導(dǎo)語(yǔ)：中職兒科護(hù)理課堂教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中職兒科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)安排少，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是護(hù)理教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。在中職兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、分析及解決問(wèn)題能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：中職；兒科護(hù)理；對(duì)分課堂

1兒科護(hù)理教學(xué)及存在的問(wèn)題

兒科護(hù)理是中職護(hù)理專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)核心課程，是一門(mén)研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、小兒保健、疾病防治和護(hù)理，以促進(jìn)小兒身心健康的學(xué)科[1]。兒科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容多，目前中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社出版的《兒科護(hù)理》教材涉及近50種小兒疾病，而教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時(shí)少，只有48學(xué)時(shí)，這意味著幾乎一學(xué)時(shí)就要完成一種疾病的講授。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心，往往是教師講得多，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏思考與理解。此外，課堂互動(dòng)時(shí)間短暫，學(xué)生參與課堂討論的積極性不高，在互動(dòng)過(guò)程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏熱情，在互動(dòng)環(huán)節(jié)敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)流于形式。這種傳統(tǒng)教學(xué)法重理論、輕實(shí)踐，與職業(yè)教育的“高級(jí)技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)。針對(duì)這種情況，兒科護(hù)理教學(xué)需要將傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，最大限度地讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)生綜合能力。為此，筆者在兒科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，在部分疾病教學(xué)中采用了對(duì)分課堂教學(xué)模式，取得了一定成效。

2對(duì)分課堂教學(xué)模式

對(duì)分課堂教學(xué)模式是張學(xué)新教授[2]結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂教學(xué)提出的一種新型教學(xué)模式。該模式秉承“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。對(duì)分課堂教學(xué)模式由教師的課前討論、課堂講解和學(xué)生的課后吸收及自學(xué)3部分組成。課堂的一半時(shí)間由教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間讓學(xué)生以討論形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，將講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，有助于學(xué)生課后利用不同渠道（網(wǎng)絡(luò)等）自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化內(nèi)化與吸收，然后在下節(jié)課上帶著自己的理解參加課堂討論。整個(gè)過(guò)程，教師只是扮演幫助者、組織者和指導(dǎo)者角色，而學(xué)生才是信息加工、意義建構(gòu)的主體。這種模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于能使學(xué)生通過(guò)教師的講授，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識(shí)，形成基本框架，理解重、難點(diǎn)，然后內(nèi)化吸收，為參與下次課堂討論奠定基礎(chǔ)；既突顯了教學(xué)中教師講授的重要性和必要性，又考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異性，同時(shí)營(yíng)造了良好的課堂互動(dòng)氛圍。對(duì)分課堂教學(xué)模式作為一種新型課堂教學(xué)模式，不僅可以很好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，還可以通過(guò)課后內(nèi)化吸收和課堂互動(dòng)討論兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得更好的教學(xué)效果。對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)于對(duì)分課堂的目標(biāo)認(rèn)同度和目標(biāo)完成效果評(píng)價(jià)很高[2]。

3對(duì)分課堂教學(xué)模式在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1班內(nèi)實(shí)行分組。按照學(xué)號(hào)，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組6~8人。每組自擬組名，選出小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督組內(nèi)成員開(kāi)展工作。分組可以使教師更方便地組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。3.2制定回答規(guī)則。課上教師提問(wèn)，每組選派一名代表進(jìn)行發(fā)言，課上發(fā)言的學(xué)生不能重復(fù)。各組代表在發(fā)言前必須說(shuō)：“我們組討論后的答案是……”鼓勵(lì)學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂討論。3.3學(xué)期評(píng)分機(jī)制。學(xué)期評(píng)分包括兩大部分：期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由3部分組成：考勤分、小組分和組內(nèi)評(píng)分。提高小組分占比，促使學(xué)生積極參與組間討論；提高組內(nèi)評(píng)分占比，約束小部分積極性差的學(xué)生，使其克服僥幸心理。3.4教師課堂講解。針對(duì)每章節(jié)的重點(diǎn)部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉框架結(jié)構(gòu)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，為其課后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3.5學(xué)生課后學(xué)習(xí)。學(xué)生課后學(xué)習(xí)主要包括3方面內(nèi)容：（1）復(fù)習(xí)重點(diǎn)，為下次重點(diǎn)知識(shí)的提問(wèn)做準(zhǔn)備。（2）突破難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，自行嘗試解決難度大的問(wèn)題。（3）每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)習(xí)題本，課下獨(dú)立完成每章節(jié)的課后習(xí)題。3.6小組合作學(xué)習(xí)。（1）重點(diǎn)的鞏固和記憶。根據(jù)不同內(nèi)容，教師組織不同形式的活動(dòng)，如問(wèn)題搶答、角色扮演等。（2）難點(diǎn)的突破，通過(guò)組內(nèi)討論、組間辯論等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。3.7教師隨機(jī)抽檢。教師采用問(wèn)題搶答、隨機(jī)抽取小組回答等形式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查檢測(cè)，然后就學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和疑難點(diǎn)進(jìn)行講解。在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，可明確規(guī)定教師教的任務(wù)和學(xué)生學(xué)的任務(wù)，使教與學(xué)相輔相成，實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一；同時(shí)，能使學(xué)生更主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，提高知識(shí)運(yùn)用能力與教學(xué)效率。

4對(duì)分課堂教學(xué)模式在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用效果調(diào)查

2015年秋季學(xué)期末，筆者就兒科護(hù)理教學(xué)中對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。筆者任課班級(jí)總?cè)藬?shù)為60人，發(fā)放問(wèn)卷60份，全部收回且有效。問(wèn)卷圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性、課堂參與度與熱情以及思維能力等方面收集學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式的反饋和評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生表示會(huì)在課后進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，為下次課堂討論做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)積極性有了大幅度提高；大多數(shù)學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度較高，95%的學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式持肯定態(tài)度，表示希望以后繼續(xù)采用對(duì)分課堂教學(xué)模式。

5結(jié)論

在兒科護(hù)理教學(xué)中采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，能提高課堂互動(dòng)效果，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。并且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)分課堂教學(xué)模式的采用還能產(chǎn)生一種持續(xù)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理知識(shí)、技能的信心，提高綜合能力。但目前對(duì)分課堂教學(xué)模式尚處于探索階段，仍存在許多問(wèn)題需要斟酌和探討，比如教師課堂講解的深度如何把握？小組合作形式如何才能更加多樣化、合理化？怎樣對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行更加有效的評(píng)價(jià)與反饋？等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖建武，李明合.兒科護(hù)理[M].北京：科學(xué)技術(shù)出版社，2014.

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.蕢

作者:趙巧燕 李偉南 單位:湛江衛(wèi)生學(xué)校