導(dǎo)語：市場導(dǎo)向下涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著世界人口的老年化、全球經(jīng)濟(jì)一體化和醫(yī)學(xué)教育國際化，全球發(fā)達(dá)國家對護(hù)理人才需求的日益高漲，催生了我國各大中專醫(yī)學(xué)院校涉外護(hù)理專業(yè)的開設(shè)。為了滿足新時期國際社會對涉外護(hù)理人才的需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的目標(biāo)，職業(yè)英語已成為高職教育中不可或缺的一部分，并日益凸顯其實(shí)用性和重要性。但由于很多學(xué)院該專業(yè)的職業(yè)英語水平達(dá)不到國外所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，脫離市場實(shí)際需求，導(dǎo)致了“涉外”不“外”，嚴(yán)重地制約著這一專業(yè)的發(fā)展。因此，本文試圖以市場為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，探索一套適合高職涉外護(hù)理專業(yè)的職業(yè)英語教學(xué)模式。

一、高職涉外護(hù)理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，職業(yè)英語教學(xué)普遍存在脫離市場需求忽視學(xué)生語言職業(yè)交際技能的現(xiàn)象，其英語教學(xué)依然受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，重知識傳授、輕語言實(shí)踐，學(xué)生英語語言交際能力，尤其是英語職業(yè)交際能力存在很大問題。而對于高職涉外護(hù)理專業(yè)的職業(yè)英語教學(xué)方面，則主要存在以下幾方面問題。

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不夠合理

國內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)的開設(shè)時間較短，涉外護(hù)理職業(yè)英語課程的設(shè)置還一直處于探索階段，許多院校還是沿用傳統(tǒng)英語課程設(shè)置模式，主要是由于“對涉外護(hù)理職業(yè)英語的定位模糊，對人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰明確，在課程設(shè)置上沒有根據(jù)市場的需求與培養(yǎng)目標(biāo)及時調(diào)整與改革，課程的設(shè)置缺乏針對性和科學(xué)的規(guī)劃與安排，不能滿足涉外護(hù)理人才的職業(yè)需求，與專業(yè)人才的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)”［1］。以我院的涉外護(hù)理專業(yè)的英語課程為例，主要是以基礎(chǔ)英語為主，涉及職業(yè)英語方面課程的內(nèi)容幾乎沒有。到了大二，老師在課堂上可能選擇某個與醫(yī)學(xué)護(hù)理有關(guān)的話題，進(jìn)行口語與聽力的訓(xùn)練，也沒有采用系統(tǒng)的教材，全靠自己選定教材或選擇授課內(nèi)容，而涉外護(hù)理英語、護(hù)理英語、英語國家概況等課程都是從事涉外護(hù)理工作的護(hù)士必須學(xué)習(xí)和掌握的。

(二)師資力量薄弱

目前從事涉外護(hù)理職業(yè)英語教學(xué)的人多數(shù)是學(xué)習(xí)英語語言專業(yè)出身的，這些教師對中西護(hù)理文化的差異及護(hù)理專業(yè)知識都缺乏深入的了解，對護(hù)理專業(yè)英語與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語不熟悉，對在教學(xué)過程中遇到的一些專業(yè)術(shù)語不能給予學(xué)生全面的解釋，對如何培養(yǎng)滿足市場需要的涉外護(hù)理專業(yè)人才感到迷惑。以我院的涉外護(hù)理職業(yè)英語課程為例，主要是由院公共課部的英語教師來擔(dān)任，由于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的護(hù)理知識，授課時非常吃力，而且學(xué)生的反映也不是很好。因此師資力量的不足是涉外護(hù)理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)中亟須解決的又一個問題。

(三)涉外護(hù)理工作的語言環(huán)境基本缺失

職業(yè)英語作為一門基礎(chǔ)課，課時又很少，課堂上時間有限?！澳壳暗慕虒W(xué)最多只能提供一般的視、聽教材，與涉外護(hù)理相關(guān)的針對性、專業(yè)化的教材很少，更沒有涉外護(hù)理的場景教學(xué)條件，教師和學(xué)生只能在一種不透明、不直接、不專業(yè)的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)。”［2］100學(xué)生通常是只有捧起英語課本才能看到英語，教師也沒有盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，下了課就完全沒有了英語的印記，大大降低了教學(xué)的效果，弱化了學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐能力。這是目前涉外護(hù)理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)又一薄弱環(huán)節(jié)，亟待解決。

