導(dǎo)語：學(xué)校管理學(xué)問研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

從教三十多年，我從小學(xué)語文教師到副校長(zhǎng)，再到校長(zhǎng)，基本十年跨越一個(gè)角色。在職業(yè)生涯角色轉(zhuǎn)換的過程中，我喜歡邊實(shí)踐邊思考，一直把問題當(dāng)作課題來研究。有些思考以文字形式凝結(jié)起來，成為我職業(yè)生涯思維方式轉(zhuǎn)換與提升的路標(biāo)。但關(guān)于“管理”的思考，我總是小心翼翼，近十年盡量不談、不寫，生怕寫出來以后唐突了什么。

意識(shí)到管理也是一門復(fù)雜的學(xué)問

管理不僅僅針對(duì)事物（或者內(nèi)容），更要關(guān)注事情?？梢徽劦绞虑椋蜁?huì)涉及復(fù)雜的人……我曾經(jīng)堅(jiān)定地認(rèn)為，上級(jí)是因?yàn)槲沂翘丶?jí)教師才讓我做校長(zhǎng)的，我只要把內(nèi)容做好就是最好的管理，用簡(jiǎn)單的辦法處理復(fù)雜的問題就是最好的管理。甚至我認(rèn)為，管理太浪費(fèi)時(shí)間，人的精力有限，要把有限的精力用在課堂上，只要課上得好，就一切都好。這種想法看上去好像也對(duì)，但總感覺多少有點(diǎn)問題。直到我經(jīng)歷了那次談話。清華大學(xué)有一個(gè)非常好的文化傳統(tǒng)，就是無論把你派到什么崗位上，校黨委書記都會(huì)和任用干部有一次談話。書記在和我談話時(shí)說，教授在本專業(yè)領(lǐng)域做學(xué)問是研究，行政人員做管理工作也是在做研究，每個(gè)崗位都可以當(dāng)一門學(xué)問來研究。這引發(fā)了我的思考：作為一個(gè)已經(jīng)習(xí)慣于在課堂教學(xué)中做“學(xué)術(shù)研究”的特級(jí)教師，我該如何將研究帶入管理中，把管理作為“學(xué)術(shù)”研究，替代所謂“心術(shù)”的管理？

努力把“現(xiàn)實(shí)”當(dāng)“現(xiàn)象”研究

我發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)在遇到某些棘手或突發(fā)事件時(shí)，有時(shí)會(huì)陷進(jìn)去跳不出來，有時(shí)候會(huì)發(fā)脾氣，會(huì)抱怨甚至倦怠。就如同我們做班主任時(shí)，經(jīng)常會(huì)跟孩子們“一般見識(shí)”，跟孩子較勁，忘記自己是大人的“教師身份”。所以許多人最初當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)都有點(diǎn)當(dāng)班主任時(shí)“用力過猛”的樣子……每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我的“研究意識(shí)”就會(huì)提醒自己、強(qiáng)迫自己、暗示自己：要研究研究，要跳出眼前的這個(gè)現(xiàn)實(shí)，并把它當(dāng)成一個(gè)現(xiàn)象分析分析。這時(shí)，我就會(huì)平和很多。我就會(huì)接著想，為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象？這一現(xiàn)象是什么原因造成的？類似的現(xiàn)象怎么去破解呢？于是，幾種策略就跳到我面前……我也發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)探索管理規(guī)律就如同學(xué)科教師解讀教材。我經(jīng)常對(duì)語文教師說：“要走進(jìn)文本中，把文中的每一個(gè)角色當(dāng)作自己來體驗(yàn)一番，你才是真正與文本對(duì)話。”我還強(qiáng)調(diào)：“一定要搞清楚每一個(gè)文本在哪個(gè)單元，它學(xué)科屬性的落腳點(diǎn)是什么？在該年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪？”……這些備課的經(jīng)驗(yàn)“慣性”，就會(huì)不自覺遷移到對(duì)管理的內(nèi)在規(guī)律、內(nèi)在層次的研究上來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從研究“內(nèi)容”到研究人的轉(zhuǎn)變。從未離開課堂的我，也會(huì)不自覺地把“學(xué)科備課”的經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)校管理的更多方面。比如：我發(fā)現(xiàn)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的六個(gè)維度—規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境，與“學(xué)科備課”的過程有異曲同工之處。規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，就像做一個(gè)學(xué)科計(jì)劃一樣；營(yíng)造育人文化，其實(shí)就是課堂文化的向前向后放大；領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，就像備課中在研究教學(xué)內(nèi)容……基于這樣的思考問題的方式形成管理思路后，管理本身就變得很有意思，管理的“研究意味”也很值得挖掘和梳理。十年來，我實(shí)現(xiàn)了由一片葉子到一棵樹，由一棵樹到一片林子，由一片林子到一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)與經(jīng)營(yíng)。在學(xué)校管理中，我們不能只有“鉆”進(jìn)去的力量與激情的“現(xiàn)實(shí)把握”，還要有“飛”出來的從容與理性的“現(xiàn)象反思”和系統(tǒng)解決。于是，當(dāng)我把當(dāng)語文教師和班主任的心得遷移到學(xué)校管理中的時(shí)候，我一下子就把眼前的“人是人非”問題放下來，然后備起關(guān)于管理的“課”來。

