導(dǎo)語：PBL模式在兒科教師培訓(xùn)中作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem—basedlearning，pbl)教學(xué)法是一種以討論問題為核心進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是以一系列類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良有效的教學(xué)問題貫穿整個教學(xué)過程的方法。最早起源于2O世紀(jì)5O年代末的加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育。目前已成為國際上普遍認(rèn)可和較為理想的教學(xué)方法。2O世紀(jì)8O年代初引入我國，成為我國醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一。然而兒科新教師由于自身的知識、經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果不很理想。我們針對新教師運(yùn)用PBL教學(xué)法過程中存在的問題及對兒科新教師及時(shí)進(jìn)行PBI教學(xué)法的培訓(xùn)受到一定效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

l兒科新教師在運(yùn)用PBL教學(xué)法過程中存在的問題

1．1個人對PBI教學(xué)法的內(nèi)涵理解不夠深刻PBL教學(xué)的精髓就是自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，不是單靠學(xué)生的自身努力就能實(shí)現(xiàn)，更不是隨便拿出幾個病例來討論一下就能使學(xué)生批判性思維能力得到提升。關(guān)鍵是教師精心設(shè)計(jì)的課程框架和教學(xué)病例來提供給學(xué)生方向引導(dǎo)和規(guī)范指導(dǎo)_。兒科新教師往往因?yàn)槿狈BL教學(xué)法的理解，教學(xué)模式太隨意，課堂設(shè)計(jì)缺乏完整性，最終導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的知識不明了，不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1．2對PBL教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)不足PBL教學(xué)模式提出后至今不過4O年，人們對其不甚了解，也存在不少疑惑[2]，加上國外醫(yī)學(xué)教育情況和國內(nèi)國情不同，國內(nèi)不同醫(yī)學(xué)院校情況也各不相同，相互模仿學(xué)習(xí)或鑒賞的意義相對比較小l3]，要想真正意義上用PBL教學(xué)，需要不斷探索積累經(jīng)驗(yàn)。

1．3針對學(xué)生提出的問題回答的深度不夠“予人一杯水，已有一桶水”]，兒科新教師處于授課起步階段，對教學(xué)技巧、專業(yè)知識較局限。在PBL新教學(xué)法中學(xué)生提出的拓展問題，無法準(zhǔn)確、全面的回答。如先天性心臟病授課時(shí)，新兒科教師首先要對解剖系統(tǒng)生理特點(diǎn)和胎兒時(shí)期的血液循環(huán)知識必須掌握后才能更好地解釋室間隔缺損、房間隔缺損、動脈導(dǎo)管未閉和法洛四聯(lián)癥。新教師處于開始授課階段，對很多知識掌握不夠全面導(dǎo)致分析問題上存在很多漏洞。

2PBL教學(xué)法在具體兒科新教師培訓(xùn)中的的實(shí)施

2．1培訓(xùn)時(shí)間、過程敘述對兒科新教師的要求首先兒科教師要不斷提高自己的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平和特色技能的基礎(chǔ)上新教師本人還要學(xué)會如何組織語言、引導(dǎo)語言及語言的連貫性，把自己的功力補(bǔ)足后才能更系統(tǒng)、更專業(yè)、更邏輯的深入引導(dǎo)并解釋所傳授的專業(yè)內(nèi)容。

2．2特殊教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)兒科新教師PBL教學(xué)的要求對于被帶教者來說首先要加強(qiáng)自己特殊教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘新教師引導(dǎo)問題和分析問題的潛能，帶動新教師在教學(xué)過程中如何加強(qiáng)和學(xué)生互動性，指導(dǎo)新教師怎么提出比較特殊的確實(shí)可行的問題，指導(dǎo)新教師如何把多媒體和自己所提出的問題、病例融會貫通在一起，最終達(dá)到難問題簡單化，深問題淺義化，散文體具體化。

