導(dǎo)語：PBL教學(xué)法對兒科護(hù)理學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的研究基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-basedlearning，pbl）教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用意義。方法選取2017年5月—2019年5月，中國醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院兒科接受兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的護(hù)理人員70名，將采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的35名設(shè)為A組，將采用基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)方式的35名設(shè)為B組，對比教學(xué)結(jié)果。結(jié)果B組護(hù)理人員在教學(xué)結(jié)束時的理論知識考核成績、實踐操作能力考試成績與A組相比明顯更高（P＜0.05）；且B組護(hù)理人員的各項學(xué)習(xí)能力評分與A組相比均明顯更高（P＜0.05）。結(jié)論基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)法用于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中效果良好，可有效提升護(hù)理人員的理論知識與實踐操作能力，值得推廣運用。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；教學(xué)法；兒科護(hù)理學(xué)；教學(xué)實踐

兒科護(hù)理學(xué)是當(dāng)代護(hù)理學(xué)科當(dāng)中至關(guān)重要的組成部分，也一門復(fù)雜性強、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及面較廣，例如兒童的各個年齡段、疾病的防治和護(hù)理、各個系統(tǒng)器官的健康知識，同時還涉及到兒童的教育、心理學(xué)甚至是社會學(xué)等多項復(fù)雜內(nèi)容，而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法過于枯燥，不僅會降低護(hù)理學(xué)生的主動性和積極性，甚至?xí)屍鋵W(xué)習(xí)失去興趣[1]。基于此問題，本文選取了2017年5月—2019年5月，我院接受兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的護(hù)理人員70名，研究基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-basedlearning，PBL）教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用意義，現(xiàn)將詳細(xì)內(nèi)容介紹如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取2017年5月—2019年5月，我院接受兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的護(hù)理人員70名，將采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的35名設(shè)為A組，將采用PBL教學(xué)方式的35名設(shè)為B組。A組男2名，女33名；年齡在18～23歲，平均年齡為（21.01±0.85）歲；其中17名為大專學(xué)歷，18名為本科學(xué)歷。B組男1名，女34名；年齡在19～24歲，平均年齡為（22.03±01.02）歲；其中23名為大專學(xué)歷，12名為本科學(xué)歷。所有護(hù)理人員均為自愿參與研究，且統(tǒng)計對比2組一般信息資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），可作對比。1.2教學(xué)方法A組采用傳統(tǒng)教學(xué)法開展教學(xué)。采用傳統(tǒng)知識講授的方式對受訓(xùn)護(hù)理人員開展教學(xué)，教師對一些典型的案例進(jìn)行講解，讓護(hù)理人員聽講并做好教學(xué)筆記，之后可提出針對性的答疑。B組采用PBL教學(xué)法。（1）由授課者先對PBL教學(xué)法有關(guān)的理論與方法進(jìn)行全方位學(xué)習(xí)，再依據(jù)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱內(nèi)容，為受訓(xùn)者設(shè)計出兒科護(hù)理學(xué)課程PBL教學(xué)內(nèi)容，同時以5例患兒作為例子，分別為新生兒黃疸、腹瀉、佝僂病、缺鐵性貧血以及肺炎；設(shè)計課程內(nèi)容時，必須要把護(hù)理人員需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排到問題當(dāng)中，采用問題形式對受訓(xùn)者實施教學(xué)，當(dāng)中的問題必須結(jié)合實際臨床，教學(xué)目標(biāo)定為增強受訓(xùn)者的綜合分析能力與問題解決的能力；（2）將受訓(xùn)護(hù)理人員分為若干個小組，以10人為1組，每組選取1位組長與1名記錄人員，由組長與記錄人員各自組織好自己小組的紀(jì)律與具體的學(xué)習(xí)情況，培訓(xùn)教師備課時，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教材、文獻(xiàn)等資料的查閱，再依據(jù)資料編寫對應(yīng)的病例，然后依據(jù)病例制定出針對性問題，于教學(xué)前1周分放到受訓(xùn)者手中，要求其依據(jù)當(dāng)中的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并以分組的形式進(jìn)行討論，教學(xué)時由培訓(xùn)教師講完解病例后將問題提出來，由各個小組分別進(jìn)行回答，同時由其他組成員或者培訓(xùn)教師對答案當(dāng)中的不足進(jìn)行補充或者對于有錯誤的地方進(jìn)行糾正。最后，由培訓(xùn)教師總結(jié)該節(jié)課程的重點內(nèi)容與各個問題回答的不足，統(tǒng)一進(jìn)行指導(dǎo)。1.3指標(biāo)觀察教學(xué)結(jié)束后，采用我院自制的護(hù)理人員學(xué)習(xí)能力自評問卷進(jìn)行學(xué)習(xí)能力評價，項目主要包括護(hù)理人員的自學(xué)能力、問題分析能力、問題解決能力以及臨床思維能力，每個項目4分，得分越高學(xué)習(xí)能力越好。對2組護(hù)理人員進(jìn)行理論知識考核與實踐操作考核，理論知識以試卷形式開展，由培訓(xùn)教學(xué)依據(jù)兒科護(hù)理的教學(xué)大綱出題，總分100分。得分越高者表明護(hù)理人員對專業(yè)理論知識的掌握度越高。實踐操作成績以尿布更換、小兒沐浴、患兒頭皮穿刺操作以及皮膚護(hù)理為考核項目，指標(biāo)包括回答準(zhǔn)確、口語表達(dá)以及操作流暢等，滿分為100分，得分越高表明護(hù)理人員的實踐操作能力越強。1.4統(tǒng)計學(xué)方法將此研究所得的全部資料與數(shù)據(jù)納入至SPSS22.0軟件中進(jìn)行統(tǒng)一分析與處理，其計數(shù)資料現(xiàn)以率（%）進(jìn)行表示，比較行х2檢驗；計量資料現(xiàn)以（x±s）進(jìn)行表示，比較進(jìn)行t檢驗。P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.12組護(hù)理人員的學(xué)習(xí)能力評分B組護(hù)理人員的各項學(xué)習(xí)能力評分與A組相比均明顯更高（P＜0.05）。見表1。2.22組患者的理論考核成績與實踐操作成績考核結(jié)果顯示，B組護(hù)理人員的理論考核成績與實踐操作成績與A組相比均明顯更高，P＜0.05。見表2。

