導(dǎo)語(yǔ)：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中綜合能力的培養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1采取講授法教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生的自學(xué)能力是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，展開(kāi)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的能力［2］。自學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的，在中專短短的三年時(shí)間里，教師不可能把所有的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，在教學(xué)中要求學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂講授法是教師常用的一種教學(xué)之一，是教師傳授知識(shí)的重要手段。學(xué)生在講授過(guò)程中的主要行為是聽(tīng)和寫(xiě)。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但并不是所有的學(xué)生都掌握預(yù)習(xí)的方法并收到良好的預(yù)習(xí)效果，如果每次課結(jié)束前，布置復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并將下次課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)介紹給學(xué)生，提出具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，不但能使學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中對(duì)一些簡(jiǎn)單容易理解的內(nèi)容，教師提出“自學(xué)大綱”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，如各種臥位、頭發(fā)護(hù)理等，同時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)的效果進(jìn)行有效的激勵(lì)。由于這些知識(shí)是學(xué)生自己所獲得，所以記得牢，印象深。從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

2采用以問(wèn)題為中心的病例式教學(xué)法

（簡(jiǎn)稱PBL），培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力“護(hù)理是診斷和處理人類現(xiàn)存的或潛在的健康問(wèn)題的反應(yīng)?！保?］從護(hù)理的定義里，我們不難發(fā)現(xiàn)，護(hù)士要善于在護(hù)理工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并能獨(dú)立地處理問(wèn)題。因此，在護(hù)理教學(xué)中，按照PBL方法設(shè)計(jì)臨床病例，根據(jù)病例中出現(xiàn)的問(wèn)題教師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論分析，找出解決問(wèn)題的方法。教學(xué)方法可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3采用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力

(1)護(hù)理是一種服務(wù)性職業(yè)，語(yǔ)言表達(dá)恰當(dāng)與否直接關(guān)系到護(hù)理質(zhì)量的水平［4］護(hù)士工作要與許多人接觸，如病人、病人家屬、其它醫(yī)護(hù)人員等等，人際間的交流必須互相交流感情、溝通信息，病人的病情詢問(wèn)和心理平衡的調(diào)整，都要求護(hù)理人員有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。我通過(guò)在教學(xué)中設(shè)置情境，讓學(xué)生互為病人和護(hù)士，在操作練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)病人進(jìn)行評(píng)估以及操作解釋用語(yǔ)的正確靈活使用，要求做到：操作前有自我介紹、稱呼、解釋，說(shuō)明實(shí)施此項(xiàng)操作的目的意義，患者如何配合；操作中有詢問(wèn)、觀察指導(dǎo)，尊重患者要求，詢問(wèn)患者的實(shí)際感受；操作后有囑咐、感謝等。操作語(yǔ)言的表達(dá)要禮貌、清晰、準(zhǔn)確、通俗易懂，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要平穩(wěn)柔和。并設(shè)置各種心理問(wèn)題，讓學(xué)生解決，通過(guò)這種方法的教學(xué)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。(2)護(hù)士的服務(wù)對(duì)象是病人，只有很好地與病人交往及溝通，方可獲取有關(guān)治療、護(hù)理方面的第一手資料，從而提高護(hù)理質(zhì)量。護(hù)生溝通能力的培養(yǎng)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，首先，指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意同學(xué)之間的溝通交流，另外通過(guò)情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。如在講授護(hù)理程序時(shí)，安排同學(xué)練習(xí)病史采集，讓同學(xué)之間相互之間扮演“病人”與“護(hù)士”的角色，進(jìn)行護(hù)患間的交往與交流溝通，以此來(lái)提高護(hù)生的人際交往能力和溝通能力。

4注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力

護(hù)生的操作能力是護(hù)生綜合能力的核心、是關(guān)鍵。護(hù)生的操作能力、動(dòng)手能力如何，直接影響到護(hù)生今后的工作能力。因此，在培養(yǎng)護(hù)生綜合能力的同時(shí)，更應(yīng)注重護(hù)生操作能力的培養(yǎng)，具體做法是：(1)認(rèn)真上好操作示教課示教法是護(hù)理教師借助展示實(shí)物或直觀教具，示范某種技能的操作過(guò)程，它是在教師親自操作下進(jìn)行的，有利于學(xué)生獲得、鞏固知識(shí)和發(fā)展技能及觀察力［5］。因此，示教前，教師須熟悉規(guī)范操作，示教時(shí)按規(guī)范操作熟練地進(jìn)行，這對(duì)今后學(xué)生能否按規(guī)范操作練習(xí)起到了良好的“言傳身教”作用。(2)強(qiáng)化練習(xí)，精心輔導(dǎo)操作示教結(jié)束后，及時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，利用自習(xí)課、課外時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)的時(shí)間里，教師到實(shí)驗(yàn)室廵回檢查，精心輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題并糾正不規(guī)范的操作，以保證學(xué)生操作練習(xí)的效果。(3)許多操作盡量互相體驗(yàn)，模擬病人。在練習(xí)某些操作，如測(cè)量生命體征、口腔護(hù)理、各種注射法時(shí)，讓學(xué)生之間自由組合，互相體驗(yàn)，真實(shí)地進(jìn)行操作，讓學(xué)生親身感受了操作給病人帶來(lái)的不適，從而明確了應(yīng)怎樣練習(xí)才能掌握操作技巧以減輕病人的痛苦，提高了學(xué)生練習(xí)操作的興趣。(4)完善操作考核制度，保證人人操作技能過(guò)關(guān)。為保證護(hù)生的操作技能水平，我們制訂了嚴(yán)格的操作考核制度，確定考核達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，公平、公正地考核學(xué)生?？己藭r(shí)學(xué)生先抽號(hào)，再抽考核項(xiàng)目簽，然后到準(zhǔn)備室，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自己準(zhǔn)備用物，最后到指定的考場(chǎng)，由項(xiàng)目主考教師負(fù)責(zé)考核?？己私Y(jié)束后對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)講，指出存在問(wèn)題，對(duì)考核成績(jī)?cè)?0分以下的則要求重新練習(xí)，另外安排時(shí)間補(bǔ)考。此種方法，培養(yǎng)了護(hù)生的專業(yè)素質(zhì)，保證了人人達(dá)標(biāo)，從而提高了護(hù)生的獨(dú)立操作能力。

5體會(huì)

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，借助教學(xué)方法，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)技能，發(fā)展能力［6］。中等衛(wèi)校、護(hù)校是培養(yǎng)護(hù)士的重要基地，為了向臨床輸送高素質(zhì)的護(hù)理人才，必須在教學(xué)中重視對(duì)護(hù)生綜合能力的培養(yǎng)，以提高護(hù)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

本文作者:李宇寧工作單位:北流市衛(wèi)校