導(dǎo)語(yǔ)：護(hù)理美學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

山西中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院2011級(jí)本科護(hù)生154名，均為女生，年齡19~22歲。均為高中起點(diǎn)通過(guò)全國(guó)高考的普招生，學(xué)制4年?，F(xiàn)正進(jìn)入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)。帶教老師均為本科畢業(yè)，并獲取教師資格證，具有較豐富的臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將第1組75名護(hù)生列為對(duì)照組，將第2組79名護(hù)生列為實(shí)驗(yàn)組。兩組在年齡、基礎(chǔ)理論課程成績(jī)、帶教老師等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1教學(xué)方法對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先由老師進(jìn)行操作示教，再由學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組采用革新的教學(xué)方法，①對(duì)帶教老師進(jìn)行護(hù)理美學(xué)和護(hù)理禮儀的培訓(xùn)；②課前進(jìn)行集體備課，尤其對(duì)于上課過(guò)程中應(yīng)該注意的護(hù)理美學(xué)體現(xiàn)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)調(diào)和統(tǒng)一。③結(jié)合PBL教學(xué)方法，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于操作和美學(xué)融合的程度。1.2.2調(diào)查方法采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷[4]，通過(guò)帶教老師考核護(hù)生，來(lái)填寫對(duì)護(hù)生的人文素質(zhì)和操作等方面的評(píng)級(jí)，調(diào)查問(wèn)卷采用好、較好、一般、差4級(jí)評(píng)分，好和較好合計(jì)為優(yōu)良。問(wèn)卷由專人監(jiān)督發(fā)放，教師填寫好后立即收回。向帶教老師發(fā)放問(wèn)卷共154份，收回154份，有效回收率100%。1.2.3統(tǒng)計(jì)方法使用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將“儀容儀表形象”、“行為舉止”、“與患者的交流能力”、“操作完成程度”、“操作總體得分”等5個(gè)變量進(jìn)行單因素χ2檢驗(yàn)分析。

2結(jié)果

結(jié)果顯示，所研究的五個(gè)因素（儀容儀表形象、行為舉止、與患者的交流能力、操作完成程度、操作總體得分），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用革新的教學(xué)方法后，學(xué)生儀容儀表形象提升；更注重自己的行為舉止；與患者的交流能力增強(qiáng)；操作整體完成好；操作總得分高，護(hù)理美學(xué)等人文因素的潛在影響確實(shí)可以提高護(hù)生操作的質(zhì)量。

3討論

3.1教學(xué)中潛移默化影響學(xué)生的形象觀念

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師予以護(hù)理美學(xué)人文課程的結(jié)合，提高了護(hù)生操作時(shí)對(duì)于自己儀容儀表形象的要求，護(hù)生一改以往儀容儀表不整形象，懂得在儀容儀表方面重要性，真正做到了維護(hù)自身形象。

3.2完善操作動(dòng)作，提高學(xué)生素養(yǎng)

以往在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，護(hù)生幾乎把所有精力都放在操作步驟的學(xué)習(xí)上，忽略自身行為舉止，操作動(dòng)作雖沒(méi)有錯(cuò)，但卻缺乏美感，沒(méi)有護(hù)士應(yīng)有的氣質(zhì)[5]。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革過(guò)程中，教師予以護(hù)理美學(xué)人文課程的結(jié)合，以身作則，做每一項(xiàng)護(hù)理操作時(shí)都注重行為舉止的端莊得當(dāng)，以積極影響護(hù)生操作時(shí)的舉止規(guī)范，使護(hù)生不僅操作正確，同時(shí)還注重自己動(dòng)作得體，給人以美的享受。

3.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)法

在舊模式的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師往往給學(xué)生演示操作后，讓學(xué)生模仿練習(xí)，往往忽略與患者溝通，若以病歷方式考核，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于和患者溝通這方面總不知所措，除了簡(jiǎn)單查對(duì)，沒(méi)有任何溝通技巧的使用，操作的完成程度一般，甚至丟三落四[6]。但在結(jié)合護(hù)理美學(xué)的PBL教學(xué)法后，學(xué)生和患者溝通的練習(xí)也多了，越來(lái)越善于與患者溝通，在操作前就進(jìn)入溝通，并且可以使用一些溝通技巧說(shuō)服患者與自己的操作配合，考核中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生明顯善于與患者溝通，使操作顯得更加完善。

3.4實(shí)驗(yàn)組學(xué)生操作完整，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷

在考核中發(fā)現(xiàn)，第1組學(xué)生主要是單純模仿操作動(dòng)作，機(jī)械化而且很被動(dòng)。而第2組學(xué)生則從儀容儀表、舉止談吐、與患者溝通等方面深入操作，更注重對(duì)患者的人文關(guān)懷[7]，對(duì)考核教師也落落大方，給人以美感，讓人舒心，整體操作完整。尤其在操作過(guò)程中語(yǔ)言得體，充分體現(xiàn)了護(hù)士語(yǔ)言治病的特點(diǎn)。

3.5通過(guò)對(duì)學(xué)生操作考核測(cè)評(píng)

第1組護(hù)生的整體成績(jī)低于第2組護(hù)生的整體成績(jī)，護(hù)理美學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，確實(shí)收到實(shí)效。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)該研究充分說(shuō)明護(hù)生的培養(yǎng)應(yīng)在護(hù)理美學(xué)等人文方面予以重視和加強(qiáng)，這樣不僅可以提高護(hù)生自身的護(hù)理操作水平，而且可以早期培養(yǎng)護(hù)生各方面的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)護(hù)生的成長(zhǎng)以及護(hù)士角色的形成有很大的幫助[8]。我們相信美的熏陶可以凈化師生的心靈；美的語(yǔ)言可以提高師生的整體素質(zhì)；美的儀表可以給師生以美的享受，提高彼此的自信心；美的操作是護(hù)生的基本功，是維護(hù)人類健康的根本保證[9]。護(hù)理人員由于職業(yè)的特殊性和需要，必須提高對(duì)護(hù)理美社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和增進(jìn)對(duì)護(hù)理美的心理與行為體驗(yàn)[10]。護(hù)理教育工作者在護(hù)理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用護(hù)理美學(xué)的理論去體現(xiàn)美、維護(hù)美、創(chuàng)造美，將護(hù)理美學(xué)的理論貫穿于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的始終，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才有著極其重要的意義。

作者：郭莉莉工作單位：山西中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院