導(dǎo)語(yǔ)：我國(guó)學(xué)校管理存在的問(wèn)題及對(duì)策7篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：高校貧困生心理資本在學(xué)校管理中的運(yùn)用

高校貧困生作為一個(gè)特殊群體，因家境貧困，缺乏社會(huì)資源，以及自身成長(zhǎng)中缺少見(jiàn)識(shí)，容易導(dǎo)致自卑心理和自我退縮，這種狀況直接影響了貧困生的情緒和人際關(guān)系水平，甚至?xí)绊懰麄兾磥?lái)的職業(yè)發(fā)展和生活。因此，如何促進(jìn)貧困生心理的健康發(fā)展是學(xué)校學(xué)生管理中的一個(gè)重要課題。本研究認(rèn)為，對(duì)于貧困生的心理健康管理最核心的環(huán)節(jié)是要提升他們的心理資本水平。心理資本作為一個(gè)國(guó)際心理學(xué)界的新理念，從積極心理學(xué)方向研究如何促進(jìn)人的心理健康、主觀幸福感及各種能力的提升，對(duì)發(fā)掘貧困生的潛能，培養(yǎng)貧困生的積極心理，增強(qiáng)貧困生應(yīng)對(duì)壓力，保持學(xué)習(xí)工作效益，具有一定的指導(dǎo)意義。

一、從心理資本角度看高校貧困生管理中存在的問(wèn)題

（一）因自我意識(shí)角色認(rèn)知偏差導(dǎo)致貧困生心理沖突和學(xué)習(xí)工作效率低

對(duì)于高校貧困生而言，他們有一種自卑感和低人一等的心理，他們更愿意生活在自己狹窄的空間里，不知如何與人交流，他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式和職業(yè)容易出現(xiàn)問(wèn)題，變得焦慮、迷茫、消沉，生活失去了目標(biāo)，他們向往戀愛(ài)，盲目的追隨，容易失去自我。造成這些問(wèn)題的原因主要是因?yàn)樨毨荒芮宄恼J(rèn)識(shí)自我，自我評(píng)價(jià)趨向于更加消極，貧困生學(xué)習(xí)熱情不高，畏懼困難，不敢嘗試新的挑戰(zhàn)，情緒容易消極低落。

（二）學(xué)校助貧方式不當(dāng)而產(chǎn)生心理壓力

現(xiàn)在的高校普遍建立起了以獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、勤工助學(xué)和學(xué)費(fèi)減免為主體的多元化的資助政策體系，這些經(jīng)濟(jì)援助體系有力的緩解了貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力。但是學(xué)校對(duì)于貧困生的心理援助體系往往比較薄弱，由于學(xué)校助貧方式不當(dāng)和家庭期望過(guò)高校貧困生心理資本的開(kāi)發(fā)在學(xué)校管理中的運(yùn)用李柯柯高，導(dǎo)致貧困生容易產(chǎn)生心理壓力，而且，對(duì)于貧困生的經(jīng)濟(jì)援助和心理援助涉及隱私保護(hù)問(wèn)題，從而給貧困生帶來(lái)更大的心理負(fù)擔(dān)。

二、學(xué)校管理中貧困生心理資本開(kāi)發(fā)的研究方向

我們通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，單純物質(zhì)性的資助并不能從根本上解決貧困生的心理問(wèn)題。在學(xué)校管理中需要注重心理資本的開(kāi)發(fā)研究，以培養(yǎng)貧困生的樂(lè)觀、自信、公正、幸福等積極的心理品質(zhì)的手段，促進(jìn)貧困生提升其價(jià)值層次，增強(qiáng)其主觀幸福感，提高其生活滿意度，確立其職業(yè)理想。因此，我們認(rèn)為在學(xué)校管理中可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)研究開(kāi)發(fā)貧困生的心理資本的途徑： 

(一)開(kāi)發(fā)貧困生發(fā)展?jié)撃?，提升貧困生價(jià)值感和幸福感

貧困生價(jià)值感的提升是高校必須要研究的心理資本開(kāi)發(fā)途徑，因?yàn)閮r(jià)值感的提升是貧困生感受幸福程度的重要環(huán)節(jié)，使之在不同的生活情境中都能有一定的滿意度，感到生活有目標(biāo)、有意義，會(huì)悅納自己的一切。因此，如何引入個(gè)性化的幫助服務(wù)、開(kāi)發(fā)貧困生個(gè)性發(fā)展的潛能，培養(yǎng)正確歸因，激發(fā)內(nèi)在需要，是獲取提升貧困生價(jià)值感的有效途徑。

（二）依據(jù)貧困生個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)貧困生的生涯發(fā)展

高校應(yīng)該研究如何根據(jù)貧困生的不同個(gè)性特點(diǎn)，制定個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，建立合理、公正、有效的動(dòng)力機(jī)制，促進(jìn)貧困生完善自我意識(shí)，明確自己的發(fā)展方向，為他們提供生涯規(guī)劃和就業(yè)幫助，培養(yǎng)個(gè)人優(yōu)秀的生涯規(guī)劃能力，為今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)正確面對(duì)生活和學(xué)業(yè)壓力，提高貧困生效能感

高校要研究如何消除因家庭經(jīng)濟(jì)困難的壓力對(duì)貧困生產(chǎn)生的消極影響，改變貧困生面對(duì)生活壓力和學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的心理認(rèn)知，使其能夠合理得調(diào)整情緒，積極得溝通尋求社會(huì)支持，從而打開(kāi)心扉，能正確面對(duì)環(huán)境壓力，提高效能感。

三、在學(xué)校管理中貧困生心理資本開(kāi)發(fā)的具體運(yùn)用

心理資本是學(xué)校進(jìn)行貧困生管理的必要保證，心理資本干預(yù)理論（PCI）認(rèn)為：心理資本干預(yù)是對(duì)信心、希望、樂(lè)觀及韌性的開(kāi)發(fā)。信心可以通過(guò)掌握經(jīng)驗(yàn)或獲得成績(jī)、社會(huì)說(shuō)服力以及身心的喚醒激勵(lì)；希望可以通過(guò)確定具體、富有挑戰(zhàn)性的個(gè)人目標(biāo)，以及在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所獲得樂(lè)趣來(lái)實(shí)現(xiàn)；樂(lè)觀可以通過(guò)學(xué)會(huì)對(duì)過(guò)去寬容、學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)以及學(xué)會(huì)為將來(lái)尋找機(jī)會(huì)來(lái)開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練；韌性可以通過(guò)壓力和風(fēng)險(xiǎn)管理，提升人從挫折、失敗和逆境中恢復(fù)力。因此，學(xué)校可以從以下兩個(gè)方面來(lái)開(kāi)發(fā)貧困生的心理資本。

（一）從團(tuán)體層面組織貧困生群體開(kāi)展心理資本團(tuán)體訓(xùn)練

心理資本團(tuán)體訓(xùn)練是通過(guò)招募貧困生組成團(tuán)體，采用游戲、活動(dòng)、模擬、角色扮演、案例分析等形式影響貧困生的心理狀態(tài)。有針對(duì)性的制定訓(xùn)練內(nèi)容和方案(見(jiàn)表1)，如加強(qiáng)貧困生應(yīng)對(duì)挫折、壓力的提升訓(xùn)練；自信心提升訓(xùn)練；貧困生的人際交往溝通；妥善進(jìn)行情緒管理；生涯規(guī)劃等。通過(guò)團(tuán)體的訓(xùn)練以及心理學(xué)知識(shí)，提高貧困生的自信心、增強(qiáng)他們的希望感，樂(lè)觀、韌性。團(tuán)體訓(xùn)練可以使貧困生在獲得一種具有耐久性和相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這對(duì)提高貧困生的心理資本來(lái)說(shuō)具有實(shí)效性。同時(shí)在充滿尊重、真誠(chéng)、接納的氣氛的心理資本訓(xùn)練活動(dòng)中，讓他們回顧成長(zhǎng)經(jīng)歷，重新認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮內(nèi)在潛能。同時(shí)他們的樂(lè)觀，韌性，希望，以及相互支持水平等都可以有一定程的提升，這些對(duì)心理資本的整體提高都有較好的作用。貧困生的心理資本團(tuán)體訓(xùn)練在設(shè)計(jì)上需要合理利用資源、分解目標(biāo)、替代學(xué)習(xí)等方法融入一些具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，使貧困生在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中掌握這些方法，進(jìn)而達(dá)到提升其心理資本水平的目的。如在活動(dòng)中對(duì)成員的角色不做規(guī)定，這就要求成員需要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)合理分配角色，這在一定意義上訓(xùn)練了貧困生合理分配和利用資源的能力。而在活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)成員對(duì)小組的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，并完善達(dá)成目標(biāo)的計(jì)劃，培養(yǎng)貧困生的希望和韌性品質(zhì)。此外，要引導(dǎo)貧困生借鑒其他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，起到替代學(xué)習(xí)的作用，因?yàn)樘娲鷮W(xué)習(xí)是提高個(gè)體自我效能感的有效途徑。

（二）從個(gè)體層面對(duì)貧困生開(kāi)展心理輔導(dǎo)

