導(dǎo)語：高職高?！锻饪谱o(hù)理學(xué)》教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的核心課程，授課時(shí)間緊、任務(wù)重。近幾年，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，師生比例嚴(yán)重不均衡，大都通過大班制教學(xué)來彌補(bǔ)師資缺口[1]。但大班容量大，加上高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、課堂自控力不強(qiáng)，師生互動(dòng)積極性不高，因此，教學(xué)效果較差。為了在有限的授課時(shí)間內(nèi)有效進(jìn)行師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，提高教學(xué)效果，我校在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入了微助教平臺(tái)?！拔⒅獭笔怯扇A中師范大學(xué)田媛教授及其專業(yè)團(tuán)隊(duì)推出的一款課堂互動(dòng)工具，它依托于微信平臺(tái)，提供課堂簽到、課堂討論、課堂答題等多種互動(dòng)功能，在課堂教學(xué)中引入游戲化的元素，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，且操作簡(jiǎn)便，有助于教師積極開展教學(xué)實(shí)踐[2]。自2016年3月微助教推出以來，以趣味性的教學(xué)互動(dòng)、實(shí)時(shí)連續(xù)性的過程評(píng)價(jià)迅速獲得各大高校師生的喜愛與認(rèn)可[3]?；谖⒅痰幕?dòng)式教學(xué)法在我校外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用亦取得了較好效果，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。采用便利抽樣法，隨機(jī)選取本校17級(jí)護(hù)理專科242名學(xué)生作為研究對(duì)象，均為完成一年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的二年級(jí)在校生，取得知情權(quán)后參加本研究。分為實(shí)驗(yàn)組（120名）和對(duì)照組（122名）兩個(gè)大班。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生年齡19～22（20.93±0.36）歲，對(duì)照組護(hù)生年齡19～22（21.32±0.63）歲。兩組護(hù)生在性別、年齡、第一年基礎(chǔ)課程考試成績(jī)、高考成績(jī)等方面比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。實(shí)驗(yàn)組采用基于微助教的互動(dòng)式教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。1.2基于微助教的互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施。1.2.1基于微助教的互動(dòng)式教學(xué)設(shè)置：⑴教學(xué)項(xiàng)目：在外科護(hù)理學(xué)各論部分的教學(xué)中應(yīng)用基于微助教的互動(dòng)式教學(xué)法，第一學(xué)期各論部分68學(xué)時(shí)，其中理論46學(xué)時(shí)、包括23個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)踐22學(xué)時(shí)、包括11個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。⑵教學(xué)方案：見表1：1.2.2基于微助教的互動(dòng)式教學(xué)過程：以第十三章第四節(jié)“乳腺癌病人的護(hù)理”教學(xué)為例，介紹如下：⑴課前準(zhǔn)備：①教師上傳課程資料（乳房自查微課視頻、乳房解剖課件等）至資料庫，督促學(xué)生自學(xué)。②按教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生提前分組，標(biāo)注組名，分配教學(xué)任務(wù)，如1組查閱乳腺癌與名人之間的小故事，2組進(jìn)行乳腺癌情景劇扮演，3組觀看《天生一對(duì)》電影并談?dòng)^后感。③快速導(dǎo)入乳腺癌護(hù)理的歷年護(hù)考真題，通過微助教平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)題庫共享。⑵課中授課：①簽到：教師根據(jù)當(dāng)天的上課情況靈活掌握簽到時(shí)間，不讓學(xué)生掌握簽到規(guī)律。將前10名簽到同學(xué)的名字及圖像實(shí)時(shí)上墻，并給予0.1分的加分，調(diào)節(jié)課堂氣氛。②討論：討論引發(fā)乳腺癌的常見原因時(shí)，要求同學(xué)們根據(jù)已有知識(shí)或查詢到的資料，實(shí)時(shí)上談?wù)搲Ω魇慵阂?，形成詞云展示，其中“遺傳、生活習(xí)慣”等字體放大，說明同學(xué)們對(duì)這幾個(gè)答案的認(rèn)可度較高。③答題：使用“搶答”的方式加入游戲化元素，最先搶答正確的學(xué)生微信名字上會(huì)有特殊標(biāo)記；同時(shí)，課堂上可以利用微助教隨機(jī)點(diǎn)人，讓比較被動(dòng)、不太積極的學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，也有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)。講解完乳腺癌的臨床表現(xiàn)及處理原則后，從微助教平臺(tái)實(shí)時(shí)導(dǎo)入小測(cè)試，及時(shí)獲取學(xué)生們上傳的答案，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率最高的問題是乳腺癌術(shù)后患肢的護(hù)理，從而確定了下一步的講授重點(diǎn)。⑶課后評(píng)價(jià)：①學(xué)生自評(píng)：教師通過微助教小測(cè)試，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交測(cè)試答案，掌握自身學(xué)習(xí)情況；教師評(píng)價(jià)：教師在電腦端導(dǎo)出EXCEL格式的簽到、討論、答題數(shù)據(jù)，匯總形成相關(guān)數(shù)據(jù)分析，開展教學(xué)反思。1.3評(píng)價(jià)方法。1.3.1問卷調(diào)查：參照文獻(xiàn)自制調(diào)查問卷[4]，調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)方法的滿意度（5個(gè)條目）和教學(xué)效果（6個(gè)條目），各條目分肯定和否定2級(jí)回答。在第一學(xué)期課程授課結(jié)束后，由學(xué)生以無記名的方式當(dāng)場(chǎng)填寫并收回，共發(fā)放242份問卷，回收有效問卷242份，有效回收率100%。1.3.2理論考試：兩組學(xué)生在第一學(xué)期末采用統(tǒng)一命題的試卷閉卷考試，根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱卷評(píng)分。1.3.3技能考試：在本學(xué)期實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行11個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的考核，嚴(yán)格按照外科護(hù)理技術(shù)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。1.4統(tǒng)學(xué)分析。采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較計(jì)量資料，卡方檢驗(yàn)比較計(jì)數(shù)資料，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法滿意度的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法高效互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋、激發(fā)興趣、共享知識(shí)、良性溝通的滿意率均明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表2：2.2兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生選擇教學(xué)方法體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的目標(biāo)，能提高自主獲取知識(shí)、分析運(yùn)用知識(shí)、積極共享知識(shí)、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)知識(shí)及交流傳播知識(shí)的能力的比例均明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表3：2.3兩組學(xué)生考試成績(jī)。實(shí)驗(yàn)組外科護(hù)理學(xué)課程理論知識(shí)和操作技能的考試成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表4：

