導(dǎo)語(yǔ)：芻議知識(shí)管理課程教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1、理論基礎(chǔ)

知識(shí)管理的四個(gè)基本要素是人（包括團(tuán)隊(duì)和組織）、知識(shí)（包括信息）、分享和信息技術(shù)，其包含兩方面的內(nèi)涵。一方面，通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，加速知識(shí)在人、團(tuán)隊(duì)和組織中的儲(chǔ)存和流動(dòng)（信息流），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我升值。另一方面是對(duì)人的管理，認(rèn)為知識(shí)作為認(rèn)知的過(guò)程存在于信息的使用者身上，知識(shí)不只來(lái)自于信息，而很重要的一部分靜態(tài)存在于人腦之中。知識(shí)管理的重要任務(wù)在于發(fā)掘蟄伏的這部分知識(shí)，通過(guò)促進(jìn)知識(shí)和加強(qiáng)人際交流的互動(dòng)，使靜態(tài)化的個(gè)人知識(shí)得以充分共享，從而提高組織競(jìng)爭(zhēng)力。關(guān)于知識(shí)管理的一個(gè)成功案例就是公共知識(shí)領(lǐng)域的維基百科?！罢n程負(fù)責(zé)人制”就是一種以提高課程質(zhì)量為目的的課程管理模式，圍繞責(zé)任人，以課程組為基本組織形式，以課程為最終載體，對(duì)以往的教師管理制度（教研室制度等）進(jìn)行修正和補(bǔ)充，得到成熟的課程模塊和課程群，再通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程的構(gòu)建提高教學(xué)質(zhì)量。課程模塊化必將使課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，課程管理制度化，從而制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)建設(shè)提供動(dòng)力支持。

2、理論研究與創(chuàng)新

在本研究中，我們找到將“知識(shí)管理”理念應(yīng)用于教學(xué)基層組織和師資分類管理的切入點(diǎn)。結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和我院我系實(shí)際，創(chuàng)新“課程負(fù)責(zé)人”制度體系，將“知識(shí)管理”理念應(yīng)用于教學(xué)基層組織和師資分類管理就是很好的切入點(diǎn)?！罢n程負(fù)責(zé)人”通過(guò)教研互動(dòng)平臺(tái)和對(duì)課程組成員的管理匯集各成員（教學(xué)團(tuán)隊(duì)）的知識(shí)與信息，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)知識(shí)庫(kù)和教育專業(yè)知識(shí)庫(kù)，并對(duì)其實(shí)施保護(hù)、分配、整合、記錄、檢索等管理，在實(shí)現(xiàn)分享的同時(shí)促進(jìn)知識(shí)流（信息流）的科學(xué)運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新和價(jià)值的提升，最終提高組織和個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)知識(shí)管理實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)管理，達(dá)到及時(shí)修改、更新、超前和升華的目的?；谥R(shí)管理的課程負(fù)責(zé)人制的四要素間的關(guān)系。在核心骨干課程有選擇的試點(diǎn)“課程負(fù)責(zé)人制”，并對(duì)具體的課程實(shí)施保護(hù)、分配、整合、記錄、檢索等管理，在實(shí)現(xiàn)分享的同時(shí)促進(jìn)知識(shí)流（信息流）的科學(xué)運(yùn)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)（課程信息）的創(chuàng)新和價(jià)值的提升?？梢赃_(dá)到教研室作為基礎(chǔ)的教學(xué)管理單元與學(xué)術(shù)研討和課程教學(xué)相區(qū)別，并試點(diǎn)向教研室和課題組核撥管理研究經(jīng)費(fèi)的制度，將責(zé)、權(quán)、利下放，充分調(diào)動(dòng)教研室的主動(dòng)性與積極性，并對(duì)其完成情況進(jìn)行過(guò)程和目標(biāo)考核。課程負(fù)責(zé)人制度的實(shí)施能更加明確課程建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，以課程負(fù)責(zé)人作為教學(xué)基層組織實(shí)現(xiàn)對(duì)師資的分類管理的目標(biāo)。