對(duì)于個(gè)別存在心理問(wèn)題和障礙的貧困生，不適合用團(tuán)體心理訓(xùn)練方式，需要開(kāi)展有針對(duì)性的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，改變認(rèn)知模式是幫助他們疏導(dǎo)情緒，直面壓力，強(qiáng)化他們的自尊、自信的有效途徑。改變認(rèn)知模式就是改變貧困生對(duì)特定事件的態(tài)度、看法、評(píng)價(jià)等認(rèn)知內(nèi)容，通過(guò)改變認(rèn)知，進(jìn)而改變情緒。所以對(duì)于貧困生的心理輔導(dǎo)的核心應(yīng)該是通過(guò)改變學(xué)生的非理性信念來(lái)改變不良的情緒和行為結(jié)果。貧困生的焦慮、抑郁等心理問(wèn)題看上去是因?yàn)榧彝ダщy或遭遇挫折而導(dǎo)致的，實(shí)際上，真正的原因來(lái)自貧困生本身對(duì)自己以及周?chē)牟缓侠碚J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)所引起的。貧困生的觀念里存在“我一無(wú)是處，沒(méi)有任何值得稱(chēng)贊的地方”，“如果事情沒(méi)有想象的順利，那是很糟糕的”等一些絕對(duì)化、過(guò)分概括的思維非理性觀念，這些觀念都會(huì)引起他們對(duì)于自己的過(guò)低評(píng)價(jià)，又因?yàn)樨毨闹С指械膩?lái)源單一，要么是學(xué)業(yè)成績(jī)要么是人際關(guān)系，容易導(dǎo)致焦慮、抑郁等消極情緒。因此，改變認(rèn)知模式，以合理思維方式代替不合理的思維方式，以合理信念代替不合理信念，例如改成“不一定成為最好的，只要自己盡力去做就可以了”、“一次落后和失利并不代表會(huì)永遠(yuǎn)失敗，只要自己努力就好了”合理的信念就能幫助貧困生減少或消除情緒困擾，以此學(xué)會(huì)正確面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，從而促進(jìn)身心的和諧發(fā)展。

四、高校在貧困生心理資本開(kāi)發(fā)中應(yīng)遵循的原則

（一）保護(hù)隱私的原則

在進(jìn)行心理資本開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練的過(guò)程中要尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于貧困生認(rèn)定過(guò)程中的約談、心理咨詢(xún)的內(nèi)容應(yīng)該嚴(yán)格保密，嚴(yán)禁隱私泄露，避免給貧困生帶來(lái)更大的負(fù)擔(dān)。

（二）自愿參與的原則

無(wú)論是參加團(tuán)體訓(xùn)練還是參加心理輔導(dǎo)都應(yīng)本著自愿原則，因?yàn)橹挥凶约河幸庾R(shí)地想改變自我，主動(dòng)參加活動(dòng)，這樣才能達(dá)到提升的目的。

（三）正確處理貧困生的心理防御

在心理輔導(dǎo)或團(tuán)體心理訓(xùn)練時(shí)，如果有學(xué)生產(chǎn)生心理防御，學(xué)校應(yīng)與之真誠(chéng)地溝通，切忌急躁，以免對(duì)學(xué)生造成心理傷害。

作者:李柯柯 單位:無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院

第二篇：欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校管理提升路徑

一、案例背景

2013年7月，廣東省委省政府出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)粵東西北地區(qū)振興發(fā)展的決定》。11月，佛山市擔(dān)負(fù)起全面系統(tǒng)幫扶云浮市的任務(wù)。2015年初，《佛山教育系統(tǒng)對(duì)口幫扶云浮工作實(shí)施方案（2015—2017年）》出臺(tái)，提出佛山、云浮兩市教育部門(mén)建立完善促進(jìn)共同發(fā)展的幫扶機(jī)制，形成多層次、多途徑的教育對(duì)口幫扶工作格局。其中一項(xiàng)工作是實(shí)施教師互派項(xiàng)目：佛山每半年派出50名優(yōu)秀教師到云浮進(jìn)行為期一學(xué)期的支教，計(jì)劃派出5批共250人；接收云浮市教育系統(tǒng)每學(xué)期派出的50名教師跟崗學(xué)習(xí)，計(jì)劃安排5批共250人。2015年2月27日，“佛山•云浮教育合作交流暨教師互派活動(dòng)”啟動(dòng)儀式在云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)舉行。在首期教師互派中，佛山市第九小學(xué)派出教師前往羅定市連州鎮(zhèn)中心小學(xué)支教。以此為契機(jī)，連州鎮(zhèn)中心小學(xué)借鑒佛山市先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了學(xué)校管理模式復(fù)制與改進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，連州鎮(zhèn)中心小學(xué)風(fēng)氣為之一新，學(xué)校管理水平有了質(zhì)的提升。連州鎮(zhèn)中心小學(xué)的實(shí)踐，為廣東省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校提高管理水平探索出了一條有效的捷徑。

二、案例實(shí)施

（一）學(xué)校管理復(fù)制與改進(jìn)工作的啟動(dòng)

連州鎮(zhèn)中心小學(xué)地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，如何借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升山區(qū)學(xué)校的辦學(xué)水平，一直是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思考的問(wèn)題。支教教師林璋到達(dá)學(xué)校后，負(fù)責(zé)一年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的交流了解，連州鎮(zhèn)中心小學(xué)的陳燕才校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)林璋老師在學(xué)校管理和教學(xué)研究方面理念先進(jìn)，經(jīng)驗(yàn)豐富，于是產(chǎn)生了借助林璋的力量，把佛山名校管理模式復(fù)制到羅定市農(nóng)村學(xué)校并加以改進(jìn)的想法。隨后，連州鎮(zhèn)中心小學(xué)先后聘請(qǐng)林璋為中心小學(xué)校本部校長(zhǎng)助理、校本部副校長(zhǎng)，啟動(dòng)了學(xué)校管理模式的復(fù)制和改進(jìn)工作。

（二）學(xué)校管理復(fù)制與改進(jìn)的內(nèi)容

連州鎮(zhèn)中心小學(xué)管理的復(fù)制與改進(jìn)工作，主要包括八個(gè)方面的內(nèi)容：

1．德育八項(xiàng)常規(guī)。學(xué)校工作，德育為首。學(xué)校管理復(fù)制與改進(jìn)工作啟動(dòng)之初，連州鎮(zhèn)中心小學(xué)就把改進(jìn)學(xué)校德育擺上日程，規(guī)范了德育八項(xiàng)常規(guī)。其中五項(xiàng)學(xué)校過(guò)去也在做，但要求不高，于是對(duì)照佛山市的標(biāo)準(zhǔn)予以改進(jìn)：①規(guī)范校門(mén)口值日，由過(guò)去教師隨意站姿值日改進(jìn)為師生以規(guī)整的站姿迎接學(xué)生走進(jìn)校園；②規(guī)范升旗儀式，由過(guò)去教師主持儀式改進(jìn)為學(xué)生全方位主持，展現(xiàn)學(xué)生亮麗風(fēng)采；③改進(jìn)學(xué)生行為常規(guī)檢查，由過(guò)去教師評(píng)分改進(jìn)為學(xué)生組織評(píng)分，同時(shí)開(kāi)展五星班級(jí)評(píng)比，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣；④整頓學(xué)生出操歸隊(duì)與集會(huì)，秩序由散漫改進(jìn)為井然有序；⑤開(kāi)好主題班會(huì)課，由過(guò)去缺乏主題改進(jìn)為教育主題明確，教育效果大大提升。另外三項(xiàng)是學(xué)校過(guò)去沒(méi)有開(kāi)展的項(xiàng)目，于是按照佛山市的做法直接復(fù)制：①推行班級(jí)結(jié)對(duì)互助，促進(jìn)學(xué)生交流提升；②開(kāi)展學(xué)生值周工作，調(diào)動(dòng)參與學(xué)校管理的積極性；③定期召開(kāi)校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)德育工作會(huì)議，讓學(xué)校德育工作落實(shí)到位。

2．“小主人”工作計(jì)劃?！靶≈魅恕惫ぷ饔?jì)劃包括班級(jí)目標(biāo)定制、班級(jí)管理崗位設(shè)置、干部培養(yǎng)與輪換、班級(jí)文化建設(shè)、“小主人”活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生值周等項(xiàng)目。其中，班級(jí)目標(biāo)定制、班級(jí)管理崗位設(shè)置、干部培養(yǎng)與輪換、班級(jí)文化建設(shè)等項(xiàng)目學(xué)校過(guò)去也在做，但要求不高，于是對(duì)照佛山市的標(biāo)準(zhǔn)予以改進(jìn)。例如，班級(jí)管理崗位設(shè)置，每班設(shè)五部五十二崗，每個(gè)同學(xué)都承擔(dān)起一份管理責(zé)任。崗位設(shè)置后，各班進(jìn)行了新一輪的班干部選拔和培養(yǎng)?！靶≈魅恕被顒?dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生值周項(xiàng)目學(xué)校過(guò)去沒(méi)有開(kāi)展過(guò)，于是按照佛山市的做法直接復(fù)制。通過(guò)開(kāi)展“小主人”工作計(jì)劃系列活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力，促使學(xué)生不僅爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)小主人，還爭(zhēng)當(dāng)學(xué)校小主人、連州小主人。

3．“規(guī)范+個(gè)性”的班級(jí)文化建設(shè)。學(xué)校過(guò)去對(duì)班級(jí)文化建設(shè)不夠重視，只是在班級(jí)中張貼一些名人畫(huà)像，組織學(xué)生出幾期“學(xué)習(xí)園地”。為發(fā)揮班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的影響和教育作用，學(xué)校參考2016年第6期區(qū)域德育佛山的做法進(jìn)行了改進(jìn)：印制《班級(jí)文化建設(shè)建議書(shū)》，規(guī)定班級(jí)設(shè)置的基本欄目，如班牌、每周之星、社團(tuán)名稱(chēng)、班訓(xùn)、班規(guī)、班級(jí)公約、班級(jí)口號(hào)、班級(jí)目標(biāo)、班務(wù)欄、公告欄、榮譽(yù)欄、小組評(píng)比欄、學(xué)科展示區(qū)、品味書(shū)香、心愿樹(shù)、我是班級(jí)小主人宣傳欄等。在設(shè)定基本欄目的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)班級(jí)要有自己的個(gè)性，做到規(guī)范與個(gè)性并存。

