導語：新工科背景信息化管理人才培養(yǎng)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］“新工科”教育理念與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相符，與工程教育發(fā)展趨勢相一致。我國高校在發(fā)展的過程中要將新工科的建設作為重要目標，主動設置新興的工科專業(yè)，同時對現(xiàn)有的工科專業(yè)進行改革與創(chuàng)新。在這一背景下，文章對信息化管理人才培養(yǎng)模式的構建方法與優(yōu)化策略進行了分析與研究，希望為該領域的工作人員提供參考。

［關鍵詞］新工科；信息化；管理人才；培養(yǎng)模式

1新工科背景下管理人才常見的培養(yǎng)模式

當前，在新工科背景下，管理人才常見的培養(yǎng)模式主要包括以下3種。第一是德國應用科技大學（Fachhochshule，F(xiàn)H）人才培養(yǎng)模式。這種模式也被稱為“應用研究、項目開發(fā)與教學”人才培養(yǎng)模式，是由德國應用科技大學提出的，可以培養(yǎng)一批獨立運用學科方法、適應實際工作崗位的管理人才［1］。第二種是能力本位教育（CompetencyBasedEducation，CBE）人才培養(yǎng)模式。這種模式目前已經(jīng)在歐美等發(fā)達國家得到了廣泛的應用，特點是將學生具體的職業(yè)需求作為中心，是致力于滿足學生職業(yè)發(fā)展需要的模式。第三種是“三明治”人才培養(yǎng)模式，即“實踐-學習-實踐”模式。其是由英國首次提出的，要求管理專業(yè)的學生在進行理論學習之前先到工廠或者企業(yè)中進行為期一年的認知實習訓練，然后在第二學年和第三學年在學校學習相關的理論知識，在最后一年返回企業(yè)和工廠，將所學的理論知識運用到實踐中。

2新工科背景下信息化管理人才培養(yǎng)模式的構建方法

2.1加強硬件設施的投入和建設

在信息化背景下，要想培養(yǎng)一批高素質的管理人才，就要加強硬件設施的建設，增加這方面的資金投入。首先，學校要重視圖書館硬件設施的建設，在其中引入與管理學相關的書籍和文獻資料。同時，還要構建起完善的線上信息查閱系統(tǒng)，完善信息檢索的模式。在這樣的背景下，學生在學習與研究的過程中可以通過多種途徑獲得豐富的資料和數(shù)據(jù)來源，為新工科背景下應用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。其次，學校還要加大對實驗室的建設力度，投入足夠的資金，添置新的設備，并為學生構建先進的學習軟件和學習系統(tǒng)，使學生能夠從理論和實踐兩個角度來開展學習活動。最后，學校還要加大為學生建設實踐訓練基地的投入力度，為實踐教學活動的開展提供場地，為研究活動提供物質上的支持。

2.2打造優(yōu)秀的師資隊伍

在管理人才培養(yǎng)的過程中，教師發(fā)揮了重要的作用。在新工科背景下，為了更好地構建管理人才培養(yǎng)模式，學校要建立一支優(yōu)秀的師資隊伍。一方面，學?？梢酝ㄟ^“引進來”的方式，聘請擁有企業(yè)運作經(jīng)驗或者長期從事管理實踐的管理人員來校擔任教師，承擔管理學專業(yè)部分課程的教學工作。同時，還可以邀請管理學專業(yè)人士或者企業(yè)家到學校開辦講座，或者來校任教。這不僅可以豐富教學思想和教學方法，也有利于學科的建設［2］。另一方面，學校還可以通過“走出去”的方式，鼓勵現(xiàn)有的教師到企業(yè)中參加實踐活動，在實現(xiàn)理論與實踐融會貫通的基礎上對現(xiàn)有的教學理論進行更新、對當前的教學方法進行改革。

2.3構建緊密的校企合作體系

在信息化發(fā)展的背景下，我國高校管理人才培養(yǎng)模式還存在很多弊端，尤其是實踐教學方法存在不完善之處，導致管理人才的動手操作能力比較弱，創(chuàng)新精神也存在不足［3］。在新工科背景下，為了解決這一問題，學校就要構建起緊密型的校企合作體系，促進學生綜合素質的發(fā)展，以此來增強高校辦學的活力。在這個過程中，學校要合理選擇合作的企業(yè)，同時為管理人才構建相應的校外實訓基地。在學生完成理論知識的學習之后，學校可以安排學生到企業(yè)中進行短期實訓，作為畢業(yè)之前的實習階段。在這個過程中，學生可以對企業(yè)經(jīng)營發(fā)展與管理提出自己的意見，幫助企業(yè)做出診斷。在完成實習之后，企業(yè)和學生之間可以進行雙向選擇，以實現(xiàn)學校、企業(yè)及學生三者的共贏。