3討論

護(hù)理人員是醫(yī)院整個護(hù)理團(tuán)隊中的主導(dǎo)力量，其業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)對整個護(hù)理團(tuán)隊的服務(wù)質(zhì)量都有著直接的影響，因此，加強一線護(hù)理人員的專業(yè)知識與實踐操作能力培訓(xùn)，提高護(hù)理人員的專業(yè)能力具有重要意義。PBL教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，近年來逐步被臨床引用，其目的就是為了提高各個科室人員的專業(yè)水平[2-5]。PBL教學(xué)法是一種以現(xiàn)實世界作為基礎(chǔ)，以學(xué)生作為中心的新型教學(xué)方式，當(dāng)前已經(jīng)發(fā)展成為國際上最為常用的一種教學(xué)方法。和傳統(tǒng)將學(xué)科作為基礎(chǔ)的教學(xué)法相比，PBL更注重的是讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，打破了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中以教師講授作為主要授課方式的教學(xué)模式。PBL把學(xué)習(xí)和更多的任務(wù)或者問題掛鉤，讓參與學(xué)習(xí)的護(hù)理人員可以投入到問題當(dāng)中，通過真實性的任務(wù)設(shè)計，注重將學(xué)習(xí)置入到更為復(fù)雜但是有意義的問題情景當(dāng)中，引導(dǎo)護(hù)理人員自己去探究問題，并通過小組討論與分析方式解決問題，讓其在分析和解決問題的過程中學(xué)習(xí)到問題背后隱含的科學(xué)知識，最終達(dá)到提升護(hù)理人解決問題與自主學(xué)習(xí)能力的目的；此外，PBL以問題作為導(dǎo)向，通過臨床醫(yī)學(xué)當(dāng)中的病例作為先導(dǎo)，將問題作為基礎(chǔ)，學(xué)生作為主體，而教師則只是作為引導(dǎo)者發(fā)揮啟發(fā)教育的作用，將最終目標(biāo)設(shè)定為提高護(hù)理人員的主要動學(xué)習(xí)能力，將問題在學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而提升教學(xué)效果[6-11]。本次研究也顯示，B組護(hù)理人員的各項學(xué)習(xí)能力評分與A組相比均明顯更高（P＜0.05）；B組護(hù)理人員的理論考核成績與實踐操作成績與A組相比均明顯更高（P＜0.05）。綜上所述，PBL教學(xué)法用于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中可以激發(fā)護(hù)理人員學(xué)習(xí)的主動性，提升教學(xué)效果，更有利于護(hù)理人員的理論知識與實踐操作能力的提升，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]何嫻英.基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用意義[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2019，16（17）:133-134.

[2]賀婷.PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法在中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2017（3）:141-142.

[3]李獻(xiàn)，王紅巧，孫立榮，等.基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用[J].青島大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版）2018，54（2）：238-240.

[4]孫韜.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)法在兒科臨床帶教中的應(yīng)用分析[J].河南醫(yī)學(xué)研究，2017，26（12）：2171-2172.

[5]劉新，陳立華，朱麗輝，等.基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法在兒科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].人力資源管理，2015（12）：204.

[6]肖瀟.PBL教學(xué)法在兒科學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)中的實踐與思考[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（87）：347-349.

[7]樸麗貞，王紅，張小飛，等.多種教學(xué)法在兒科醫(yī)患溝通實習(xí)教學(xué)模式中的實踐與探討[J].中國實驗診斷學(xué)，2019，23（10）：1865-1867.

[8]萬峰靜，嚴(yán)艷娥，朱宏銳，等.Seminar教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)藥高職教育與現(xiàn)代護(hù)理，2019，2（5）：322-325.

[9]黃惠珍.應(yīng)用情景模擬教學(xué)法對中職護(hù)生進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)的效果[J].當(dāng)代醫(yī)藥論叢，2019，17（18）：183-184.

[10]楊金玉.探討分解教學(xué)法在兒科護(hù)理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（8）：84.

[11]袁芬.互聯(lián)網(wǎng)+時代下多元教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（30）：166-168.

作者：陳增焱 單位：中國醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院兒科