4．全員社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校過(guò)去只成立了很少幾個(gè)社團(tuán)，參加的學(xué)生不多。對(duì)照佛山市的做法，學(xué)校積極推進(jìn)社團(tuán)文化建設(shè)，組建起書(shū)法、繪畫(huà)、乒乓球、舞蹈、象棋、五子棋、武術(shù)、跳繩、踢毽子等38個(gè)社團(tuán)，學(xué)校師生全員參加。社團(tuán)活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展，為學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展提供了重要陣地，學(xué)校生活更加豐富，師生凝聚力進(jìn)一步增強(qiáng)。

5．規(guī)范大課間活動(dòng)。為改變過(guò)去大課間活動(dòng)的松散狀況，參考佛山市的做法，學(xué)校改進(jìn)并規(guī)范了大課間活動(dòng)，制定了《大課間活動(dòng)注意事項(xiàng)》，規(guī)劃了出操和歸隊(duì)路線，劃分了班級(jí)站位和跑位，并將大課間活動(dòng)分為拍手舞、花樣跑、小組活動(dòng)、放松舞蹈四個(gè)環(huán)節(jié)，將體育、德育和藝術(shù)有機(jī)融為一體。學(xué)生矯健的步伐，整齊劃一、堅(jiān)定有力的動(dòng)作，展現(xiàn)出朝氣蓬勃、健康向上的精神風(fēng)貌。

6．磨課教研活動(dòng)。對(duì)照佛山市的做法，學(xué)校開(kāi)展了磨課教研活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展一課多講、一課多磨、同課異構(gòu)等活動(dòng)，促使教師進(jìn)一步將課堂還給學(xué)生，建立起以學(xué)生為主體，自主、合作、探究、展示的課堂教學(xué)模式，教學(xué)能力有了質(zhì)的提升。

7．“藍(lán)青工程”師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)學(xué)校過(guò)去也在開(kāi)展，但組織較為松散，收效不大。參考佛山市的做法，2015年秋，學(xué)校重新規(guī)劃改進(jìn)了師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，啟動(dòng)了“藍(lán)青工程”項(xiàng)目。在師徒結(jié)對(duì)儀式上，徒弟為師傅送上精美禮物，師傅則為徒弟送上一份《“藍(lán)青工程”成長(zhǎng)檔案》，檔案中包括讀一本教育書(shū)籍、寫(xiě)一篇有價(jià)值的教學(xué)論文、執(zhí)教一節(jié)優(yōu)秀課例、聽(tīng)五節(jié)師傅課例、執(zhí)教一節(jié)主題班會(huì)課等成長(zhǎng)記錄要求。配合“藍(lán)青工程”，學(xué)校推出了示范課、青優(yōu)課活動(dòng)，語(yǔ)數(shù)英學(xué)科均推出10位選手參加，示范課由師傅上，青優(yōu)課則由徒弟上。日常工作中，徒弟可隨時(shí)推門(mén)聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，與師傅探討教育教學(xué)問(wèn)題?！八{(lán)青工程”師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅促進(jìn)了青年教師迅速成長(zhǎng)，而且營(yíng)造了積極向上的教學(xué)教研氛圍。

8．名師工作室建設(shè)。為使每一位教師不斷追求卓越，學(xué)校采納林璋老師的建議，創(chuàng)辦了學(xué)校名師工作室。名師培養(yǎng)對(duì)象必須達(dá)到一定的量化指標(biāo)，經(jīng)考核通過(guò)，才被授予“名師”頭銜。名師工作室的創(chuàng)辦，培養(yǎng)了教師的名師情結(jié)，樹(shù)立了一個(gè)奮斗目標(biāo)，為他們的持續(xù)成長(zhǎng)提供了動(dòng)力。

（三）學(xué)校管理復(fù)制與改進(jìn)的成果

連州鎮(zhèn)中心小學(xué)啟動(dòng)學(xué)校管理復(fù)制與改進(jìn)工作后，學(xué)校師生精神面貌煥然一新，校風(fēng)明顯改善，取得了初步成效。2015年12月30日，羅定市學(xué)校素質(zhì)教育展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在連州鎮(zhèn)中心小學(xué)召開(kāi)。與會(huì)人員在參觀了學(xué)校素質(zhì)教育成果展示、班級(jí)文化建設(shè)和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)展示，聽(tīng)取了學(xué)校工作情況介紹后，一致認(rèn)為連州鎮(zhèn)中心小學(xué)將佛山市學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與羅定市農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際緊密結(jié)合，以班級(jí)文化、社團(tuán)建設(shè)為切入點(diǎn)，打造異彩紛呈、催人奮發(fā)向上的育人環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生歸屬感和凝聚力，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提高了育人成效?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)后，不少兄弟學(xué)校前來(lái)連州鎮(zhèn)中心小學(xué)交流學(xué)習(xí)，羅定市教育局教研室還下發(fā)《關(guān)于推廣學(xué)習(xí)連州鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)校管理模式的通知》，在全市小學(xué)推廣學(xué)習(xí)連州鎮(zhèn)中心小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。連州鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展的學(xué)校管理復(fù)制與改進(jìn)之路取得了顯著的效果。

三、案例討論

連州鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展的學(xué)校管理復(fù)制與改進(jìn)實(shí)踐，僅用一年時(shí)間就取得了顯著成效。其成功是不是偶然現(xiàn)象？成功的路子是否可以復(fù)制？經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校最需要的教育幫扶方式是什么？學(xué)校管理的復(fù)制與改進(jìn)如何才能獲得成功？對(duì)以上問(wèn)題，探討如下：

（一）學(xué)校管理的復(fù)制與改進(jìn)是可行的

1．學(xué)校管理水平的差距為復(fù)制與改進(jìn)提供了空間

佛山市屬經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校軟硬件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)高，師資隊(duì)伍素質(zhì)過(guò)硬，學(xué)校管理水平高，教育發(fā)展走在廣東省前列。羅定市為粵西經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)山區(qū)市，整體師資水平和學(xué)校管理水平與佛山市差距較大。兩地學(xué)校發(fā)展水平的差距，尤其是學(xué)校管理水平的差距，為學(xué)校管理的復(fù)制與改進(jìn)提供了空間。

2．學(xué)校管理基本要求的一致性為復(fù)制與改進(jìn)提供了可能

同是義務(wù)教育階段的學(xué)校，其管理的基本要求是相同的。2014年8月2日，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，確定了學(xué)校管理的基本理念和基本內(nèi)容，提出了貫徹實(shí)施《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，指出“本標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)校管理的基本要求，適用于全國(guó)所有義務(wù)教育階段的學(xué)?！?。學(xué)校管理基本要求的一致性，為學(xué)校管理模式的復(fù)制提供了可能。連州鎮(zhèn)中心小學(xué)通過(guò)與佛山市學(xué)校比較，找出兩地學(xué)校管理水平的差異，推行了學(xué)校管理的復(fù)制與改進(jìn)工作，在短時(shí)間內(nèi)取得了顯著的成效，說(shuō)明學(xué)校管理的復(fù)制與改進(jìn)，是廣東省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展趕超珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教育先進(jìn)學(xué)校的一條快捷途徑。

（二）管理幫扶是對(duì)落后農(nóng)村學(xué)校最好的幫扶

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育幫扶，最為傳統(tǒng)的方式是支教。但教師只擔(dān)任學(xué)校學(xué)科教學(xué)的支教方式，其作用往往局限于提高所教班科的成績(jī)。連州鎮(zhèn)中心小學(xué)借助支教教師的力量推行的學(xué)校管理復(fù)制與改進(jìn)工作的成功實(shí)踐，說(shuō)明管理幫扶才是最好的幫扶。這樣的管理幫扶，需要有素質(zhì)過(guò)硬的支教教師作為人才保障：①具備扎實(shí)的教育理論功底，懂得何為好的教育，懂得把教育引領(lǐng)向何方；②具備豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，懂得把好的教育付諸實(shí)踐，落到實(shí)處；③具備一定的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)和管理能力，能夠動(dòng)員學(xué)校師生齊心協(xié)力，朝著理想的目標(biāo)共同奮斗。

（三）學(xué)校管理復(fù)制與改進(jìn)的成功經(jīng)驗(yàn)

1．合力參與

連州鎮(zhèn)中心小學(xué)啟動(dòng)的學(xué)校管理復(fù)制與改進(jìn)工作，其內(nèi)容包括學(xué)校德育常規(guī)、教學(xué)常規(guī)、班集體建設(shè)，以及社團(tuán)、大課間活動(dòng)等，涉及項(xiàng)目多，工作量大，是一項(xiàng)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師共同參與、共同努力才能完成的工程。連州鎮(zhèn)中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)與支教教師達(dá)成改革共識(shí)，凝聚學(xué)校行政和教師團(tuán)隊(duì)的力量，齊心協(xié)力，共同推進(jìn)改革實(shí)踐工作，在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)校的管理水平得到了顯著提升。凝聚共識(shí)，動(dòng)員眾人合力參與，是學(xué)校管理復(fù)制與改進(jìn)取得成功的有力保障。

