護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用與反思
時(shí)間:2022-01-30 03:02:31
導(dǎo)語(yǔ):護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用與反思一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點(diǎn),若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。
摘要:基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、評(píng)判性思維、職業(yè)道德、實(shí)踐技能等具有積極作用。在實(shí)施過(guò)程中需要對(duì)慕課有一個(gè)合理的定位,科學(xué)地選擇翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;護(hù)理學(xué)
1慕課的內(nèi)涵
慕課即大規(guī)模在線開放課程,有利于促進(jìn)教育均衡發(fā)展,促進(jìn)教育公平,創(chuàng)新教學(xué)模式,使學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制,提高了教育效率。當(dāng)然,慕課也存在一定弊端包括:慕課課程知識(shí)架構(gòu)缺乏系統(tǒng)性、慕課不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高、慕課難以保證因材施教等[1]。
2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),讓學(xué)生在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí),在課堂上完成知識(shí)的吸收?;谀秸n的課堂翻轉(zhuǎn)模式把原本屬于課堂教授的知識(shí)讓學(xué)生在課前通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂上做作業(yè),包括學(xué)生講堂、案例討論、項(xiàng)目教學(xué)、PBL教學(xué)等,課堂上教師是參與者、引導(dǎo)者,不是主導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂有以下優(yōu)勢(shì):符合建構(gòu)主義的認(rèn)知規(guī)律;有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系,教學(xué)主體從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變,翻轉(zhuǎn)課堂讓教師變導(dǎo)師;有利于學(xué)生形成自控能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思辨能力、合作能力等;促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)[2]。
3護(hù)理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)護(hù)理教育課堂理論及操作的講授按部就班,缺乏對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維能力、操作能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)[3]。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),填鴨式的教學(xué)使得學(xué)生課堂參與度低。筆者調(diào)研實(shí)習(xí)基地和用人單位普遍反映學(xué)生解決問(wèn)題的能力弱,多表現(xiàn)在:實(shí)踐能力不足,如在創(chuàng)傷患者的急救、手術(shù)室的配合、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)等方面較為突出;評(píng)判性思維缺乏,特別是復(fù)雜疾病患者、危重癥患者病情觀察、評(píng)估、護(hù)理措施選擇等無(wú)法抓住重點(diǎn);人文關(guān)懷、人際溝通方面能力欠缺。筆者認(rèn)為以教師為中心的講授式教學(xué),剝奪了學(xué)生發(fā)言和思考的機(jī)會(huì),不利于知識(shí)、技能的內(nèi)化和綜合素質(zhì)的全面提高。
4慕課在護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的探索
4.1對(duì)象。筆者選擇廣西醫(yī)科大學(xué)2016—2017學(xué)年護(hù)理學(xué)專業(yè)中職、高職、本科3個(gè)層次各兩個(gè)班為研究對(duì)象,將健康評(píng)估、外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)等課程中的部分內(nèi)容制作成慕課,見表1。4.2教學(xué)實(shí)施。4.2.1課前準(zhǔn)備。教師拍攝微課(5~15分鐘),每個(gè)教學(xué)內(nèi)容控制在2~3個(gè)微課組成,提供相應(yīng)課程PPT、閱讀清單等。微課通過(guò)教師微信、公眾號(hào)、云盤、校園網(wǎng)絡(luò)課程等平臺(tái)。在3~5周前向?qū)W生教學(xué)設(shè)計(jì),包括:學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目的、課堂形式、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求、評(píng)價(jià)方式等。學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)。4.2.2翻轉(zhuǎn)課堂。(1)主題匯報(bào)是常用形式,根據(jù)教師預(yù)先布置的主題,學(xué)生以小組為單位收集資料、整理、匯報(bào),并進(jìn)行答辯;(2)操作演示是根據(jù)布置的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行操作演練,教師點(diǎn)評(píng)和回示;(3)情景表演是根據(jù)主題學(xué)生進(jìn)行角色扮演,內(nèi)容可以是專業(yè)知識(shí)技能的展示、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論、角色情感與體驗(yàn)的詮釋、人際溝通方法的呈現(xiàn)等;(4)PBL為教師課堂提出問(wèn)題,由學(xué)生進(jìn)行答辯;(5)案例教學(xué)為教師提供案例,學(xué)生以小組為單位完成病情評(píng)估、判斷、選擇、護(hù)理實(shí)施等。4.2.3學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績(jī)由形成性評(píng)價(jià)(30%~50%)和終結(jié)性評(píng)價(jià)組成,學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)是其形成性評(píng)價(jià)成績(jī),包括:作業(yè)評(píng)價(jià)、答辯情況、報(bào)告水平、演繹科學(xué)性與準(zhǔn)確性、課堂參與度、小組貢獻(xiàn)值等。4.3教學(xué)效果。4.3.1成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)??荚嚦煽?jī)分析顯示大部分實(shí)驗(yàn)組課程成績(jī)與對(duì)照組無(wú)差異或差異不大??紤]一方面本研究翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)時(shí)有限,多為6~12學(xué)時(shí),占總課時(shí)比例10%~20%;另一方面單純的終結(jié)性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是不科學(xué)的已經(jīng)是共識(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)氣氛活躍,學(xué)生積極性高,團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神強(qiáng),懂得換位思考等特點(diǎn),學(xué)生能有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。