導語：高職化工技術(shù)課程改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在微課使用推廣的背景下，結(jié)合高職應用化工技術(shù)專業(yè)學生培養(yǎng)的目標，根據(jù)化工設(shè)備的課程特點，對教學內(nèi)容、教學模式及考核方式進行改革。利用“線上”碎片化的微課內(nèi)容與“線下”教師講解的方式，改變傳統(tǒng)的教學模式和考核方式。

關(guān)鍵詞:微課;化工設(shè)備;教學模式;考核方式

化工設(shè)備作為高職院?；ゎ悓I(yè)課程，是一門理論知識要求較為綜合，注重實用性的專業(yè)課程。該課程實踐性強，內(nèi)容涉及廣，知識點多。但是由于科學技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)課程隨著教學改革的進程而受到嚴重的擠壓［1］，學院現(xiàn)行化工設(shè)備課程的理論教學時數(shù)已壓縮為48學時。如何通過教學改革，使本課程在有限的學時條件下保證和提高教學質(zhì)量，是當前急需解決的問題。微課自2012年在國內(nèi)興起以來，因它具有短小精悍、重點突出、資源眾多和隨時學習的特點［2］，受到廣泛的應用。針對高職學生學習特點，以培養(yǎng)高技能型人才為目的，筆者嘗試利用微課教學方法，對“老師教授、學生學習實踐”的傳統(tǒng)教學模式進行進一步的改革。

一、微課下教學內(nèi)容的改革

微課作為一種多媒體傳播手段，在現(xiàn)在網(wǎng)絡日益普及的條件下，已經(jīng)成為一種有效的教學手段，微課可以圍繞一個知識點，利用簡短的時間，將知識點講授清楚。它的優(yōu)勢在于可以克服學生無法長時間集中精力聽課的問題。同時，通過微課的制作，可以使課堂內(nèi)容更加豐富。不過微課也存在知識點零散不成系統(tǒng)的問題。因此將化工設(shè)備教學內(nèi)容分為“線上”與“線下”兩部分，“線上”精選一部分基礎(chǔ)知識點制作成微課，以“必須、夠用”為原則，將制作得到的微課上傳到網(wǎng)絡平臺中共享。結(jié)合課程總體設(shè)計，將化工設(shè)備課程分解成四大模塊，每個模塊根據(jù)具體的側(cè)重點選擇不同的知識點制作成微課資源。在短時間里聚焦問題，突出主題，使得知識點的學習更具針對性。例如，為了適應微課的特點，將化工設(shè)備基礎(chǔ)知識中材料的力學性能、物理性能、化學性能等知識點制作成微課。不僅如此，還可以分析一些典型化工設(shè)備的開發(fā)思路，剖析一些化工廠安全事故等。利用豐富的素材資源，更好地將理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識［3］。“線下”，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂講授，將碎片化的微課知識系統(tǒng)地聯(lián)系起來，主要以項目為載體。比如，在典型化工設(shè)備模塊中，介紹子項目列管式換熱器結(jié)構(gòu)時，利用“線上”微課資源，讓學生提前知道列管式換熱器的基本結(jié)構(gòu)，“線下”就是引導學生在實物上去認識設(shè)備，并考核學生對“線上”學習的效果。通過“線上”與“線下”教學內(nèi)容的改造，兩者相輔相成，互相補充，以提高學生學習的效果?！熬€上”的教學內(nèi)容分為兩部分:課前預習和課后作業(yè)。課前預習部分以微課為主，主要傾向于認知層次，內(nèi)容以概念、基本結(jié)構(gòu)、簡單公式為主。“線下”的教學內(nèi)容，主要是碎片化知識的系統(tǒng)梳理，復雜公式的推導及應用，生產(chǎn)情景的設(shè)置及實踐等。

二、微課下教學模式的改革

目前高職教育傳統(tǒng)的授課模式是老師講授、演示，學生學習、實踐。這個模式雖然較好地將理論和實踐在課堂上有效地結(jié)合。但是，人高度集中的注意力只能保持20分鐘，長時間的講授，學生的學習效果并不理想。利用微課的教學方法，可以克服學生長時間學習的疲憊問題，以此輔助教師的課堂教學。學生理論學習和實訓往往需要一段較長的時間，化工設(shè)備課程通過微課的引入，有效地節(jié)省了課堂上理論課的時間，增加了學生實踐的時間。例如，在典型設(shè)備模塊，反應釜的操作與檢修中，利用微課介紹了反應釜的操作流程，并將反應釜典型的設(shè)備故障做了介紹。在實踐中，可以設(shè)置故障場景，讓學生判斷。通過微課的啟發(fā)，學生自主學習—教師引導—學生自主探索，使得學生更好地理解和掌握所學知識。此外，微課隨時學習的優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)教學中教師無法及時回答每個學生提出的問題的不足。通過課前的微課學習及對老師預留問題的思考，可以提高學生在課堂上的積極性，活躍學生的思維。學生還可以在網(wǎng)絡上完成課后作業(yè)，對沒有掌握好的知識點，隨時隨地自主學習，通過反復的溫習，達到知新的目的。學生不僅可以在微課平臺上看到自己要看的課程，還可以找到與課程相關(guān)的其他教學資源，包括課程簡介、教學大綱、教學計劃、教學課件等素材［4］。微課的引入，讓傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑c監(jiān)督，學生主動參與的模式。

三、微課下考核方式的改革

傳統(tǒng)的課程考核方式以期末考試結(jié)合實踐考核為主。這種評價方式雖然可以較為全面地考核學生對知識的理解和掌握，但是這種考核方式并沒辦法記錄下學生學習過程中的細節(jié)。雖然微課可以很好地讓學生做好課前的預習工作，但是部分學生不自覺，不認真的情況依舊存在。單純依靠微課，并無法真正對學生學習效果進行全面的考核評價。因此，將微課與網(wǎng)絡平臺相結(jié)合，利用網(wǎng)絡平臺的后臺監(jiān)控，清楚地查看學生學習的痕跡，通過設(shè)置預習考核、課堂考核及課后考核，及時掌握學生對知識點的掌握情況，做到不僅可以考核，還可以反饋考核結(jié)果，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學進度。這種考核方式不僅對學生的考核及時有效，對教師的考核也有參考作用。將微課引入化工設(shè)備課程，不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，而且大大提高了教學的效果，可以縮短化工設(shè)備課程中理論課程的時間，增加學生實訓的時間。同時，結(jié)合網(wǎng)絡平臺可以對學生的學習過程實時跟蹤，及時反饋學生學習效果，對教師教學具有指導意義。

參考文獻:

［1］陳連．化工設(shè)備機械基礎(chǔ)教學改革的若干嘗試與實踐［J］．化工高等教育，2007，24(1):19—21．

［2］王林．微課在高職化工機械課程教學中的應用［J］．考試周刊，2016(48):160．

［3］樊凱奇．精細化工專業(yè)化工設(shè)備機械基礎(chǔ)課程教學改革研究［J］．河南化工，2016(7):58—59．

［4］董俊華．“化工設(shè)備機械基礎(chǔ)”課程設(shè)計教學改革的研究與實踐［J］．廣州化工，2011，39(14):152—156．

作者:曾飛虎 袁淑芳 李大剛 單位:黎明職業(yè)大學