2．由易而難

“天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易”，學(xué)校管理的復(fù)制與改進(jìn)工作量大，工作任務(wù)重，推進(jìn)宜由小而大、由易而難，從容易見(jiàn)成效的“小事”“易事”做起。連州鎮(zhèn)中心小學(xué)從抓好學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)委建設(shè)，規(guī)范升旗儀式，整頓大課間活動(dòng)和校門(mén)口值日等立竿見(jiàn)影的事務(wù)入手，為以后的深化改革作好了準(zhǔn)備。隨著這四項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)校和學(xué)生的變化慢慢呈現(xiàn)出來(lái)：通過(guò)選舉產(chǎn)生的少先隊(duì)大隊(duì)委干部，每人都充分展示自己的管理才華；升旗儀式變得規(guī)范肅穆，全體師生都有自己的固定站立位置，旗手精神抖擻；大課間出操和歸隊(duì)井然有序，一改過(guò)去隨意散漫現(xiàn)象；學(xué)生放學(xué)后停留、購(gòu)買(mǎi)食品現(xiàn)象得到控制，校門(mén)口小販開(kāi)始撤離。看著學(xué)校各項(xiàng)工作逐步走向規(guī)范化，學(xué)校教師和社會(huì)群眾開(kāi)始由衷贊賞，學(xué)校管理的復(fù)制與改進(jìn)工作得以順利推行。

3．重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用

連州鎮(zhèn)中心小學(xué)在傳統(tǒng)管理模式下，管理者“目中無(wú)人”，眼中沒(méi)有學(xué)生。學(xué)生在學(xué)校管理和班級(jí)管理中完全處于被支配的地位，是被動(dòng)的受管理者，沒(méi)有積極主動(dòng)性。學(xué)校管理和班級(jí)管理工作事無(wú)巨細(xì)，均由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師操辦，領(lǐng)導(dǎo)和教師做得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很壓抑。學(xué)校通過(guò)改進(jìn)管理，開(kāi)展學(xué)生值周工作，推行班干部培養(yǎng)與輪換，讓學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)，參加班級(jí)事務(wù)管理等，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)校、在班級(jí)的管理主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生精神面貌煥然一新，主體作用得到發(fā)揮，良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到養(yǎng)成，全面素質(zhì)教育取得成效。這是學(xué)校管理復(fù)制與改進(jìn)獲得成功的重要保障。

作者:彭家福 謝少華 單位:華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

第三篇：提高學(xué)校管理效能的思考

學(xué)校教育既要完成既定的工作目標(biāo)，還要規(guī)劃學(xué)校未來(lái)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校宏偉藍(lán)圖，更要體現(xiàn)新教育的核心理念：讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活。因此，提高學(xué)校管理效能就必須摒棄“家長(zhǎng)式”“一言堂”，必須樹(shù)立強(qiáng)烈的民主意識(shí)，積極建立與教師之間的民主關(guān)系，切實(shí)實(shí)行民主型、服務(wù)型管理，懂得尊重教師、愛(ài)護(hù)教師，善于激發(fā)教師的成就感和責(zé)任感，為廣大教職工提供能夠充分施展自身才華的舞臺(tái)。這樣，才能使校園充滿生機(jī)與活力，才能使每一個(gè)教師生活在教育的幸福中。這也是保持學(xué)校旺盛生命力的管理基礎(chǔ)。

思考一：用目標(biāo)和共識(shí)凝聚人心

學(xué)校應(yīng)該是一群有著共同愿景的人生活的地方。學(xué)校要發(fā)展，要提高管理效能，就需要教師們有共同的目標(biāo)，讓學(xué)校成為教師幸福的“家”，并積極倡導(dǎo)“包容、快樂(lè)、高效”六字理念。倡導(dǎo)包容，才能更好地團(tuán)結(jié)在一起；倡導(dǎo)快樂(lè)，才能帶出快樂(lè)的學(xué)生；倡導(dǎo)高效，才能更好地享受生活。教師在工作中相互幫助，相互補(bǔ)充，快樂(lè)工作，講求高效，學(xué)校才能建立一個(gè)溫暖的團(tuán)隊(duì)，成為一個(gè)溫暖、幸福的家。為此，河北省石家莊市東三教小學(xué)集眾人之智慧，確立了以“生命、智慧、責(zé)任”為核心的辦學(xué)理念，全體教職工以“竹文化教育”為引領(lǐng)，以“攜手攀登”為學(xué)校精神，以“天天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，年年跨越一大步”為校訓(xùn)，致力于創(chuàng)建一所滋養(yǎng)學(xué)生童年的學(xué)校，培養(yǎng)一批批擁有竹一樣胸懷與品格的學(xué)子?；诖?，學(xué)校議定了五年規(guī)劃：第一年，穩(wěn)定基礎(chǔ)，邁出堅(jiān)實(shí)的第一步；第二、三年，小步慢跑，力求辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升；第四、五年，提升一大步，爭(zhēng)取辦成區(qū)域內(nèi)知名學(xué)校?！蔼?dú)行快，眾行遠(yuǎn)?！庇辛嗣篮玫脑妇埃餐哪繕?biāo)，一群志同道合的人，在一個(gè)大家庭中，齊心協(xié)力，共同努力，快樂(lè)做事，一定能夠創(chuàng)造出教育的奇跡。

思考二：以民主的制度彰顯管理魅力

在清華校史上有一位梅貽琦校長(zhǎng)，他推行了一種集體領(lǐng)導(dǎo)的民主制度，不顧自己權(quán)力受到削減的事實(shí)，努力完善清華大學(xué)的民主管理體制。他常掛在嘴邊的一句話是“吾從眾”。他真正把自己納入了民主管理的體制之中，使清華在10年間從一所頗有名氣但無(wú)學(xué)術(shù)地位的學(xué)校，一躍而躋身于國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)之列，并成功奠定了清華的風(fēng)格。實(shí)際工作中，校長(zhǎng)與教師的關(guān)系其實(shí)就是平等相處、協(xié)商辦事的同事關(guān)系。在學(xué)校管理上，校長(zhǎng)應(yīng)該保持踏實(shí)的工作態(tài)度，踐行民主的工作作風(fēng)，營(yíng)造與教師同舟共濟(jì)、共同發(fā)展的氛圍。學(xué)校的榮辱興衰與每一位教師的工作、學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，這也就決定了學(xué)校必須實(shí)施民主管理，必須創(chuàng)設(shè)和諧寬容的氛圍。為此，本校各種規(guī)章制度的制定，以及校園改造等重大項(xiàng)目的決策，都是由教師發(fā)起動(dòng)議，再經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的集體討論，形成決議后再執(zhí)行。學(xué)校各項(xiàng)制度、評(píng)比等，有的由校長(zhǎng)、班子站在學(xué)校發(fā)展的角度提出建議和設(shè)想，有的由教師提出個(gè)性問(wèn)題或者共性問(wèn)題，匯總后先由班子會(huì)拿出初步方案，之后召開(kāi)全體教職工大會(huì)征求意見(jiàn)，再綜合民意確定方案，并向全體教師及時(shí)通報(bào)。此外，學(xué)校還建立了師生校務(wù)辦公會(huì)制度，設(shè)立議案、理由、辦法等項(xiàng)，定期印制師生意見(jiàn)書(shū)，征求師生對(duì)學(xué)校校務(wù)的積極建議，做到了教師的話有人聽(tīng)，教師的事有處說(shuō)，教師的困難有法解決，這種自下而上的管理思維、暢通的民主渠道保證了學(xué)校正常的教學(xué)秩序。學(xué)校教師大會(huì)是校長(zhǎng)的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，也是學(xué)校最高決策、立法和審議機(jī)構(gòu)，其決議對(duì)學(xué)校各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)都具有一定的約束力。每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)決策的實(shí)施，都必須經(jīng)過(guò)教師大會(huì)形成決議。而校長(zhǎng)、校務(wù)會(huì)、教師大會(huì)互相牽制，互相監(jiān)督，避免了一意孤行和獨(dú)斷專(zhuān)行。學(xué)校管理大家參與，學(xué)校發(fā)展共同獻(xiàn)計(jì)。每位教師在這種關(guān)系融洽的團(tuán)隊(duì)中暢所欲言、各抒己見(jiàn)、快樂(lè)工作，在成就他人的同時(shí)，也體現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值，促進(jìn)了自我發(fā)展。教師大會(huì)、民主管理，不僅沒(méi)有妨礙校長(zhǎng)管理才能的發(fā)揮，反而提高了學(xué)校的管理效能，同時(shí)也贏得了教師們的認(rèn)可，增加了管理的透明度。

思考三：以親和力成為團(tuán)隊(duì)的潤(rùn)滑劑

學(xué)校是育人的地方。教師的思想問(wèn)題或工作問(wèn)題，不是一個(gè)行政命令就能解決的，需要教師有一個(gè)轉(zhuǎn)變和接受的過(guò)程。優(yōu)秀的管理者不能只有冷面閻羅一樣的嚴(yán)厲，他應(yīng)該是一位“恩威并濟(jì)”的管理者。該講原則時(shí)絲毫不能放松，但是與人相處時(shí)，應(yīng)該平易近人，溫和如春；與人交談時(shí)應(yīng)該平心靜氣、循循善誘，以理服人、以情感人，以校長(zhǎng)的親和力，廣交朋友，凝聚隊(duì)伍。親和力就是影響力。要把親和力藝術(shù)地表現(xiàn)在思想政治工作上，表現(xiàn)在與教師的交流溝通上。只有教師愿意聽(tīng)，并且愿意接受你中肯的意見(jiàn)和善意的提醒，才說(shuō)明你采取的方式是對(duì)的，也才能收到理想的效果。其實(shí)，校長(zhǎng)一張和氣的笑臉，可以為教師減輕不小的壓力，使學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加和諧、寧?kù)o，師生能散發(fā)出青春的活力，從而激發(fā)教育教學(xué)的激情。學(xué)校是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)交互影響下的各種矛盾的匯集處。學(xué)校管理上出現(xiàn)問(wèn)題，在很大程度上是溝通的問(wèn)題。80%溝通不暢的原因在于傾聽(tīng)不夠。讓師生、家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉，把內(nèi)心郁積的怨氣發(fā)泄出來(lái)，不僅僅有利于師生、家長(zhǎng)的身體和心理健康，更有助于提高學(xué)校的管理效能。

