導(dǎo)語：護(hù)理學(xué)實(shí)習(xí)生兼職班主任研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］目的調(diào)查實(shí)習(xí)基地兼職班主任輔助管理模式應(yīng)用于護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)管理效果。方法選取某校2018年6月—2019年4月在崗實(shí)習(xí)的2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生336人為研究對(duì)象，對(duì)照組223人，實(shí)驗(yàn)組113人。對(duì)照組采用傳統(tǒng)學(xué)生管理模式，實(shí)驗(yàn)組采用實(shí)習(xí)生兼職班主任輔助管理模式，通過問卷調(diào)查分析，比較2種方法的效果。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院的滿意率（86.7%）高于對(duì)照組（70.9%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論兼職班主任制管理模式效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)生管理模式，做法值得借鑒。

［關(guān)鍵詞］教育，護(hù)理；實(shí)習(xí)生；教育人員；管理模式

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，是護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)變的重要階段，是綜合訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最后教學(xué)階段。目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)具有招生規(guī)模大、實(shí)習(xí)基地分布廣的特點(diǎn)，單靠校內(nèi)思想政治輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等工作，由于身處兩地的限制，學(xué)生管理上存在很大難度，很難履行好高校思想政治輔導(dǎo)員的所有職責(zé)。而實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)管理工作一般安排一人負(fù)責(zé)，且需要管理來自不同高校的護(hù)生，很難高效協(xié)助高校思想政治輔導(dǎo)員完成學(xué)生管理職責(zé)。本研究在本著實(shí)習(xí)基地自主自愿的前提下，在某高校護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地遴選部分實(shí)習(xí)基地護(hù)理帶教老師擔(dān)任兼職班主任一職，協(xié)助高校與護(hù)理部進(jìn)行學(xué)生管理工作，同時(shí)作為專業(yè)入行早的前輩還可以給學(xué)生專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，以幫助護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生順利度過實(shí)習(xí)期。本研究觀察護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生兼職班主任制管理模式效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象。選取某校2018年6月—2019年4月在崗實(shí)習(xí)的2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生336人為研究對(duì)象，實(shí)習(xí)基地是否實(shí)施兼職班主任輔助管理模式隨機(jī)產(chǎn)生，并本著實(shí)習(xí)基地自主自愿的原則，護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地共12所醫(yī)院，隨機(jī)選擇了6所醫(yī)院試行兼職班主任輔助管理模式。實(shí)施兼職班主任輔助管理模式的實(shí)習(xí)醫(yī)院實(shí)習(xí)生共113人，為實(shí)驗(yàn)組；傳統(tǒng)管理模式總?cè)藬?shù)223人為對(duì)照組。1.2方法。1.2.1實(shí)施辦法。實(shí)驗(yàn)組采用高校思想政治輔導(dǎo)員與實(shí)習(xí)基地護(hù)理部實(shí)習(xí)學(xué)生管理人員連同實(shí)習(xí)基地兼職班主任三重管理的實(shí)習(xí)生兼職班主任輔助管理模式，對(duì)照組采用高校政治輔導(dǎo)員與實(shí)習(xí)基地護(hù)理部實(shí)習(xí)學(xué)生管理人員共同管理的傳統(tǒng)學(xué)生管理模式。兼職班主任的選拔條件：具有良好的思想政治素質(zhì)，強(qiáng)烈的責(zé)任感，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱愛學(xué)生，有一定的組織管理和思想政治教育能力；擔(dān)任實(shí)習(xí)生帶教教師者［1］。遴選的兼職班主任要開展的工作有：⑴對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，深入宿舍或科室了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活狀況，與學(xué)生談心，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，對(duì)在學(xué)習(xí)、心理、生活等方面存在突出問題的學(xué)生及時(shí)關(guān)心、教育和幫助。⑵對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)：幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的；指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、考研擇業(yè)就業(yè)等工作。⑶做好學(xué)生管理工作：定期召開學(xué)生見面會(huì)，協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生干部使用和培養(yǎng)，協(xié)助輔導(dǎo)員做好本班突發(fā)事件的處理工作。⑷對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心健康教育：加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作，幫助他們解決心理和情感中的困惑。特別是對(duì)心理有障礙的大學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，確保這些學(xué)生的身心健康，避免造成自殺、意外傷害等事故。指導(dǎo)學(xué)生參與有益于身心健康的醫(yī)院開展的體育、文藝、科技活動(dòng)和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自我完善意識(shí)。1.2.2調(diào)查方法。通過調(diào)查問卷調(diào)查兼職班主任輔助管理的實(shí)施情況，問卷借鑒丁云霞“導(dǎo)師制”應(yīng)用于大學(xué)新校區(qū)學(xué)生事務(wù)管理的調(diào)查研究問卷，問卷結(jié)合研究實(shí)際進(jìn)行修改，完成預(yù)實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)一步完善問卷，問卷填寫前通過微課堂對(duì)問卷的填寫注意事項(xiàng)對(duì)被調(diào)查學(xué)生進(jìn)行講解，通過問卷星網(wǎng)站生成二維碼推送給學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問卷主要內(nèi)容包括一般資料（年齡、性別、是否獨(dú)生子女、所在實(shí)習(xí)醫(yī)院）以及是否實(shí)施兼職班主任輔助管理模式，如實(shí)施，兼職班主任制度的實(shí)施措施［2］。收回有效問卷336份，223人采用的是傳統(tǒng)實(shí)習(xí)管理模式，113人采用的是兼職班主任輔助管理模式。1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析,計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院的整體評(píng)價(jià)。男實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院管理的整體評(píng)價(jià)滿意度89.2%，高于女實(shí)習(xí)生（71.9%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；獨(dú)生女對(duì)實(shí)習(xí)滿意率為76.2%，高于非獨(dú)生子女滿意率（72.7%），差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)生滿意率72.5%，高于自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)生（26.1%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05，表1）。2.2不同管理模式實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院的整體評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院的滿意率為86.7%，高于對(duì)照組（70.9%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05，表2）。2.3兼職班主任輔助管理模式的實(shí)施情況評(píng)價(jià)生。師配比30人及30人以內(nèi)安排一位兼職班主任的滿意率為92.7%，高于30人以上安排一位兼職教師組的79.3%，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；兼職班主任的職稱中級(jí)及以下滿意率為90%，高于高級(jí)職稱滿意率（78.3%），差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；兼職教師召開會(huì)議頻次每月至少一次的滿意率為80.7%，高于超過一個(gè)月一次會(huì)議組（48.2%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；兼職教師入科室查看學(xué)生實(shí)習(xí)情況的次數(shù)越多，學(xué)生滿意度越高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；兼職教師是否進(jìn)行談心活動(dòng)、是否重視學(xué)風(fēng)建設(shè)、是否關(guān)心“三困生”（經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、心理困難），滿意率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；每月進(jìn)行教育活動(dòng)越多，學(xué)生滿意度高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05，表3）。

