導(dǎo)語：高職化工技術(shù)課程改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在微課使用推廣的背景下，結(jié)合高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)化工設(shè)備的課程特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式進(jìn)行改革。利用“線上”碎片化的微課內(nèi)容與“線下”教師講解的方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核方式。

關(guān)鍵詞:微課;化工設(shè)備;教學(xué)模式;考核方式

化工設(shè)備作為高職院?；ゎ悓I(yè)課程，是一門理論知識(shí)要求較為綜合，注重實(shí)用性的專業(yè)課程。該課程實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容涉及廣，知識(shí)點(diǎn)多。但是由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)課程隨著教學(xué)改革的進(jìn)程而受到嚴(yán)重的擠壓［1］，學(xué)院現(xiàn)行化工設(shè)備課程的理論教學(xué)時(shí)數(shù)已壓縮為48學(xué)時(shí)。如何通過教學(xué)改革，使本課程在有限的學(xué)時(shí)條件下保證和提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前急需解決的問題。微課自2012年在國內(nèi)興起以來，因它具有短小精悍、重點(diǎn)突出、資源眾多和隨時(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)［2］，受到廣泛的應(yīng)用。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以培養(yǎng)高技能型人才為目的，筆者嘗試?yán)梦⒄n教學(xué)方法，對(duì)“老師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的改革。

一、微課下教學(xué)內(nèi)容的改革

微課作為一種多媒體傳播手段，在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)日益普及的條件下，已經(jīng)成為一種有效的教學(xué)手段，微課可以圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用簡(jiǎn)短的時(shí)間，將知識(shí)點(diǎn)講授清楚。它的優(yōu)勢(shì)在于可以克服學(xué)生無法長(zhǎng)時(shí)間集中精力聽課的問題。同時(shí)，通過微課的制作，可以使課堂內(nèi)容更加豐富。不過微課也存在知識(shí)點(diǎn)零散不成系統(tǒng)的問題。因此將化工設(shè)備教學(xué)內(nèi)容分為“線上”與“線下”兩部分，“線上”精選一部分基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)制作成微課，以“必須、夠用”為原則，將制作得到的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中共享。結(jié)合課程總體設(shè)計(jì)，將化工設(shè)備課程分解成四大模塊，每個(gè)模塊根據(jù)具體的側(cè)重點(diǎn)選擇不同的知識(shí)點(diǎn)制作成微課資源。在短時(shí)間里聚焦問題，突出主題，使得知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。例如，為了適應(yīng)微課的特點(diǎn)，將化工設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)中材料的力學(xué)性能、物理性能、化學(xué)性能等知識(shí)點(diǎn)制作成微課。不僅如此，還可以分析一些典型化工設(shè)備的開發(fā)思路，剖析一些化工廠安全事故等。利用豐富的素材資源，更好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)［3］?！熬€下”，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂講授，將碎片化的微課知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系起來，主要以項(xiàng)目為載體。比如，在典型化工設(shè)備模塊中，介紹子項(xiàng)目列管式換熱器結(jié)構(gòu)時(shí)，利用“線上”微課資源，讓學(xué)生提前知道列管式換熱器的基本結(jié)構(gòu)，“線下”就是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)物上去認(rèn)識(shí)設(shè)備，并考核學(xué)生對(duì)“線上”學(xué)習(xí)的效果。通過“線上”與“線下”教學(xué)內(nèi)容的改造，兩者相輔相成，互相補(bǔ)充，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！熬€上”的教學(xué)內(nèi)容分為兩部分:課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)。課前預(yù)習(xí)部分以微課為主，主要傾向于認(rèn)知層次，內(nèi)容以概念、基本結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)單公式為主。“線下”的教學(xué)內(nèi)容，主要是碎片化知識(shí)的系統(tǒng)梳理，復(fù)雜公式的推導(dǎo)及應(yīng)用，生產(chǎn)情景的設(shè)置及實(shí)踐等。

二、微課下教學(xué)模式的改革

目前高職教育傳統(tǒng)的授課模式是老師講授、演示，學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐。這個(gè)模式雖然較好地將理論和實(shí)踐在課堂上有效地結(jié)合。但是，人高度集中的注意力只能保持20分鐘，長(zhǎng)時(shí)間的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。利用微課的教學(xué)方法，可以克服學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的疲憊問題，以此輔助教師的課堂教學(xué)。學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)往往需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間，化工設(shè)備課程通過微課的引入，有效地節(jié)省了課堂上理論課的時(shí)間，增加了學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間。例如，在典型設(shè)備模塊，反應(yīng)釜的操作與檢修中，利用微課介紹了反應(yīng)釜的操作流程，并將反應(yīng)釜典型的設(shè)備故障做了介紹。在實(shí)踐中，可以設(shè)置故障場(chǎng)景，讓學(xué)生判斷。通過微課的啟發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)—教師引導(dǎo)—學(xué)生自主探索，使得學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。此外，微課隨時(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中教師無法及時(shí)回答每個(gè)學(xué)生提出的問題的不足。通過課前的微課學(xué)習(xí)及對(duì)老師預(yù)留問題的思考，可以提高學(xué)生在課堂上的積極性，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)上完成課后作業(yè)，對(duì)沒有掌握好的知識(shí)點(diǎn)，隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，通過反復(fù)的溫習(xí)，達(dá)到知新的目的。學(xué)生不僅可以在微課平臺(tái)上看到自己要看的課程，還可以找到與課程相關(guān)的其他教學(xué)資源，包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件等素材［4］。微課的引入，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)與監(jiān)督，學(xué)生主動(dòng)參與的模式。

三、微課下考核方式的改革

傳統(tǒng)的課程考核方式以期末考試結(jié)合實(shí)踐考核為主。這種評(píng)價(jià)方式雖然可以較為全面地考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，但是這種考核方式并沒辦法記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)。雖然微課可以很好地讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，但是部分學(xué)生不自覺，不認(rèn)真的情況依舊存在。單純依靠微課，并無法真正對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的考核評(píng)價(jià)。因此，將微課與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的后臺(tái)監(jiān)控，清楚地查看學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡，通過設(shè)置預(yù)習(xí)考核、課堂考核及課后考核，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，做到不僅可以考核，還可以反饋考核結(jié)果，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。這種考核方式不僅對(duì)學(xué)生的考核及時(shí)有效，對(duì)教師的考核也有參考作用。將微課引入化工設(shè)備課程，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且大大提高了教學(xué)的效果，可以縮短化工設(shè)備課程中理論課程的時(shí)間，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間。同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)時(shí)跟蹤，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)教師教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn):

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作者:曾飛虎 袁淑芳 李大剛 單位:黎明職業(yè)大學(xué)