思考四：以組織、協(xié)調(diào)能力助力學(xué)校發(fā)展

管理作為一種社會(huì)職能，其實(shí)質(zhì)就是組織協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，尤其是協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系。提高學(xué)校管理效能，就是組織、協(xié)調(diào)學(xué)校所有工作，保障工作有條不紊地進(jìn)行。它包括校內(nèi)協(xié)調(diào)和校外協(xié)調(diào)兩部分。近幾年，學(xué)校班子一方面積極尋求區(qū)委區(qū)政府、區(qū)教育局的大力支持，以改善學(xué)校的外部環(huán)境；一方面積極謀劃設(shè)計(jì)，完善學(xué)校的功能教室，改善辦學(xué)條件。經(jīng)過(guò)多方努力，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)室、美術(shù)室、圖書(shū)閱覽室、少先隊(duì)活動(dòng)室、體育器材室、心理咨詢(xún)室逐步建立了起來(lái)，一掃過(guò)去破舊、落后的形象。學(xué)校不僅要努力爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)學(xué)校的支持，還要十分注意凝聚團(tuán)隊(duì)的力量。學(xué)校工作的每一項(xiàng)內(nèi)容、每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，這樣才能增加管理的有效性，才會(huì)出現(xiàn)管理1+1>2的整體效應(yīng)。工作中校長(zhǎng)親自帶領(lǐng)黨員干部和教師參加義務(wù)勞動(dòng)，讓教師理解改善學(xué)校設(shè)施是為了給學(xué)生營(yíng)造好環(huán)境，讓他們生活在教育的幸福中。只有人心上來(lái)了，蒸蒸日上的“能量場(chǎng)”也就形成了，那么團(tuán)隊(duì)的力量才能彰顯。

思考五：以學(xué)習(xí)精神提升職業(yè)幸福感

會(huì)學(xué)習(xí)的人才能跟得上時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的途徑很多，最便捷的方法就是讀書(shū)、培訓(xùn)。本校推薦教師閱讀《第56號(hào)教室的奇跡》《愛(ài)的教育》《新教育》《新教育十年》等著作，并舉行“讀書(shū)分享會(huì)”，使每一位教師用眼、用心、用愛(ài)去閱讀每一個(gè)與之相遇的生命，這樣學(xué)校就擁有了一群熱愛(ài)教育的老師，熱愛(ài)學(xué)生的老師；讓教師們走出去，到北京、到黃山、到秦皇島，向身邊學(xué)校和全國(guó)名校學(xué)習(xí)，并舉行“二次培訓(xùn)分享會(huì)”。每一次的分享都會(huì)為教師打開(kāi)一扇窗，讓大家相互交流，看得更遠(yuǎn)。學(xué)校英語(yǔ)教師到秦皇島青云里小學(xué)參觀后感慨道：“一所城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校都能成為世界知名小學(xué)，我們學(xué)?，F(xiàn)在也有很大變化，再努努力，也要向名校沖刺！”飛速發(fā)展的信息化時(shí)代為教師提供了更多、更便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)、微信，隨時(shí)隨地可以向別人請(qǐng)教，與同仁交流。教師們多學(xué)習(xí)，多積累，就會(huì)感覺(jué)自己在與許多名家同行。讀書(shū)、培訓(xùn)猶如教師生命成長(zhǎng)之雙翼，使每個(gè)人在做一個(gè)幸福教師的體驗(yàn)中步入幸福人生！改變管理方式，提高管理效能，朝向教育本質(zhì)，使一群有著共同愿景的人在溫馨的校園中過(guò)上幸福完整的教育生活。

作者:師彩娥 單位:河北省石家莊市東三教小學(xué)

第四篇：如何提高學(xué)校管理質(zhì)量

在素質(zhì)教育思想的影響下，為了提高學(xué)校的管理質(zhì)量，也為了提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，更為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，在學(xué)校管理諸多方面中，我們從以下幾個(gè)方面入手淺談如何提高學(xué)校管理質(zhì)量，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、從教學(xué)質(zhì)量方面入手

教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)校管理質(zhì)量的重要方面，也是決定學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。那么，作為校領(lǐng)導(dǎo)，我們應(yīng)該從哪些方面入手來(lái)確保教學(xué)質(zhì)量獲得大幅提高呢？

1.摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念

眾所周知，應(yīng)試教育思想的影響下，教師的教學(xué)方式一直選擇的是灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致課程價(jià)值得不到全面的體現(xiàn)，也不利于學(xué)生全面地發(fā)展。所以，為了提高學(xué)校的管理質(zhì)量，也為了確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，作為校領(lǐng)導(dǎo)的我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課改基本理念，要指導(dǎo)教師從思想、教學(xué)行為兩個(gè)方面認(rèn)真貫徹落實(shí)，以確保課堂精彩構(gòu)建。

2.多種教學(xué)方法，有效凸顯學(xué)生主體性

在以往的教學(xué)中，我們一直采取的是滿堂灌、一言堂的模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，嚴(yán)重不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的提高。所以，在新課程改革下，我們要做好教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變工作，要在確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平也能得到大幅提高。當(dāng)然，除了從思想和方法兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)管理之外，我們還可以從課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)手段的應(yīng)用、教學(xué)語(yǔ)言等方面進(jìn)行管理，在此不再進(jìn)行詳細(xì)的論述?？傊?，在學(xué)校管理中，我們要重視教學(xué)質(zhì)量的管理，要確保每個(gè)學(xué)生都能在掌握基本的知識(shí)技能的同時(shí)，素質(zhì)水平和能力水平都能得到提高。

二、從學(xué)校德育方面入手

學(xué)校是德育的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生健全發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，在學(xué)校管理的過(guò)程中，我們不僅要在班級(jí)里組織各種德育活動(dòng)，還要通過(guò)組織學(xué)校活動(dòng)來(lái)進(jìn)行德育，以確保學(xué)生在各種活動(dòng)中形成良好的思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。因此，我們可以開(kāi)展下面幾種活動(dòng)來(lái)逐步提高學(xué)生的德育水平。比如，在植樹(shù)節(jié)的時(shí)候組織學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)，并有意識(shí)地將環(huán)保教育滲透到課堂活動(dòng)中，以幫助學(xué)生樹(shù)立起環(huán)保意識(shí)。又如，在母親節(jié)的時(shí)候組織學(xué)生自主動(dòng)手制作卡片來(lái)給母親送上祝福，與此同時(shí)，教會(huì)學(xué)生感恩，學(xué)會(huì)珍惜親情，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀?？傊趯W(xué)校管理過(guò)程中，我們要通過(guò)各種課堂活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)來(lái)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，也為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作，同時(shí)，也有助于學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力的提高。

三、從硬件設(shè)施方面入手

硬件設(shè)施也是影響高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的輔助工具。所以，在學(xué)校管理的過(guò)程中，我們要做好硬件設(shè)施的管理工作，要為高質(zhì)量課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。例如，在學(xué)校管理中，我們要做好硬件設(shè)施建設(shè)，要做好各方面的工作，比如：在現(xiàn)代教學(xué)手段不斷被應(yīng)用到課堂的今天，作為管理者，我們要充分發(fā)揮多媒體的作用，要充分展示視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等作用，以構(gòu)建出高效課堂，進(jìn)而確保硬件設(shè)施的完善，同時(shí)，也能提高學(xué)校管理質(zhì)量。

四、從學(xué)校安全方面入手

學(xué)校安全教育是管理者的重要工作之一，目的就是要給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)安全的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，進(jìn)而為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。那么，我們應(yīng)該從哪些方面入手做好學(xué)校安全方面的管理。

1.食品衛(wèi)生安全問(wèn)題

食品衛(wèi)生安全問(wèn)題是營(yíng)造和諧環(huán)境、確保學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要方面。所以，在衛(wèi)生安全管理工作中，我們要做好垃圾處理、衛(wèi)生勞動(dòng)分配、衛(wèi)生監(jiān)督、衛(wèi)生考核等方面的工作，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，同時(shí)，也能為構(gòu)建和諧校園做好基礎(chǔ)工作。

2.活動(dòng)安全問(wèn)題

小學(xué)生安全意識(shí)較差，所以，在課間活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)一些危險(xiǎn)的動(dòng)作，導(dǎo)致產(chǎn)生了很多安全隱患。因此，我們?cè)谶M(jìn)行安全教育的過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體的視頻功能來(lái)向?qū)W生展示一些危險(xiǎn)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下培養(yǎng)安全意識(shí)，進(jìn)而保障學(xué)生健康成長(zhǎng)?？傊?，在小學(xué)諸多的管理過(guò)程中，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，并在抓好各方面管理工作的同時(shí)，以確保學(xué)校能給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的環(huán)境，也能真正發(fā)揮出育人的功能，進(jìn)而確保學(xué)生能夠健康全面地成長(zhǎng)。

作者王節(jié) 單位:重慶市江津區(qū)仙魚(yú)小學(xué)校

第五篇：學(xué)校管理中校長(zhǎng)的五度境界

作為學(xué)校管理者的校長(zhǎng)，其所作所為，其水平與境界，在一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)歷史和學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，起著至關(guān)重要的作用。陶行知先生說(shuō)：“做一個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)，談何容易！說(shuō)得小些，他關(guān)系千百人的學(xué)業(yè)前途；說(shuō)得大些，他關(guān)系國(guó)家與學(xué)術(shù)之興衰?！笨梢?jiàn)，校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)素質(zhì)的高低直接關(guān)系著學(xué)校教育的興衰成敗，其言語(yǔ)行為影響著學(xué)校的全局，決定著學(xué)校發(fā)展的方向。校長(zhǎng)在學(xué)校管理中，客觀上涉及“五度”境界的問(wèn)題。把握與運(yùn)用好這五度境界，校長(zhǎng)可以成就為好校長(zhǎng)，學(xué)?？梢猿删蜑楹脤W(xué)校!