(四)教學(xué)模式單一

職業(yè)英語授課教師多是英語專業(yè)出身，由于受到專業(yè)知識的限制，往往沿用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語的教學(xué)方法，以詞匯和語法教學(xué)為主。一節(jié)課的時間幾乎都是教師在不停地講解單詞、課文、句型、練習(xí)等，即使利用了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，主要是課件展示性講述，學(xué)生卻仍處于很被動的地位，沒有自主性。教師并沒有分析現(xiàn)今市場對其職業(yè)的實(shí)際要求，主要采用的仍是一種以教師為主、語言導(dǎo)向的教學(xué)模式，未能形成職業(yè)英語課程特色。

二、市場導(dǎo)向下高職涉外護(hù)理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)模式的探索

以市場為導(dǎo)向就是要關(guān)注當(dāng)前市場上需要什么樣的專業(yè)人才以及學(xué)生畢業(yè)后將從事什么樣的職業(yè)。那么對于涉外護(hù)理專業(yè)來說，當(dāng)前國際上需要的是一支能適應(yīng)國際衛(wèi)生保健需要的具有一定人文社會科學(xué)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識以及扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識、技能，熟練掌握英語聽、說、讀、寫能力，熟悉英語語言國家文化的國際型涉外護(hù)理人才，職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該緊扣這一要求，探索相應(yīng)的教學(xué)模式，解決當(dāng)前職業(yè)英語教學(xué)中所存在的問題。為此，我們在探究涉外護(hù)理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)模式時，必須合理安排課程，明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境并采用靈活多樣的教學(xué)模式。

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

涉外護(hù)理職業(yè)英語是以“護(hù)理的英語詞匯、常用會話、中西方護(hù)理文化差異以及CGFNS(美國護(hù)士資格鑒定考試)簡介為主要內(nèi)容的專業(yè)課”［3］，是在完成公共英語教學(xué)和大部分護(hù)理專業(yè)知識之后開設(shè)的課程。通過該系列課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備一定的護(hù)理英語閱讀能力、聽說能力，能獲取國際護(hù)理信息，了解當(dāng)代醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，并能在涉外醫(yī)院實(shí)踐中進(jìn)行溝通和交流。有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，在課程設(shè)置上就要與就業(yè)需要掛鉤，根據(jù)市場需求緊扣教學(xué)目標(biāo)對課程的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。首先，針對涉外護(hù)理學(xué)生的就業(yè)需要應(yīng)加大學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，將學(xué)生流利的口語表達(dá)作為涉外護(hù)理學(xué)生的核心競爭力來培養(yǎng)，“英語口語課程的設(shè)置可分為三個階段即基礎(chǔ)英語口語、護(hù)理專業(yè)英語口語和雅思英語口語?！保?］其次，“優(yōu)化各學(xué)科課時的比例，突出核心課程，加強(qiáng)學(xué)科交叉?！保?］101我們要意識到涉外護(hù)理專業(yè)英語是一門主干課程，要優(yōu)化各科目學(xué)時的比例，也要明確專業(yè)英語課程的開設(shè)是在完成公共英語教學(xué)和大部分護(hù)理專業(yè)知識之后。再次，可以將中西護(hù)理文化差異、護(hù)理專業(yè)英語寫作、英語國家概況等課程納入選修課程。最后，我們要積極開展英語第二課堂活動，與第一課堂相輔相成。其形式多種多樣，不拘一格。比如開設(shè)英語角，開展英語演講比賽，聘請有出國經(jīng)歷的護(hù)理專業(yè)教師和外籍教師開展講座等等。