3討論

3.1兼職班主任輔助管理增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)習(xí)期間的歸屬感。兼職班主任每月深入科室或宿舍查看學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況、與實(shí)習(xí)護(hù)生交流談心、組織各種集體教育活動(dòng)、關(guān)心經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、心理困難等，這些都增加了學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的歸屬感。3.2兼職班主任輔助管理促進(jìn)了實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。兼職班主任針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助其制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹立時(shí)間管理觀念，制定具體、細(xì)致的目標(biāo)，合理地規(guī)劃時(shí)間，提高理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)工作的效率［3］。幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)價(jià)值理念，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生掌握獨(dú)立解決臨床問題的必備知識(shí)和技能，督促學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，兼職班主任均具有豐富的專業(yè)知識(shí)，特別是部分兼職班主任已經(jīng)高年資護(hù)士，能夠帶領(lǐng)本科生從事科研工作，激發(fā)本科生參與科研的熱情，提高其科研能力和水平，從而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，為塑造創(chuàng)新型人才打下良好基礎(chǔ)［4］。如果學(xué)生的畢業(yè)論文為臨床課題，可跟進(jìn)論文進(jìn)度，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助［5］。3.3兼職班主任輔助管理增強(qiáng)了護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感。擔(dān)任兼職班主任的臨床護(hù)士是經(jīng)醫(yī)院選拔出來的優(yōu)秀護(hù)理工作者，從護(hù)生進(jìn)入實(shí)習(xí)便在教育過程中言傳身教，將自身對(duì)護(hù)士職業(yè)的認(rèn)同感傳遞給學(xué)生，給學(xué)生施以潛移默化的影響，以此來提高護(hù)生對(duì)護(hù)士職業(yè)的感知和體驗(yàn)維度，提高護(hù)生對(duì)護(hù)士職業(yè)認(rèn)同感，堅(jiān)定其從事護(hù)理職業(yè)的決心［1］。3.4兼職班主任輔助管理模式推動(dòng)了護(hù)理文化的傳承和全方位提高了大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。通過兼職班主任的言傳身教，可以在言談舉止間促進(jìn)護(hù)理專業(yè)文化的傳承，兼職班主任幫助護(hù)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高了護(hù)生的思想素質(zhì)。3.5兼職班主任管理模式促使教師與學(xué)生共同進(jìn)步。調(diào)查顯示，中級(jí)及以下兼職教師的滿意率比高級(jí)職稱的要高，在本科院校護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地遴選中青年骨干護(hù)理人員作為兼職班主任，協(xié)助高校及護(hù)理部對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行管理，教學(xué)相長(zhǎng)，既能帶動(dòng)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，又能使兼職班主任在帶動(dòng)學(xué)生的同時(shí)提高自我素質(zhì)。在擔(dān)任兼職班主任的過程中，通過對(duì)學(xué)生的管理和醫(yī)院以及學(xué)校的溝通，自身的組織、協(xié)調(diào)和溝通等管理能力得到提升，為成為一位臨床護(hù)理管理者積累了經(jīng)驗(yàn)。目前，高校在校內(nèi)遴選兼職班主任已相當(dāng)普遍，而對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生配備兼職班主任的少見，本研究在高校兼職班主任已實(shí)施比較成熟的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用在臨床實(shí)習(xí)的管理中。過去的實(shí)習(xí)生管理，特別是護(hù)理實(shí)習(xí)生分布在全國各地，為管理增加了難度，作為思想政治輔導(dǎo)員，很難在思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上做到盡善盡美，而作為醫(yī)院遴選的兼職班主任則可以彌補(bǔ)這一不足。

本研究的缺陷在于由于時(shí)間的限制尚沒有相關(guān)的數(shù)據(jù)表明實(shí)施兼職班主任輔助管理模式的學(xué)生畢業(yè)考試成績(jī)以及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格的考試成績(jī)優(yōu)于未實(shí)施兼職班主任管理的學(xué)生。另外作為任兼職班主任的護(hù)士考核機(jī)制以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制尚無成熟的做法可借鑒。

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作者:夏煥君 孫雯 魏巖 劉冰 單位:濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院