一、“高”度境界

大多數(shù)人都喜歡登高，究其本源是因?yàn)槿藗冋驹诟咛?，能夠看到與平時(shí)在平地不一樣的風(fēng)景，體驗(yàn)到不一樣的感覺(jué)。唐代著名詩(shī)人的千古名篇《登鸛雀樓》寫(xiě)出了這種體驗(yàn)與道理：“白日依山盡，黃河入海流；欲窮千里目，更上一層樓?！闭镜酶撸拍芸吹眠h(yuǎn)。在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)辦學(xué)境界和辦學(xué)水平會(huì)呈現(xiàn)出低境、中流、高端之分野。一個(gè)缺乏高度的校長(zhǎng)，難以促成有高度的教師，難以培育有高度的學(xué)生。在視野與境界上，如果校長(zhǎng)缺乏高度、教師缺乏高度、學(xué)生缺乏高度，則自然難以構(gòu)成一所有高度的學(xué)校。一個(gè)有高度的校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)志存高遠(yuǎn)，并且能夠依據(jù)所在學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)，努力攀登學(xué)校辦學(xué)的制高點(diǎn)；一個(gè)有高度的校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)具有高境界和高風(fēng)格，應(yīng)懂得承擔(dān)責(zé)任，當(dāng)首席校長(zhǎng)，時(shí)刻記住了“功勞是大家的，過(guò)失是自己的”時(shí)，學(xué)校的每個(gè)成員沒(méi)有理由不努力，每個(gè)人都會(huì)把敬業(yè)、勤業(yè)修煉成一種習(xí)慣；一個(gè)有高度的校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人，并且以自己的學(xué)習(xí)高度，引領(lǐng)與帶動(dòng)廣大師生的學(xué)習(xí)高度。

二、“廣”度境界

一個(gè)有廣度的校長(zhǎng)，如群山長(zhǎng)空，融天地萬(wàn)物，待人寬厚，心胸廣闊；一個(gè)有廣度的校長(zhǎng)，淡泊一己私利，海納百川，面對(duì)性格各異的教師、萬(wàn)紫千紅的學(xué)生，校長(zhǎng)不必強(qiáng)求每個(gè)人都跟自己一樣，“和而不同，止于至善”；一個(gè)有廣度的校長(zhǎng)，凡事寬大為懷，不斤斤計(jì)較，時(shí)刻以一顆感恩的心對(duì)待每一位教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，不以個(gè)人喜好將他們分成三六九等；一個(gè)有廣度的校長(zhǎng)，在他的工作視野中，始終相信“每一片葉子都翠綠”，唯如此，方能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師、學(xué)生的積極性，從而發(fā)揮各自的潛能，實(shí)現(xiàn)最大的辦學(xué)效益。在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)在辦學(xué)境界的思考和辦學(xué)水平的促進(jìn)上，必須具備一定的廣度。一個(gè)有廣度的校長(zhǎng)，會(huì)促成有廣度的教師，培育有廣度的學(xué)生。有廣度的校長(zhǎng)、有廣度的教師、有廣度的學(xué)生，自然會(huì)構(gòu)成一所有廣度的學(xué)校，呈現(xiàn)一種富有廣度的教育!

三、“溫”度境界

管理者首先必須具備的一種非常關(guān)鍵、重要的素養(yǎng)是富含溫度，飽含愛(ài)心。管理者之大愛(ài)是一種格局，是一種胸襟，是一種溫度。沒(méi)有溫度的學(xué)校，是清冷的、灰暗的。校長(zhǎng)讓教師感受到“溫度”，他們就會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生感情，就會(huì)以一種應(yīng)有的態(tài)度和狀態(tài)面對(duì)工作、對(duì)待學(xué)生；教師讓學(xué)生感受到“溫度”，學(xué)生就會(huì)喜歡教師、走近教師，從而喜歡教師的課堂、喜歡學(xué)校。從學(xué)校整體來(lái)說(shuō)，這種溫度的傳遞就會(huì)在校園里形成一種良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)校朝著教師喜歡、學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)認(rèn)可的目標(biāo)發(fā)展。一個(gè)富含溫度的校長(zhǎng)，會(huì)非常注重讓自己，也讓教師走近學(xué)生。走近學(xué)生，讓學(xué)生心中有了一種暖意。于是，在學(xué)生的心中，這所學(xué)校、這座校園也就有了溫度。這種溫度，不光來(lái)自于校長(zhǎng)，更多的是來(lái)自于教師。無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)、循循善誘的教誨，以心靈喚醒心靈、以德行培育德行、以智慧磨礪智慧，教師們愛(ài)的溫度點(diǎn)燃了學(xué)生希望的燈塔，照亮了學(xué)生前行的道路。學(xué)校管理應(yīng)該有“溫度”，“溫度效應(yīng)”講求以人為核心，以情為媒介。在學(xué)校管理中，注意適度引進(jìn)親情、友情和溫情，加重人與人之間情感的砝碼。這是非常科學(xué)而又非常有效果的管理之道，它能夠讓教師和學(xué)生心情愉悅地投入工作與學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳工作狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)師生的健康成長(zhǎng)。學(xué)校的“溫度”很大程度上來(lái)源于校長(zhǎng)。校長(zhǎng)要有一顆溫暖的心，要善于營(yíng)造人際關(guān)系和諧融洽的氛圍，要設(shè)身處地地站在教師和學(xué)生的角度思考問(wèn)題，讓教育充滿生命情懷，讓校園洋溢幸福的氣息。只有這樣，才更有利于師生心往一處想，勁往一處使，齊心協(xié)力發(fā)展學(xué)校。在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)在辦學(xué)境界的思考和辦學(xué)水平上，必須具備一定的溫度。

四、“夢(mèng)”度境界

一個(gè)有“夢(mèng)”度的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)會(huì)呈現(xiàn)這樣一種景象，它是振奮的、積極的、滿懷憧憬與夢(mèng)想的，士氣旺盛而斗志昂揚(yáng)。浦口行知實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊瑞清校長(zhǎng)，幾十年如一日，堅(jiān)守與踐行陶行知鄉(xiāng)村普及教育和生活教育之夢(mèng)，創(chuàng)立了江蘇省首家行知教育基地。產(chǎn)生積極而廣泛的影響，相關(guān)成果榮獲南京市政府頒發(fā)的“十五素質(zhì)教育創(chuàng)新獎(jiǎng)”。楊瑞清，無(wú)疑是一個(gè)有“夢(mèng)”度的校長(zhǎng)。在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)在辦學(xué)境界和辦學(xué)水平上，必須具備一定的“夢(mèng)”度。一個(gè)有“夢(mèng)”度的校長(zhǎng)，會(huì)促成有“夢(mèng)”度的教師，培育有“夢(mèng)”度的學(xué)生。有“夢(mèng)”度的校長(zhǎng)、有“夢(mèng)”度的教師、有“夢(mèng)”度的學(xué)生，自然會(huì)構(gòu)成一所有“夢(mèng)”度的學(xué)校，呈現(xiàn)一種富有“夢(mèng)”度的教育。

五、“久”度境界

這里的“久”度，不是指一個(gè)校長(zhǎng)身體的外顯耐力，而是指一個(gè)校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校辦學(xué)、發(fā)展的可持續(xù)性的考慮。一個(gè)好的校長(zhǎng)，應(yīng)該善于立足當(dāng)下并有眼光，著力謀劃所在學(xué)校的明天和長(zhǎng)久的發(fā)展。一所學(xué)校何以立身，這是校長(zhǎng)必須思考的問(wèn)題。目光長(zhǎng)遠(yuǎn)的校長(zhǎng)，做事總是三思而后行，一旦認(rèn)準(zhǔn)了的事情堅(jiān)決做到底，決不會(huì)朝令夕改?！靶挠卸噙h(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)”，積極主動(dòng)的、放眼長(zhǎng)久的思考與謀劃，帶來(lái)的一定是一個(gè)學(xué)校良好而持久的發(fā)展。有許多校長(zhǎng)在特色建設(shè)和品牌建設(shè)方面，開(kāi)展了一系列有特色的教育活動(dòng)。但最大的弊病是缺乏學(xué)校辦學(xué)的“久”度。許多活動(dòng)隨意性強(qiáng)，有的甚至今天以這個(gè)為目標(biāo)，明天以那個(gè)為目標(biāo)，這些碎片化的教育活動(dòng)，雖然單個(gè)看來(lái)不無(wú)益處，但是從整體和持久的視角來(lái)看，它很難形成學(xué)校真正的特色和持久的品牌!在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)在辦學(xué)境界的思考和辦學(xué)水平的促進(jìn)上，必須具備一定的“久”度。一個(gè)有“久”度的校長(zhǎng)，會(huì)促成有“久”度的教師，培育有“久”度的學(xué)生。校長(zhǎng)在學(xué)校管理中，涉及“五度”境界的問(wèn)題。這五度境界是：校長(zhǎng)的“高”度境界，校長(zhǎng)的“廣”度境界，校長(zhǎng)的“溫”度境界，校長(zhǎng)的“夢(mèng)”度境界，校長(zhǎng)的“久”度境界。一個(gè)好校長(zhǎng)，才能成就一所好學(xué)校。