3新工科背景下信息化管理人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

3.1優(yōu)化管理課程教學內(nèi)容

3.1.1提供更為豐富的教學內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學模式下，管理學專業(yè)的教學內(nèi)容主要以板書講義和教科書為主。在信息化建設的背景下，學?？梢岳镁W(wǎng)絡課程教學平臺進行教學，構建起更為完善的人才培養(yǎng)模式。管理專業(yè)的書籍、教學視頻、學習講義以及海量的圖片都可以被上傳到網(wǎng)絡系統(tǒng)中，學生在系統(tǒng)中自主選擇學習，并根據(jù)自己的學習計劃隨時進行觀看［4］。管理學專業(yè)是一門交叉性比較強的專業(yè)，與經(jīng)濟學、數(shù)學等多門學科都有較強的相關性。通過信息化平臺，學生可以進一步拓展自身的學習視野，基于融會貫通的原則實現(xiàn)知識的綜合運用。學生的求知欲得到了極大的激發(fā)，這樣他們就能夠更為主動地去探索課外知識。3.1.2提供針對性更強的教學內(nèi)容信息化系統(tǒng)除了提供更為豐富的教學內(nèi)容，還為師生的交流與互動創(chuàng)造了新的平臺。基于信息化的學習平臺，學生可以通過系統(tǒng)留言或者在線請教的方式提出自己的問題。教師則可以為學生解答問題，并根據(jù)學生的實際情況在課堂上進行針對性的講解。這使教學內(nèi)容變得更具有針對性，師生之間所存在的信息不對稱問題也可以得到有效解決。在該平臺上，教師還可以根據(jù)學生在學習資料方面的選擇發(fā)掘他們的興趣點，并以此為核心準備相應的教學活動。

3.2完善管理課程教學方式

3.2.1運用多樣化的教學方法在新工科背景下，社會對管理人才的綜合能力提出了新的要求。基于信息化的教學平臺和教學系統(tǒng)，教師要運用更為多樣化的教學手段展示和講解知識點，促進教學質量提升。比如，教師可以將階段性的管理學課程知識進行整理和整合，劃分成不同的知識點，并將其錄制成微課視頻展示給學生，或者將其制作成思維導圖幫助學生記憶和理解［5］。在布置課后作業(yè)方面，教師可以運用闖關升級的游戲模式，將學生答題的正確情況換算成相應的積分，并根據(jù)積分確定等級，以便更好地激發(fā)學生的興趣。對于那些抽象的管理學知識，教師可以利用實例模擬、情境教學的方式幫助學生理解。在理論知識講解的過程中，教師還可以在概念分析的同時運用相應的案例。3.2.2培養(yǎng)學生的思考能力基于信息化平臺，學生的主體性地位可以得到更為充分的發(fā)揮，師生之間的互動與交流變得更為頻繁。與此同時，很多網(wǎng)絡課程教學平臺都包含了實時交互機制，每一位學生都可以擁有與教師進行平等交流、隨時交流的機會。在教師的指導下，學生可以更好地對相關問題進行思考、大膽想象、勇于質疑、主動討論，這有利于學生思維的碰撞，使他們更為主動地參與到課堂中。在此背景下，學生個性化成長需求得到了最大化的滿足，能夠真正在管理學課程當中有所收獲、有所提高。

3.3強化實踐教學環(huán)節(jié)

3.3.1在研究過程中運用研究方法在傳統(tǒng)的管理學課程當中，教師并不會為學生安排相應的練習題目，而會將大量的時間用于理論知識的講解。這導致學生對相關概念的理解處于似懂非懂的狀態(tài)，其實踐能力也有所欠缺。在培養(yǎng)模式優(yōu)化的過程中，教師要在研究過程中充分地運用研究方法，引導學生對所學的理論知識進行實踐練習。在信息化背景下，教師可以將練習題目發(fā)布到平臺上，并制定相應的時間規(guī)則，引導學生在特定的時間內(nèi)通過有效的方式完成在線測試，如果有條件的話還可以在實踐中進行練習［6］。3.3.2在實際生活中運用理論知識在技術領域，管理學專業(yè)課程所運用的模型與使用的分析方法都可以得到廣泛應用。為了加強實踐教學，教師可以在信息化網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)布與信息管理課程相配套的技術軟件和學習資料，同時鼓勵學生基于這些內(nèi)容進行操作和學習，并充分聯(lián)系實際生活運用知識。同時，教師還可以引導學生通過課程設計的方式進行實踐訓練，基于線上與線下兩種模式實現(xiàn)知識的有效銜接，使學生通過由淺入深的方式學習相關內(nèi)容。

4結語

在新工科背景下，管理人才的綜合素質受到了廣泛關注。為了培養(yǎng)高素質的人才，學校要充分運用信息化管理平臺，在此基礎上實現(xiàn)管理人才培養(yǎng)模式的構建與優(yōu)化。這一目標并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而是需要學校和教師在實踐中不斷探索、不斷完善的，學校要結合實際情況對教學課程和計劃進行調(diào)整，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，提高管理人才培養(yǎng)的效果。

主要參考文獻

［1］向鴻梅,劉俊峰,楊愛榮,等.基于供給側改革的應用型衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)［J］.牡丹江醫(yī)學院學報,2018(2):127-129.

［2］王祥兵.卓越人力資源管理人才培養(yǎng)機制研究：基于課程體系、教學方法和人才培養(yǎng)模式綜合改革的分析［J］.貴州工程應用技術學院學報,2016(2):116-122.

［3］高云莉,姜蕾,王豐,等.“新工科”視角下工程管理人才培養(yǎng)的路徑研究：以大連民族大學為例［J］.高教學刊,2019(2):15-18.

［4］姜艷,潘爾春,張鵬程.以“學·思·行”理念創(chuàng)新管理人才培養(yǎng)模式：川北醫(yī)學院管理學院人才培養(yǎng)模式改革實踐探索［J］.高教學刊,2019(23):45-48.

［5］李溪.基于國際視閾的高校經(jīng)濟學教育理念創(chuàng)新及人才培養(yǎng)方法研究——《基于國際視閾的經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)理論研究與實踐探索》［J］.高教探索,2020(4):136.

［6］倪艷,鐘志平.“旅游管理人才培養(yǎng)與行業(yè)互動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”實踐教學創(chuàng)新研究：以湖南商學院旅游管理學院實踐教學為例［J］.湖南商學院學報,2013(5):124-128.

作者：滕達 單位：長春建筑學院