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摘要：文章立足云南省昭通衛(wèi)生學校，探究了任務(wù)驅(qū)動教學法在護理學基礎(chǔ)實驗教學中的應(yīng)用效果，通過實踐證明，將任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用到護理學基礎(chǔ)實驗課程教學過程中，能夠有效激發(fā)學生的好奇心與學習熱情，構(gòu)建輕松愉悅的課堂教學氛圍，有利于促進學生對護理學理論知識的掌握，提升學生的護理技能。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法；護理學；實驗教學

任務(wù)驅(qū)動教學法建立在建構(gòu)主義教學理論的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)建真實的任務(wù)驅(qū)動情境，形成學生自主合作、探究的學習模式。本次研究為了提升護理實驗課程的教學效率，探究了任務(wù)驅(qū)動教學法在護理學基礎(chǔ)實驗教學中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將研究流程報道如下[1]。

一、一般資料與方法

（一）一般資料。于云南省昭通衛(wèi)生學校（下文簡稱“本?！保?015年入學的中專護理學生中隨機抽取80名學生作為研究樣本，將其分為對照組和觀察組，每組人數(shù)為40人。對照組包括女生36人，男生4人，年齡：15~19歲，平均年齡（15.05±1.74）歲。觀察組包括女生35人，男生5人，年齡：14~19歲，平均年齡（14.75±1.38）歲,兩組學生均為初中畢業(yè)入學，在年齡、性別和文化基礎(chǔ)方面比較（P＞0.05），無統(tǒng)計學差異，具有可比性。（二）方法。兩組學生選用相同的實驗教材，并于同期進行護理學基礎(chǔ)實驗教學。對照組采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，在教師講授完教學大綱的基礎(chǔ)上，為學生演示實際護理操作實驗流程，包括口腔護理、無菌操作、導尿術(shù)、鼻飼法、肌肉注射和進靜脈輸液等內(nèi)容，并組織學生進行練習，教師在學生練習的過程中予以適當?shù)闹笇?。觀察組與對照組的教學內(nèi)容相同，采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學，具體教學步驟如下。1.準備階段。教師在課程開始前的三個月學習任務(wù)驅(qū)動教學法的詳細步驟和實施路徑，制定完善的任務(wù)驅(qū)動教學方案，并在開課前對觀察組的學生進行任務(wù)驅(qū)動教學法的教育，形成任務(wù)驅(qū)動教學方案順利實施的良好基礎(chǔ)。2.實施階段。教師在實驗教學過程中，首先要對課程的基本內(nèi)容進行講解，在講解完畢后提出教學任務(wù)，學生自主結(jié)成學習小組，分析教學任務(wù)，推選出組長對討論結(jié)果進行適當分析和講解，并在實驗過程中自主學習護理理論知識和操作技能，進而完成教學任務(wù)，教師對任務(wù)完成情況進行評價。在完成教學任務(wù)后，教師應(yīng)予以學生4課時的練習時間，最后對其導尿術(shù)和靜脈輸液操作技能進行期末考核。（三）觀察指標。觀察兩組學生的期末操作考核成績，包括導尿術(shù)和靜脈輸液的平均成績。（四）統(tǒng)計學方法。采用統(tǒng)計學軟件SPSS20.0對數(shù)據(jù)進行處理，一般認為P＜0.05時，數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

通過將對照組和觀察組學生的期末操作考核成績進行對比可知，對照組學生的期末操作考核成績遠遠低于觀察組的期末操作考核成績，由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)的教學方法相比，具有顯著的優(yōu)越性，兩組數(shù)據(jù)差異對比P＜0.05，具有統(tǒng)計學意義。

三、討論

任務(wù)驅(qū)動教學法富有趣味性，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，教師通過將學習任務(wù)和教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，使學生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)對護理學專業(yè)知識和操作技能的良好掌握，激發(fā)學生的自我成就感?；A(chǔ)護理學課程具有較強的綜合應(yīng)用性，因此，教師應(yīng)在對學生護理學理論知識進行掌握的基礎(chǔ)上，加強對護理學理論知識的實踐應(yīng)用教學。通過加強任務(wù)驅(qū)動教學法在護理學基礎(chǔ)實驗課程中的應(yīng)用，能夠有效克服傳統(tǒng)教學法的弊端，提升學生參與課堂實驗的熱情，為教學質(zhì)量和效果的提升形成良好的基礎(chǔ)保障。因此，教師在護理學基礎(chǔ)實驗課程教學過程中，應(yīng)巧妙創(chuàng)建任務(wù)的真實情境，使學生帶著學習任務(wù)進行針對性的學習，通過小組討論和團隊協(xié)作，完成學習任務(wù)，并在此過程中，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的掌握，明確護理操作流程。實踐證明，將任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用到護理學基礎(chǔ)實驗課程教學過程中，能夠有效激發(fā)學生的好奇心與學習熱情，構(gòu)建輕松愉悅的課堂教學氛圍，促使教學方式由教師“一言堂”向互動式教學方式轉(zhuǎn)變，有利于學生對護理學理論知識的掌握，學生的護理技能。本次研究結(jié)果表明，對照組學生的期末操作考核成績遠遠低于觀察組的期末操作考核成績，由此可見，采用任務(wù)驅(qū)動教學法有利于鞏固學生的護理理論知識，提升學生的護理專業(yè)操作技能，值得被廣泛借鑒和參考[2]。

采用任務(wù)驅(qū)動教學法進行護理學基礎(chǔ)實驗教學，能夠提升護理專業(yè)學生對護理理論知識的學習能力，促使學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題并解決問題，不斷增強護理專業(yè)學生實踐操作能力，激發(fā)學生的成就感，提升護理專業(yè)學生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]黃婉霞,吳岸晶.任務(wù)驅(qū)動教學法在兒科護理學實驗教學中的應(yīng)用評價[J].護理研究,2016(1):70-72.

[2]覃穎莉.任務(wù)驅(qū)動教學法在基礎(chǔ)護理學教學中的運用[J].全科護理,2016,14(5):516-517.

作者:劉洪玲 單位:云南省昭通衛(wèi)生學校