作者:趙泳翔 單位:南京市江寧區(qū)教科室

第六篇：學(xué)校管理中問(wèn)題管理與管理問(wèn)題

一、“問(wèn)題管理”模式

一所學(xué)校，特別是小學(xué)，每天總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。作為管理者，每天的主要工作就是應(yīng)對(duì)各種雞毛蒜皮的問(wèn)題，舊問(wèn)題解決了，新問(wèn)題又出來(lái)了。不妨列舉A校長(zhǎng)一天的工作歷程，學(xué)校本來(lái)的工作計(jì)劃：一是進(jìn)行一次學(xué)生課外書(shū)閱讀情況的調(diào)研；二是梳理學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織一次省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)的討論會(huì)；三是對(duì)前一段時(shí)間所聽(tīng)語(yǔ)文課進(jìn)行總結(jié)，做一個(gè)整體性反饋。然而，這一天的現(xiàn)實(shí)工作卻是如下所述。一是語(yǔ)文教師B突有流產(chǎn)跡象，醫(yī)院建議休假保胎。校長(zhǎng)一大早就開(kāi)始落實(shí)B教師課務(wù)，由于師資配備緊張，一直到了中午，才有了著落。二是臨近午飯，突然接到上級(jí)教育部門(mén)電話，下午教育局關(guān)工委要到學(xué)校考察工作。A校長(zhǎng)連忙組織召開(kāi)相關(guān)人員會(huì)議，布置會(huì)場(chǎng)，落實(shí)講話稿，制定參觀路線。整個(gè)下午，A校長(zhǎng)都在陪著老同志座談、參觀。三是晚上7點(diǎn)，A校長(zhǎng)突然接到學(xué)校某教師電話，該教師班上的一名學(xué)生，放學(xué)至今未歸。A校長(zhǎng)立即趕到學(xué)校，首先向該教師了解該生情況，并與其家長(zhǎng)溝通，確定新的尋找方案。一直忙到晚上10點(diǎn)多，他接到家長(zhǎng)電話，稱(chēng)該學(xué)生已經(jīng)回到家中，這才如釋重負(fù)。這樣的管理狀態(tài)，并非偶然，而是日復(fù)一日，年復(fù)一年；這樣的管理經(jīng)歷，并非個(gè)案，擔(dān)任過(guò)校長(zhǎng)的人都耳熟能詳。如果我們從“問(wèn)題”角度來(lái)看，A校長(zhǎng)的管理，可以稱(chēng)之為“問(wèn)題管理”，即以具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為管理導(dǎo)向和原點(diǎn)，以問(wèn)題解決為目標(biāo)和終點(diǎn)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是即時(shí)性。以應(yīng)對(duì)“變化”來(lái)改變“計(jì)劃”，對(duì)突發(fā)問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)性應(yīng)對(duì)和反饋，體現(xiàn)了教育問(wèn)題的多發(fā)性和復(fù)雜性。二是隨意性。管理工作重在“應(yīng)變”，而“剛性”計(jì)劃落實(shí)不足，管理立場(chǎng)過(guò)于變化，缺乏常態(tài)的管理秩序和管理職能，就會(huì)導(dǎo)致工作比較混亂。三是短期性?！皢?wèn)題管理”對(duì)教育矛盾是治標(biāo)不治本，教育中的本質(zhì)矛盾依然存在，類(lèi)似問(wèn)題今后還會(huì)層出不窮。管理成本會(huì)不斷提高，管理效益反而會(huì)不斷萎縮。由此可見(jiàn)，“問(wèn)題管理”是沒(méi)有預(yù)見(jiàn)的短期行為，這樣的管理只能是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，教育教學(xué)管理只能跟著“問(wèn)題”走。教育教學(xué)矛盾依然循環(huán)往復(fù)，逐漸變得根深蒂固。

二、“管理問(wèn)題”模式

所謂“管理問(wèn)題”模式，就是一所學(xué)校將工作分為兩大類(lèi)，即常態(tài)工作和應(yīng)急工作。常態(tài)工作始終穩(wěn)健地行走在正常的管理軌道上，而應(yīng)急工作，就是在問(wèn)題還沒(méi)有發(fā)生之前，就已經(jīng)產(chǎn)生應(yīng)急預(yù)案。學(xué)校自身通過(guò)制度建設(shè)，已經(jīng)形成常態(tài)的管理應(yīng)急模式，具備充分的抗風(fēng)險(xiǎn)能力。比如，C學(xué)校遇到同樣的問(wèn)題，卻處變不驚，利用制度上的低成本來(lái)化解教育矛盾，產(chǎn)生良好的管理效益。其一，代課制度。C學(xué)校規(guī)定，每一個(gè)教師每學(xué)期都有義務(wù)代5節(jié)課。同時(shí)，學(xué)校還與一些優(yōu)秀的退休教師簽訂臨時(shí)代課協(xié)議，協(xié)議中規(guī)定：每月支付一定數(shù)量的顧問(wèn)費(fèi)，一方面對(duì)剛進(jìn)校的年輕教師進(jìn)行“傳幫帶”，另一方面可以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，及時(shí)填補(bǔ)臨時(shí)性缺位的教師崗位。其二，接待制度。學(xué)校規(guī)定，接待工作由學(xué)校辦公室與分管副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。辦公室負(fù)責(zé)會(huì)場(chǎng)布置、匯報(bào)材料起草，分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)接待過(guò)程中的內(nèi)容策劃、線路安排。其三，接送制度。學(xué)校明確規(guī)定班主任每天早上到校要清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)；每天放學(xué)，要在規(guī)定地點(diǎn)，將每一名學(xué)生送到家長(zhǎng)手中；每天必須填寫(xiě)接送記錄，并及時(shí)匯總到年級(jí)組長(zhǎng)手中。從這些制度中，我們發(fā)現(xiàn)，C學(xué)校的管理都是預(yù)設(shè)性的，都是指向問(wèn)題可能發(fā)生的教育教學(xué)環(huán)節(jié)以及可能產(chǎn)生教育教學(xué)問(wèn)題的細(xì)節(jié)。因此，C學(xué)校的管理具有以下特點(diǎn)。一是長(zhǎng)效性。這樣的制度一旦約定俗成并正常運(yùn)行，便可以將校長(zhǎng)從繁瑣的問(wèn)題中解放出來(lái)，去思考學(xué)校和教師發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題，讓校長(zhǎng)從“事務(wù)型校長(zhǎng)”變成“研究型校長(zhǎng)”“學(xué)者型校長(zhǎng)”。同時(shí)，不管校長(zhǎng)是否在場(chǎng)，問(wèn)題都能得到高效率的處理和解決。二是主動(dòng)性。在問(wèn)題沒(méi)有發(fā)生之前，便能考慮到可能要出現(xiàn)的問(wèn)題，并將應(yīng)急預(yù)案制定出來(lái)，落實(shí)到位。一方面，可以減少問(wèn)題發(fā)生，或者根本不會(huì)發(fā)生；另一方面，問(wèn)題一旦發(fā)生，可以責(zé)任到人，在第一時(shí)間找到解決問(wèn)題的最佳方案。這樣可以極大地降低管理成本，提高管理效率。三是責(zé)任性。管理的一個(gè)關(guān)鍵策略就是通過(guò)制度使責(zé)任到人。只要將每一個(gè)崗位，每一項(xiàng)工作落實(shí)到人，調(diào)動(dòng)每一名教職員工的積極性，讓他們感受到“人人都是管理者”，那么，就會(huì)出現(xiàn)每項(xiàng)工作都有人在想，每項(xiàng)工作都有人在做，每項(xiàng)工作都有人在查的良好狀態(tài)。由此可見(jiàn)，“管理問(wèn)題”旨在未雨綢繆，可以最大限度地將問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。管理問(wèn)題，可以讓校長(zhǎng)變成一個(gè)真正的管理者、制度的規(guī)劃者和制定者以及學(xué)校發(fā)展的思考者和策劃者。

三、學(xué)校管理應(yīng)由“問(wèn)題管理”向“管理問(wèn)題”轉(zhuǎn)變

一所現(xiàn)代學(xué)校，其核心問(wèn)題是執(zhí)行力。怎樣讓每一位教師成為學(xué)?？茖W(xué)制度的執(zhí)行者，這是當(dāng)下每一位校長(zhǎng)需要思考的問(wèn)題。首先，“管理問(wèn)題”是一種管理上的“解放”?！肮芾韱?wèn)題”模式可以極大限度地將學(xué)校、校長(zhǎng)從日常的事務(wù)中解放出來(lái)，著眼學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和文化構(gòu)建，讓學(xué)校有更多的特色，從而建設(shè)更優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)具有時(shí)代特色的人才。其次，“管理問(wèn)題”是一種管理價(jià)值。通過(guò)學(xué)校的管理，讓更多的教師和學(xué)生獲得在學(xué)校事務(wù)中的權(quán)利和職責(zé)，人人有所為，人人可參與，人人在創(chuàng)造，從而樹(shù)立主人公的姿態(tài)，去共同謀劃學(xué)校的發(fā)展。最后，“管理問(wèn)題”是一種管理文化。要從源頭管住問(wèn)題，讓同樣的問(wèn)題不再發(fā)生。制定并實(shí)施制度，才是一種最有效的管理方式。所以，學(xué)校和校長(zhǎng)，要強(qiáng)化制度建設(shè)，有了科學(xué)的制度，才能產(chǎn)生良好的效益，才能打造出優(yōu)質(zhì)的師資，才能促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