3討論

3.1基于微助教的互動(dòng)式教學(xué)法能有效提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度。表2顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)采用基于微助教的互動(dòng)式教學(xué)法的外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)的滿意度明顯高于對(duì)照組。具體體現(xiàn)是：①高效性：借助微助教平臺(tái)，學(xué)生以手機(jī)為答題器，能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)師生、生生全員參與的高效互動(dòng)。②實(shí)時(shí)性：在輔助教學(xué)中，能在30秒內(nèi)完成100人的在線考勤簽到，無須打開網(wǎng)頁網(wǎng)站，只需耗費(fèi)大概2M的流量即能快速實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)測(cè)試，并以色板塊、對(duì)錯(cuò)名冊(cè)、圖形等多種形式投影大屏幕，反饋給師生[5]。③趣味性：在課堂中加入游戲化元素，如加分、點(diǎn)名、搶答等功能，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④共享性：在討論復(fù)雜問題時(shí)，利用討論墻發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，解決交互難題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。⑤匿名性：從大學(xué)生敏感脆弱的心理角度出發(fā)，課堂互動(dòng)可以選擇匿名方式，讓師生互動(dòng)形成良性循環(huán)。3.2基于微助教的互動(dòng)式教學(xué)法能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的目標(biāo)，提高學(xué)生的多維能力。近年來，以學(xué)生為中心的教育理念逐漸被高等教育界所接受，而微助教能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，帶給學(xué)生“參與感”，在愉快的互動(dòng)教學(xué)中，不斷提升大學(xué)生的多維能力，達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)變[6-7]。本研究亦顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為，基于微助教的互動(dòng)式教學(xué)法能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的目標(biāo)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法能提高自主獲取知識(shí)、分析運(yùn)用知識(shí)、積極共享知識(shí)、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)知識(shí)及交流傳播知識(shí)的能力。在微助教平臺(tái)模式下，全員參與，特別是在答題和討論環(huán)節(jié)，部分平時(shí)較被動(dòng)和不夠積極的學(xué)生也能獲得話語權(quán)，明顯提高了他們的自主性。教師利用微助教平臺(tái)的組卷功能，課前導(dǎo)入題目、課中實(shí)時(shí)答題，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析問題。同時(shí)，微助教平臺(tái)引入了趣味性元素，搶答、加分等能吸引學(xué)生積極分享自己的觀點(diǎn)、見解。在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，教師可以微助教平臺(tái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)答對(duì)或出錯(cuò)的學(xué)生，并與他們及時(shí)溝通，從而實(shí)現(xiàn)積極的良性交流，有利于知識(shí)的傳播[8]。3.3基于微助教的互動(dòng)式教學(xué)法能促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。表4顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生外科護(hù)理學(xué)課程理論知識(shí)和操作技能的考試成績(jī)均明顯高于對(duì)照組。基于微助教的互動(dòng)式教學(xué)法弱化了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教”，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化的“學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升了教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。并且，通過微助教平臺(tái)可以高效地實(shí)現(xiàn)多次考核、及時(shí)反饋，教師根據(jù)呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及掌握情況，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，促進(jìn)了師生的教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，本研究結(jié)果顯示，在高職高專護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中引入基于微助教的互動(dòng)式教學(xué)法能明顯提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的多維能力。以后還需繼續(xù)深入探討基于微助教的互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用效果，以將其應(yīng)用于護(hù)理學(xué)專業(yè)其它課程的教學(xué)中。

作者:余慧 單位:黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院