努力把職業(yè)當(dāng)專業(yè)研究

研究管理，僅僅停留在把現(xiàn)實(shí)當(dāng)現(xiàn)象來研究也還不夠，因?yàn)檫@樣就只是一個(gè)從事管理的研究者所做之事，不是校長(zhǎng)所做之事。校長(zhǎng)的一切研究都要把滿足兒童身心發(fā)展需要作為根本出發(fā)點(diǎn)，要把研究的“思考和方法”變成“思想和做法”。我意識(shí)到，校長(zhǎng)工作不僅僅是一項(xiàng)職業(yè)，更是具有非常高的專業(yè)化程度的學(xué)問。校長(zhǎng)專業(yè)化的前提是，無論社會(huì)怎樣千變?nèi)f化，都離不開對(duì)“教育”這兩個(gè)字的深耕與拓展。而教育也必須在“課堂”和“活動(dòng)”這兩塊育人的基石中發(fā)生。即校長(zhǎng)必須帶著團(tuán)隊(duì)一起研究如何更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)科育人”和“活動(dòng)育人”。還是以課堂為例。這么多年來，我有兩個(gè)堅(jiān)持，一個(gè)堅(jiān)持是站在課堂里，一個(gè)堅(jiān)持是站在教師身后。無論怎么累怎么忙，我都堅(jiān)持“隨堂聽課”“蹲班聽課”，尤其堅(jiān)持在一線課堂上研究課或示范課。校長(zhǎng)只有站在課堂中，才能夠緊貼地面行走，才能傾聽教師和兒童的聲音，對(duì)學(xué)校進(jìn)行科學(xué)診斷，才能更好地研究如何“讓兒童站立課堂正中央”。在這個(gè)過程中，我又突然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的背后還站著一個(gè)人—教師，而我呢，正站在教師身后觀察他們，研究他們，甚至推動(dòng)他們！這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)把在課堂上與兒童對(duì)話的“教育學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換到如何讓教師也站在“正中央”的“管理學(xué)”領(lǐng)域上來，在帶領(lǐng)教師研究如何“上好每一堂課”的過程中，去研究學(xué)生背后的教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這樣互為補(bǔ)充，也豐富了我對(duì)“校長(zhǎng)專業(yè)”的“專業(yè)”認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升了我對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)導(dǎo)力”。這個(gè)時(shí)候，我這個(gè)校長(zhǎng)身上的“管理”意味，變成了“學(xué)術(shù)”研究意味。我對(duì)教師不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“要求”或制度約束，更不是上傳下達(dá)一些文件或管制，而是我和教師、學(xué)生“并肩同行”，都在努力為各自角色中的那個(gè)自己賦能。我的校長(zhǎng)“管理”是一種極其獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。從一節(jié)節(jié)微觀的課堂到一件件學(xué)校宏觀的事務(wù)與文化的管理，這種基于課堂教學(xué)的視角讓我的管理獲得一種獨(dú)特的專業(yè)“黏性”，我一直以教師專業(yè)同路人的身份，和他們一起為解決一個(gè)個(gè)具體的教育和教學(xué)問題而努力。

當(dāng)我站在校長(zhǎng)的視角去旁觀這些細(xì)微的教學(xué)事件時(shí)，我覺察到這些深入課堂教學(xué)的“觸角”為我的管理提供了源源不斷的動(dòng)力，不斷打開我的視野，漸漸成就了我的校長(zhǎng)專業(yè)。而校長(zhǎng)的專業(yè)也讓我的課堂教學(xué)及對(duì)此的管理有著更清晰的方向認(rèn)知，我努力讓一個(gè)個(gè)貌似孤立的課堂教學(xué)獲得某種教育學(xué)意義上的整體性。比如：清華附小課堂教學(xué)有著自己的價(jià)值追求，也形成了超越學(xué)科的綜合性和融合性，有自己獨(dú)特的主題課程群等。在某種意義上，微觀里也包含著一切宏觀運(yùn)行的規(guī)律，只要你有足夠的透視力量去發(fā)現(xiàn)?？上驳氖牵@么多年來，看似因?qū)W校管理耽誤了我的學(xué)科研究和教學(xué)研究時(shí)間，殊不知，在這種歷練中，我的課堂已經(jīng)越來越走向促進(jìn)兒童思維的開放與生長(zhǎng)，越來越走向大教育觀下的未來指向。教學(xué)和管理是一種共生的關(guān)系，相互促進(jìn)又相互提醒，從而實(shí)現(xiàn)螺旋上升。我也認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)校的所有教職工都有個(gè)性，但我們可以聚焦在課堂這個(gè)軸心下張揚(yáng)各自的個(gè)性。為此，教師的焦慮與渴望、倦怠與緊迫、主張與希望，就會(huì)形成課堂的江河滔滔，奔流到國家、學(xué)校的發(fā)展洪流中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與學(xué)校、與民族價(jià)值觀的統(tǒng)一，以及個(gè)性的舒展與張揚(yáng)，否則就是“小徑分叉”、支流蔓延，未來成了未知。于是，我發(fā)現(xiàn)，原來校長(zhǎng)職業(yè)的專業(yè)精進(jìn)與實(shí)踐過程，就是校長(zhǎng)從修煉自我領(lǐng)導(dǎo)力，到群體領(lǐng)導(dǎo)力，再到創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力，最終擁有“社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力”即影響力的過程。當(dāng)然，一切管理的問題都是人的問題，一切人的問題都是管理的問題。學(xué)校圍墻已經(jīng)打破，涉及社會(huì)甚至家長(zhǎng)等“人群”的研究，也都是校長(zhǎng)要研究的內(nèi)容。當(dāng)我們把一切“管理”當(dāng)學(xué)問研究并深入下去的時(shí)候，伴隨著苦惱和快樂、挑戰(zhàn)和壓力，我們要讓自己清醒—管理本身真是一門學(xué)問，校長(zhǎng)自身也不是一個(gè)完人，都需要好好研究，甚至是更堅(jiān)韌、更持續(xù)性的研究。更好的學(xué)校管理研究還在路上。

作者:竇桂梅 單位:清華大學(xué)附屬小學(xué)