作者:紀(jì)四清 單位:江蘇省南京市上元小學(xué)校長(zhǎng)

第七篇：“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校管理”本土化的建構(gòu)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的一塊黑板+一本教材+一支粉筆的教學(xué)方式已逐漸被大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)所顛覆，教育正進(jìn)入一場(chǎng)基于信息技術(shù)的大變革。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新要求、新挑戰(zhàn)，我校始終堅(jiān)持立足本土、破立結(jié)合，因勢(shì)利導(dǎo)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校管理”的本土化建構(gòu)。

一、觀念更新是前提

長(zhǎng)期以來(lái)，教育是較為傳統(tǒng)和保守的行業(yè)之一?，F(xiàn)在盡管教育信息化的推進(jìn)如火如荼，網(wǎng)絡(luò)課程鋪天蓋地，可是只要我們走進(jìn)平常課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師的教育理念并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。同樣，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大趨勢(shì)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層中，對(duì)教育信息化也還有不同意見(jiàn)，在與時(shí)俱進(jìn)、更新理念的大潮中，依然有“教育信息化沒(méi)必要”的不和諧之聲。所以，推進(jìn)教育信息化，觀念的更新是前提。為破解“穿新鞋走老路”的弊病，我們圍繞推進(jìn)教育信息化建設(shè)主題，打出了一套“組合拳”：一是進(jìn)一步整合教研、電教、裝備系統(tǒng)的教育資源，探索研訓(xùn)一體化的改革之路，切實(shí)為教師更新教育觀念、夯實(shí)教育理論提供必要的教育實(shí)踐陣地和教育教學(xué)資源；二是深入開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下“我們?cè)趺崔k”“我們?cè)趺锤伞钡拇笥懻摶顒?dòng)，不斷強(qiáng)化認(rèn)知認(rèn)同，深化知行合一；三是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，充分利用身邊典型，先后邀請(qǐng)市、縣信息化專(zhuān)家、信息化應(yīng)用知名教師來(lái)學(xué)校講學(xué)、座談，不斷強(qiáng)化典型示范、理念引領(lǐng)；四是建立“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的信息化學(xué)習(xí)型校園，強(qiáng)化學(xué)深、學(xué)透、學(xué)到位，堅(jiān)持全員化、全程化、全覆蓋，充分利用QQ、微信、校園網(wǎng)等平臺(tái)進(jìn)行有深度、有廣度、有力度的宣傳教育活動(dòng)，使全校師生充分認(rèn)識(shí)教育信息化面臨的新形勢(shì)新要求，“真學(xué)、真懂、真信、真用”的信息化氛圍在學(xué)校蔚然成風(fēng)。

二、硬件提升是基礎(chǔ)

“建、培、管、用”是在教育信息化實(shí)施過(guò)程中必須遵循的規(guī)律。在學(xué)校信息化建設(shè)過(guò)程中，各級(jí)教育部門(mén)都投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式的“建”“配”未必適合每一所學(xué)校。為此，我校在反復(fù)研討、深入考察、廣集意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，確立了“基于實(shí)際、分步建設(shè)、滿足需求、凸顯特色”的信息化建設(shè)模式，本著實(shí)用、夠用的原則，堅(jiān)持按實(shí)際需求來(lái)添置、更新信息化設(shè)備。這幾年來(lái)，我校通過(guò)爭(zhēng)取上級(jí)部門(mén)撥付和學(xué)校自籌相結(jié)合的辦法，共投入500余萬(wàn)元添置信息化設(shè)備設(shè)施，先后建設(shè)了具有交互式電子白板的多媒體教室，集錄播室、會(huì)議室、多媒體室、演播室于一體的多功能教室，錄播系統(tǒng)，電子閱覽室，數(shù)字化圖書(shū)館，全校教師每人配備1臺(tái)筆記本電腦，48間教室均安裝了“班班通”設(shè)備等；更新了學(xué)生電腦室、實(shí)驗(yàn)室、電子備課室、校園網(wǎng)絡(luò)中心設(shè)備；搭建了學(xué)校微信公眾號(hào)、網(wǎng)站、教育云平臺(tái)、QQ群、個(gè)人空間、名師工作室等各種平臺(tái)；拓寬了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬，校園網(wǎng)寬帶出口采用了100兆光纖寬帶接入互聯(lián)網(wǎng)，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)采用1000兆主干，100兆到桌面；實(shí)現(xiàn)了校園內(nèi)有線、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，師生可以利用網(wǎng)絡(luò)和各種移動(dòng)終端開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)和交流。

三、培訓(xùn)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

傳統(tǒng)的辦學(xué)是“經(jīng)驗(yàn)型的校長(zhǎng)帶領(lǐng)一群經(jīng)驗(yàn)型的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式的管理、經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)”，我們?cè)诔珜?dǎo)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、挖掘?qū)W生潛力、讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造、讓學(xué)生走向成功的同時(shí)，如果沒(méi)有點(diǎn)燃教師積極進(jìn)取、成就自我的熱情，那我們的教育是很難實(shí)現(xiàn)突破的。“學(xué)歷代表過(guò)去，學(xué)習(xí)能力才能代表將來(lái)?！蔽沂冀K提倡：教師要不斷學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)。因此，我們堅(jiān)持將學(xué)習(xí)培訓(xùn)由“軟要求”變“硬性規(guī)定”，納入校本教研和教師績(jī)效考核范疇。根據(jù)湖南省教育廳中小學(xué)教師繼續(xù)教育的要求，我們?cè)诜e極配備、充實(shí)教育信息化所需設(shè)備及配套軟件的同時(shí)，扎實(shí)做好教師全員培訓(xùn)工作：一是制定了《信息技術(shù)教育培訓(xùn)計(jì)劃》《信息技術(shù)教育“傳幫帶”工作實(shí)施方案》，有計(jì)劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師，扎實(shí)做好校本培訓(xùn)工作，逐步形成完善的全員培訓(xùn)體系；二是各類(lèi)培訓(xùn)相結(jié)合，堅(jiān)持“走出去，學(xué)進(jìn)來(lái)”，積極派人參加國(guó)培、省培、市培、縣培等各級(jí)培訓(xùn)，并充分利用每周例會(huì)對(duì)不同層次的教師開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)培訓(xùn)有針對(duì)性、全員化、有實(shí)效；三是拓展教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)渠道，利用教師QQ群、微信、網(wǎng)站、教研活動(dòng)等不同渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不求“高大全”，但求“可學(xué)、可用、好使”；四是同伴互助互學(xué)，為了讓老師掌握信息技術(shù)的操作技能，我校外派48名教師到長(zhǎng)沙等地培訓(xùn)，這些老師培訓(xùn)后回到學(xué)校進(jìn)行同伴互助互學(xué)，達(dá)到共同提高的目的；五是開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，根據(jù)教師工作的實(shí)際需求，學(xué)校開(kāi)展了微課制作、手機(jī)照相、圖片處理、網(wǎng)絡(luò)安全、視頻素材處理等專(zhuān)題培訓(xùn)，通過(guò)這樣的培訓(xùn)活動(dòng)，既讓老師掌握了信息技術(shù)的手段，也拉近了師生與信息技術(shù)的距離，為進(jìn)一步建設(shè)數(shù)字化校園做技術(shù)支撐。

四、教學(xué)應(yīng)用是重點(diǎn)

為改變信息化與教育教學(xué)“兩張皮”的問(wèn)題，消除信息技術(shù)難以深入課堂、融入學(xué)科的現(xiàn)象，我們依托信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)教學(xué)理念、方式和內(nèi)容改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)，構(gòu)建以學(xué)校為主陣地，以師生為生力軍，集理論研究、信息搜集、輿論宣傳、教育引導(dǎo)、實(shí)踐升華等為一體的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校管理”長(zhǎng)效體系。近年來(lái)，我們精心組織開(kāi)展了“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，學(xué)校教師全員參與，曬課538節(jié)，在全省名列前茅。2015年，我校成為了湖南省教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校之一，我們大膽嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用”信息化教學(xué)應(yīng)用模式，并將這一模式與學(xué)校提出的“三四三”課堂模式相融合，在課堂教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將精心準(zhǔn)備的微視頻及時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)先學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“以課堂為中心”“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)，較好實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式由“講知識(shí)、講教材”向“講錯(cuò)題、講方法”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方法也從“單一的課堂聽(tīng)講”變成“課前預(yù)習(xí)、做習(xí)題，課上提出問(wèn)題，課下拓展研究”。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用”信息化教學(xué)應(yīng)用模式在學(xué)校的推廣，帶動(dòng)學(xué)校教師在其他學(xué)科的信息化應(yīng)用，促使我校信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融合模式落到實(shí)處，當(dāng)今世界已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，加強(qiáng)學(xué)校的信息化建設(shè)，是當(dāng)代教育賦予我們的神圣使命，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教育現(xiàn)代化的必然需求。如何構(gòu)建現(xiàn)代化教育平臺(tái)，全面提高師生信息素養(yǎng)，全面提高學(xué)校管理效益，全面提升學(xué)校辦學(xué)品位，這將是學(xué)校未來(lái)幾年的重要課題。

作者:范向梅 單位:宜章縣第三完全小學(xué)