4.3.2學(xué)生評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查顯示,98.4%的學(xué)生覺得課堂有意思;93.5%的學(xué)生覺得課堂內(nèi)容印象深刻;86.2%的學(xué)生認(rèn)為有利于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí);87.2%的學(xué)生認(rèn)為相比教師教授的收獲更大;90.4%的學(xué)生認(rèn)為有利于增強(qiáng)職業(yè)的認(rèn)同感;77.3%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)壓力較大。4.3.3教師評(píng)價(jià)。訪談教師反映備課壓力大,微課視頻拍攝花費(fèi)時(shí)間、精力大。在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題、觀點(diǎn)、結(jié)論等呈多樣性、不可預(yù)見性,對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、課堂把控、教學(xué)能力等提出了新的要求。97.3%的教師認(rèn)為慕課有利于提升教學(xué)效果。
5教學(xué)反思
5.1慕課的合理定位。本研究的初衷是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)評(píng)判性思維,訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)和探索能力,樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神等。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的模式轉(zhuǎn)換了教學(xué)的主體,學(xué)生成為課堂的主角,對(duì)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自主進(jìn)行,學(xué)習(xí)變成了自我知識(shí)延伸的過(guò)程。另外,該模式實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有利于其對(duì)生命意義進(jìn)行反思,培養(yǎng)人文關(guān)懷的理念。護(hù)士人文修養(yǎng)、護(hù)理禮儀、人際溝通等課程采用慕課,教學(xué)效果良好且事半功倍[4]。另外,我們認(rèn)為該教學(xué)模式存在一定的不足。慕課知識(shí)的高度單元化和碎片化,學(xué)生學(xué)習(xí)高度自主,學(xué)生在知識(shí)的海洋中徜徉容易失去方向,在翻轉(zhuǎn)課堂上部分學(xué)生抓不住問(wèn)題的重點(diǎn)。要解決這些問(wèn)題在翻轉(zhuǎn)課堂上教師必須采取及時(shí)有效的介入、引導(dǎo)、糾正、梳理、總結(jié)等干預(yù)措施。5.2科學(xué)選擇翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容。合理選擇內(nèi)容實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂才能保證學(xué)習(xí)效果。我們發(fā)現(xiàn)護(hù)理學(xué)專業(yè)課程并不是所有內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂,特別是一些理論性強(qiáng)且抽象的內(nèi)容,學(xué)生自主學(xué)習(xí)比較困難,例如心力衰竭患者的護(hù)理、休克患者的救護(hù)、肺炎患者的護(hù)理等章節(jié)內(nèi)容涉及解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等知識(shí),需要學(xué)生有較好的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)儲(chǔ)備,部分學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)效果不佳,錯(cuò)誤較多。一些模擬性、操作性、觀察性、情景性的內(nèi)容則利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn),例如體格檢查、手術(shù)室護(hù)理、糖尿病的健康教育等。5.3慕課對(duì)學(xué)生提出了新的要求。慕課教學(xué)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力[5]。我們的研究對(duì)象包括了中職、高職、本科學(xué)生,其中本科翻轉(zhuǎn)課堂的效果明顯優(yōu)于其他兩個(gè)層次。同時(shí)課堂上兩極分化現(xiàn)象明顯,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者表現(xiàn)活躍,參與度高,成為課堂主角,這對(duì)學(xué)習(xí)的公平性提出了挑戰(zhàn)。受功利主義的影響,部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇性地學(xué)習(xí)自己感興趣的、喜歡的、常見的、常用的內(nèi)容,這些情況需要引起教師注意。上述問(wèn)題可通過(guò)落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、考核評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制等去解決,但筆者認(rèn)為慕課教學(xué)需要學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣、科研能力等,不適用于中等教育和基礎(chǔ)教育,慕課內(nèi)容更傾向于高等教育和成人教育[6]。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了教學(xué)的主體,實(shí)現(xiàn)了以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變,在醫(yī)學(xué)教育改革不斷深化的大背景下,該模式對(duì)提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的評(píng)判性思維、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與臨床護(hù)理需求相適應(yīng)具有積極作用。
參考文獻(xiàn):
[1]鞏雪梅,陳振,張新光.慕課在高等教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展前景探討[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2014,26(3):100-105.
[2]何克抗.從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)看翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究,2014(7):5-16.
[3]何國(guó)平,楊云帆,陳嘉,等.慕課在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與展望[J].中華護(hù)理學(xué)雜志,2014(9):1095-1099.
[4]許加賓,張亮,陳梓珊,等.護(hù)理專業(yè)核心課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)踐與體會(huì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(20):44-45.
[5]黃琰,蔣玲,黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育,2014(4):110-115.
[6]陳喬,余功,潘榮斌,等.基于智慧樹網(wǎng)的校園慕課設(shè)計(jì)與實(shí)施策略——以人體解剖學(xué)為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018,36(7):46-48.
作者:黃振華 曾健 單位:廣西醫(yī)科大學(xué)附設(shè)護(hù)士學(xué)校
- 上一篇:兒科護(hù)理管理效果分析
- 下一篇:高職護(hù)理三校生教學(xué)策略