(二)采用靈活多樣的教學(xué)模式

隨著社會的發(fā)展，市場需求的變化，涉外護(hù)理職業(yè)英語的重要性已經(jīng)日漸突出，而職業(yè)英語教學(xué)沒有一個固定的模式，我們要根據(jù)實(shí)際需求，不斷探索，勇于創(chuàng)新，采用適應(yīng)社會所需、市場所求的靈活多樣的教學(xué)模式。涉外護(hù)理職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)緊扣涉外護(hù)理的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)模式更新教學(xué)手段。一是改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主導(dǎo)，“邊學(xué)、邊思考、邊做、邊糾正”的“護(hù)理情景式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。嘗試將課堂搬到護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，充分利用護(hù)理實(shí)驗(yàn)室與模擬病房創(chuàng)設(shè)真實(shí)的臨床護(hù)理活動場景。讓他們在課堂上親自感受、體驗(yàn)各種狀態(tài)下的“虛擬護(hù)理實(shí)習(xí)”。在課堂教學(xué)中應(yīng)大量運(yùn)用病例分析、小組討論、角色表演等手段，不僅可以活躍課堂氣氛，還能將教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力。二是以真實(shí)的工作任務(wù)及過程為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，模擬操練任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的任務(wù)性教學(xué)模式。如將護(hù)理實(shí)際操作中遇到的問題以任務(wù)或者是項(xiàng)目的形式提出來讓學(xué)生圍繞任務(wù)與項(xiàng)目中的實(shí)際交流需要來不斷熟悉與強(qiáng)化每一項(xiàng)操作過程中護(hù)理聽力與口語的應(yīng)用能力，同時教師可將語音、語法、詞匯、功能、話語連貫、意思表達(dá)、風(fēng)俗習(xí)慣和社會交際策略教學(xué)融入到學(xué)生的實(shí)際交流中，學(xué)生可以在潛移默化中獲得全方位、整體的知識，真正做到學(xué)用統(tǒng)一，學(xué)以致用。三是在教學(xué)過程中，教師要持續(xù)關(guān)注市場動向及其對知識和人才類型的需求狀況，以便進(jìn)一步加強(qiáng)教與學(xué)及社會之間的信息交流，了解需求狀況及時更新內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)模式。如采取操作式的教學(xué)模式來加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力等。

(三)在探索涉外護(hù)理職業(yè)英語教學(xué)模式過程中需解決的幾個問題

1.師資力量的建設(shè)問題

要培養(yǎng)出具有英語特色的護(hù)理人才，僅靠強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性是不夠的，還要主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，重新構(gòu)建適應(yīng)“涉外護(hù)理英語”需要的課程體系。因此，教師不僅要專精一門，而且要具備本學(xué)科相關(guān)學(xué)科的知識。作為英語教師自身除了要打好堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)以外，更重要的是要加強(qiáng)專業(yè)或行業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)雙師素質(zhì)。護(hù)理專業(yè)教師也應(yīng)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，盡量采用雙語教學(xué)。學(xué)院要對專業(yè)英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，采用請進(jìn)來走出去的培訓(xùn)方式，比如聘請國外護(hù)理學(xué)專家或具有國外醫(yī)院護(hù)理工作經(jīng)歷的人士來校講學(xué);也可以派出教師參加雅思英語培訓(xùn)、口語培訓(xùn)，有條件的還可以出國培訓(xùn);同時還要要求擔(dān)任涉外護(hù)理人才教學(xué)的英語教師多聽護(hù)理專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，參加專業(yè)教研室的科研活動、教學(xué)研討，實(shí)現(xiàn)知識和能力相融合。因此，我們也可以嘗試著把擔(dān)任涉外護(hù)理專業(yè)教學(xué)的英語教師劃分到專業(yè)教研室，這樣會更有利于各學(xué)科教師之間的相互學(xué)習(xí)與協(xié)作。

2.良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問題

為了適應(yīng)國際市場對涉外護(hù)理人才的需求，只有讓他們在課堂上親自感受、體驗(yàn)各種狀態(tài)下的“虛擬護(hù)理實(shí)習(xí)“，才能讓學(xué)生畢業(yè)后立即進(jìn)入“角色”。因此，教學(xué)必須通過高仿真的教學(xué)擬真環(huán)境、軟件、教學(xué)做一體化教室等來創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，或通過真實(shí)的崗位實(shí)踐來完成。在實(shí)際教學(xué)中，首先，充分利用各種教學(xué)手段營造英語語言氛圍。利用多媒體教學(xué)，比如聽錄音、看英文電影，然后叫學(xué)生復(fù)述或是模仿等。其次，營造近似職場的語言場景，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用workinpairs，readandsay，speakout，groupdiscus-sion，interview等，讓學(xué)生充分參與到說英語中來。再次，可以在課后給學(xué)生布置能夠鞏固所學(xué)并能提高其應(yīng)用能力的任務(wù)，以小組合作式等形式來完成。最后，我們還“可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)構(gòu)建虛擬護(hù)理工作平臺，為教師和學(xué)生提供護(hù)理醫(yī)學(xué)的場景教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的要求”［2］101。

結(jié)語

通過分析當(dāng)前涉外護(hù)理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)市場需求，提出的一些教學(xué)模式構(gòu)想還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)。我們期待高職院校的管理部門能切合實(shí)際地進(jìn)行論證，大膽進(jìn)行嘗試，不斷地加以總結(jié)，徹底改變涉外護(hù)理職業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。