3、實(shí)踐應(yīng)用

1.實(shí)踐手段制訂以“知識(shí)管理”為理念的課程負(fù)責(zé)人制度和教研室制度，改變?cè)械慕虒W(xué)基層組織和教師分類管理形式，對(duì)具體的課程實(shí)施保護(hù)、分配、整合、記錄、檢索等管理，在實(shí)現(xiàn)分享的同時(shí)促進(jìn)知識(shí)流（信息流）的科學(xué)運(yùn)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)（課程信息）的創(chuàng)新和價(jià)值的提升，詳見(jiàn)圖2。（1）改革現(xiàn)有的以教研室和系為主的兩級(jí)管理模式，以“知識(shí)管理”為理論依據(jù)，建立以課程負(fù)責(zé)人為中心，適應(yīng)課程發(fā)展體系需要的“課程負(fù)責(zé)人制度”；以課程負(fù)責(zé)人作為教學(xué)基層組織實(shí)現(xiàn)對(duì)師資的分類管理。（2）改變我系對(duì)課程專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的管理方式。（3）探索適合我系特點(diǎn)的管理模式，打破教研室壁壘，形成橫向聯(lián)系，探索培養(yǎng)高理論、高技能的綜合教師的模式與途徑，建立以“課程負(fù)責(zé)人”為主的課程管理運(yùn)行模式、交流平臺(tái)與保障、協(xié)調(diào)機(jī)制，建立規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。（4）探索配套的教學(xué)建設(shè)。包括系外課程協(xié)調(diào)、兼職教師協(xié)調(diào)等。2.應(yīng)用成果（1）建立較合理的課程負(fù)責(zé)人制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)人（教師）和信息（課程檔案）的知識(shí)化管理。以課程負(fù)責(zé)人作為教學(xué)基層組織實(shí)現(xiàn)對(duì)師資的分類管理，通過(guò)學(xué)科專業(yè)知識(shí)庫(kù)和教育專業(yè)知識(shí)庫(kù)，獲取、傳播、共享知識(shí)信息，通過(guò)教研互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行信息加工，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，達(dá)到增強(qiáng)教師內(nèi)驅(qū)力、營(yíng)造教師專業(yè)化和諧環(huán)境的目的。（2）搭建教研互動(dòng)平臺(tái)，以課程建設(shè)為目標(biāo)，以課程負(fù)責(zé)人為中心，通過(guò)多種交流形式，多種交流渠道，搭建教研互動(dòng)平臺(tái)。包括深度交談、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教研互動(dòng)、教后記、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（3）分階段逐步構(gòu)建教育專業(yè)知識(shí)信息庫(kù)，通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)，持續(xù)積累教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技巧。包括教育認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)。（4）分階段逐步構(gòu)建學(xué)科專業(yè)知識(shí)信息庫(kù)，形成一套符合我系特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本教學(xué)要求的學(xué)科專業(yè)知識(shí)信息庫(kù)。包括部分核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教材、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施情況等顯性知識(shí)。（5）建立一套科學(xué)的多樣化的質(zhì)量評(píng)價(jià)考核辦法，其內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)過(guò)程與目標(biāo)、綜合以及分析、解決問(wèn)題能力等多層次的考查。（6）本研究考慮周期及經(jīng)費(fèi)情況，分兩個(gè)階段完成，本階段著重理論研究。建立了基于“知識(shí)管理”的“課程負(fù)責(zé)人”制度體系，有機(jī)融合課程組管理和師資分類管理，具有較強(qiáng)推廣性；依托管理工具和知識(shí)信息庫(kù)等技術(shù)手段，具有較強(qiáng)輻射性。本研究以機(jī)械工程專業(yè)群的課程管理為重點(diǎn)研究實(shí)踐對(duì)象，建立有院系鮮明特色和卓有成效的教學(xué)基層組織和師資分類管理方式；通過(guò)輻射“先進(jìn)制造技術(shù)”專業(yè)群，帶動(dòng)機(jī)械系各專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，進(jìn)而影響全院工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)的建立。本研究通過(guò)教學(xué)基層組織和師資分類管理方式創(chuàng)新，促進(jìn)了教師間的交流、知識(shí)的升華、教學(xué)與科研能力的全面提升，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，切實(shí)提高學(xué)生的水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，項(xiàng)目建設(shè)能促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的形成，達(dá)到幫助專業(yè)帶頭人和骨干教師的成長(zhǎng)，構(gòu)建一支配合默契的專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者：劉松單位：廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師