2．3具體實(shí)施方法在兒科新教師實(shí)施教學(xué)過程中，選擇2008級助產(chǎn)班三年制學(xué)生5O名和2008級護(hù)理班5O名學(xué)生為對象，根據(jù)通過學(xué)習(xí)成績、注意力測量、分析問題能力等綜合能力科學(xué)排名然后分組為實(shí)驗(yàn)班和對照班。兒科新教師對分別對實(shí)驗(yàn)班5O名同學(xué)采用PBL教學(xué)法，PBI教學(xué)方法過程：實(shí)驗(yàn)班上課前就發(fā)兒科新教師擬定的特殊病案，比如：21一三體綜合征和苯丙酮尿癥后遺癥有什么對比?讓學(xué)生自己通過具體實(shí)施方法一般遵循建立假設(shè)一提出問題一資料收集和解疑一證論假設(shè)一歸納總結(jié)等基本過程。實(shí)施討論自學(xué)。PBL教學(xué)快結(jié)束的前20min由各組組長發(fā)表結(jié)論。然后，新教師最終根據(jù)學(xué)生的結(jié)論作出實(shí)事求是的客觀的評價(jià)和總結(jié)。而對對照班進(jìn)行傳統(tǒng)的授課方法，授課結(jié)束后通過問卷調(diào)查了解學(xué)生哪種教學(xué)模式更有利。

3結(jié)果

表1顯示，采用PBL教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在知識面拓寬掌握、協(xié)助精神提高、提高理解能力、增強(qiáng)師生交流方面與對照班相比均有顯著性差異。而在繼續(xù)PBL教學(xué)方面沒有顯著性差異，絕大多數(shù)學(xué)生均希望繼續(xù)用PBL教學(xué)。

3討論

3．1培養(yǎng)新教師的講課方法在PBL教學(xué)方法下，通過場景式教育可以看出新教師講課有更靈活的思維，更突出地發(fā)揮出自己的專業(yè)特色，PBI教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中改變了剛?cè)腴T的新老師“讀課本式”的傳授法l4]，讓新教師學(xué)會怎樣和學(xué)生互動式教學(xué)，把灌注式的被動接收轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)式、主動式的學(xué)習(xí)，從而新教師將掌握了多變的、創(chuàng)新的、授課方法；直觀形象的PBI教學(xué)加深了學(xué)生對知識的記憶和理解，同時(shí)學(xué)生反映PBI教學(xué)法對知識的鞏固和理解起到很明顯的作用。

3．2培養(yǎng)新教師的綜合能力PBL不單提升了新教師的授課興趣，加強(qiáng)了新教師對問題的分析能力和解決能力，病案的理解分析需要新教師及時(shí)檢索兒科相關(guān)知識，從而擴(kuò)展了新教師的知識面，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性并增強(qiáng)求知欲望。兒科新教師業(yè)務(wù)能力的加強(qiáng)彌補(bǔ)了兒科師資不足的問題也加強(qiáng)了導(dǎo)師的帶教能力，更重要的是在提高新教師授課能力的同時(shí)還加強(qiáng)帶教老師帶教能力知識面為新教學(xué)模式的改革打下基礎(chǔ)。真正意義上起到“教之所學(xué)，學(xué)之所教”。PBL教學(xué)法能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)比較強(qiáng)的適合社會需求的新型護(hù)理教育人才，所以培訓(xùn)兒科新教師方面PBI教學(xué)法是確實(shí)可行的。

綜上所述，通過PBL教學(xué)法的運(yùn)用我們不難發(fā)現(xiàn)不斷的探究、改革、培訓(xùn)和鼓勵對PBL教學(xué)是非常有必要的]。尤其對兒科新教師來說，不斷改進(jìn)授課方式的同時(shí)還增加了自己學(xué)科以外的知識，通過對新兒科教師進(jìn)行PBL教學(xué)法就能解決課堂教學(xué)模式的隨意性和課堂設(shè)計(jì)的完整性現(xiàn)象，當(dāng)然PBL教學(xué)還存在很多的困難，由于學(xué)院條件有限，學(xué)校大多數(shù)教師是采用“黑板板書式”的授課方式，師資缺乏導(dǎo)致了新教師不培訓(xùn)就直接上崗授課現(xiàn)象，希望在今后的授課中新教師上崗之間進(jìn)行授課培訓(xùn)，“一對一”幫幫團(tuán)帶教法、跟蹤式聽課學(xué)習(xí)法、高校對口支援培訓(xùn)法，從而真正意義上成長為知識全面的教育者，對教師來說提高教學(xué)水平、拓展知識，提高教師自身素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。