹(shù)干是氣管,兩個(gè)主干是左右主支氣管,主干的分支是各級(jí)支氣管,樹(shù)葉是肺泡。把鼻子比作空氣的過(guò)濾器和加濕器。把大腦比作人體的最高司令部。把白細(xì)胞比作人體內(nèi)的警察和軍隊(duì)。通過(guò)形象的比喻讓同學(xué)對(duì)器官的形態(tài)和功能有更深刻的認(rèn)識(shí)。

4•2朗朗上口的歌訣會(huì)使生澀難記的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂。如在講到足骨的跗骨時(shí),同學(xué)們對(duì)七塊跗骨的名稱(chēng)和位置感到十分頭疼,通過(guò)“三楔前面走,骰骨外側(cè)侯,跟骨馱距骨,距骨搭上舟。”這個(gè)歌訣再配合足骨的掛圖,這個(gè)問(wèn)題就輕松解決了。還有像十二對(duì)腦神經(jīng)的名稱(chēng)和連腦部位、腕骨、感覺(jué)傳導(dǎo)通路等許多問(wèn)題都可以通過(guò)歌訣的方式來(lái)掌握。

總之,現(xiàn)代教學(xué)要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中,要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,選擇合適的教學(xué)方法,及時(shí)幫助學(xué)生做好歸納總結(jié),在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得良好的教學(xué)效果。