導語：品管圈在急救護理學實訓教學的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

急救護理學是研究各類急、危、重癥患者的評估、搶救、監(jiān)護、護理管理的一門綜合應用學科[1]，是護理學科中的重要課程，掌握有效的急救技能可以挽救病人生命[2]，因此醫(yī)學院校在急救護理學實訓課上要加強護理學生急救技術的錘煉。品管圈（qualitycontrolcircle，QCC）即質(zhì)量控制圈，是為了解決現(xiàn)有的工作問題，提高工作績效，由同一工作場所或工作性質(zhì)相關聯(lián)的人員，組成質(zhì)量改善圈，共同學習和運用管理的方法[3]。品管圈活動自20世紀90年代被引入到醫(yī)學領域，目前已經(jīng)在許多領域取得了成功，涉及護理質(zhì)量管理、臨床護理、健康教育、護士素質(zhì)、儀器管理等方面，成為一種流程管理工具[4]。據(jù)報道，在基礎護理學實驗教學中開展品管圈活動，可以提高護理學生的實踐水平和各項學習能力，提高授課教師和護理學生的綜合素質(zhì)[5]。目前，在急救護理學實訓教學中開展品管圈活動的效果研究鮮見報道。為了更好地改進護理教學工作方法，提高急救護理學實訓教學質(zhì)量，我們課題組在急救護理學實訓課上開展品管圈活動，取得了良好效果。現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選取我院2015級護理學本科班的311位學生作為對照組，2016級護理學本科班的315位學生作為實驗組。其中對照組護理學生采用傳統(tǒng)實訓模式教學，實驗組原有教學模式基礎上根據(jù)品管圈活動要求進行實訓教學。在進行急救護理學這門課程學習時兩組學生的年齡、性別比例、學歷、學習態(tài)度、已學課程等基線資料方面比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）具有可比性。1.2研究方法。對照組：實行傳統(tǒng)的教學方法，以教師為中心，實訓課由主講老師進行示教，然后學生分組練習，各組老師隨堂給予指導。實驗組在傳統(tǒng)教學模式基礎上根據(jù)品管圈活動要求進行實訓教學：（1）品管圈小組的組建：教研室成立品管圈小組，圈員自愿報名，共由6名成員組成，有教授2名、副教授1名、講師2名、助教1名。選出1名圈長，1名輔導員。選擇投票的方式對圈名進行確定。圈長由教研室主任擔當，主要工作為收集圈員的意見和建議，并制定計劃，組織實施和評價；輔導員由上課的主講老師擔當，負責對工作進行指導、協(xié)調(diào)和督查；圈員負責對計劃進行安排和實施。（2）確定圈主題：圈員通過頭腦風暴法[6]，根據(jù)教學內(nèi)容和培養(yǎng)方案確定以“提高急救護理學實訓課教學質(zhì)量”為品管圈主題。（3）問題查找：品管圈成員共同參與，進行充分研討，分析急救護理學實訓課當前教學情況，從學生因素、授課教師因素、教學環(huán)境以及教學管理等方面進行討論，確定影響急救護理學教學質(zhì)量的因素。（4）制定計劃和實施：①結(jié)合急救護理學的學科特點，制定和完善教學管理制度。②積累授課經(jīng)驗，按照教學計劃，定期進行集體備課，統(tǒng)一教學內(nèi)容和操作規(guī)范，及時解決授課存在的問題。③對傳統(tǒng)教學方式進行必要的教學改革，在授課過程中適當采用以問題為導向（problem-basedlearning，PBL）的教學模式，促進師生的教學相長。④對授課教師應定期進行校級教學督導聽課，定時考核教學質(zhì)量，提高授課教師的教學能力。⑤錄制操作視頻，供學生課中和課后觀看練習，學生上課分小組練習，組內(nèi)同學互相學習和監(jiān)督。1.3評價指標。實訓操作考核：上完課后由同一組授課老師根據(jù)我校自編的操作評分標準對學生進行考核，教師以百分制進行評分。理論考核：在學期末對兩組學生進行理論考核，試卷由主講老師根據(jù)授課內(nèi)容自主命題，以百分制進行評分。得分越高則表明護理教學質(zhì)量越好。1.4統(tǒng)計學方法。運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析，考核分數(shù)結(jié)果用均數(shù)±標準差表示，實驗組與對照組間比較采用兩樣本均數(shù)t檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

對照組和實驗組的期末理論考核成績與實訓操作考核成績比較如表1所示，對照組和實驗組學生的實訓操作考核成績對比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），兩組的期末理論成績對比，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），實驗組的理論成績明顯高于對照組。

3討論

我們發(fā)現(xiàn)實施品管圈活動教學的學生與采用傳統(tǒng)教學的學生在實訓操作成績上無統(tǒng)計學差異，可能的原因有：我們的操作考試是在每次學完一個操作后進行考試，學生對該操作的記憶還很深刻，兩組無差別；授課教師注重對學生操作的掌握，兩組學生實訓操作成績平均分都達到95分。但期末理論成績比較，實施品管圈活動教學的學生明顯高于采用傳統(tǒng)教學的學生，可能與實施品管圈教學可以提高授課教師的授課熱情，在實施教學活動中發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，通過圈員之間的研究討論，積極提高教學質(zhì)量，課上以問題為導向激發(fā)學生思考，增加學生對知識的理解和記憶，在期末考試時考得更好。作為一種新型的教學管理方法，品管圈在護理教學中的應用越來越廣泛，它的特點為參與者相互合作，充分發(fā)揮每位授課教師的作用，及時發(fā)現(xiàn)護理教學中存在的缺陷，并制定有針對性的措施來改善，最終提高護理教學質(zhì)量[7]。

總之，在急救護理學實訓教學中實施品管圈活動可以加深學生對相關急救知識的理解和記憶，提高學生的學習主動性和課堂參與度，完善整體教學環(huán)節(jié)，有效提高護理教學質(zhì)量，培養(yǎng)和提高護理學生在面對各種急危重癥患者的綜合處置能力，以適應現(xiàn)代社會對護理專業(yè)畢業(yè)生的要求，品管圈活動可推廣到其他課程的教學。

參考文獻

[1]張波,桂莉.急危重癥護理學[M].第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2015:1.

[2]鐘佳,李淑蘭,劉竹英,楊柳青.綜合病例站點式培訓模式在急救護理教學中的應用[J].齊魯護理雜志,2018,24(10):79-82.

[3]張幸國.醫(yī)院品管圈活動實戰(zhàn)與技巧[M].杭州:浙江大學出版社,2010:151.

[4]LinL,ChangP,XieJ,etal.Sustainedaccuracyimprovementinintraocularlenspowercalculationwiththeapplicationofqualitycontrolcircle[J].ScientificReports,2017,7(1):14852.

[5]劉雅玲,馮華棟,高鳳久.談品管圈活動在基礎護理實驗教學中的開展[J].遼寧高職學報,2012,14(12):63-64.

[6]楊麗,王衛(wèi)瓊.參與管理模式在護理管理中的應用[J].護理管理雜志,2004,4(4):44-45.

[7]董芳妮.品管圈活動在提高泌尿外科護理教學質(zhì)量中的應用效果[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志,2016,3(55):10957.

作者:鄧玉風 何蘭燕 羅前穎 麻新靈 呂輝 單位:右江民族醫(yī)學院護理學院