導(dǎo)語：高職學(xué)生管理論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職學(xué)生管理激勵機(jī)制研究

一、高職院校學(xué)生管理工作中引進(jìn)激勵機(jī)制必要性

激勵實際上就是說一個有機(jī)體在追求某種既定目標(biāo)的時候，使用相應(yīng)的行為對其進(jìn)行規(guī)范，有效對其進(jìn)行規(guī)范、激發(fā)、引導(dǎo)。事實上激勵是人類活動中一種內(nèi)心狀態(tài)，使其能夠滿足人們內(nèi)在需求與外在需求。高職院校學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)成績上比不上本科生，但其在很多方面都能夠表現(xiàn)出較為鮮明的個性，他們對待問題能夠有自己獨到的看法，不輕信別人觀點，不會盲目聽從管理者的管理。隨著國家法律法規(guī)的完善、人們素質(zhì)提升，高職階段的學(xué)生就更加重視公平性原則，這一階段的學(xué)生不習(xí)慣強(qiáng)制改革形式，并對其產(chǎn)生嚴(yán)重抵觸心理。并且當(dāng)代大學(xué)生更注重人與人之間平等，希望被尊重，僅僅依靠強(qiáng)制管理形式是不能夠做好相應(yīng)管理工作的。針對這樣發(fā)展?fàn)顩r，就能夠使用幫助、關(guān)心、情感交流的形式對其進(jìn)行激勵教育，促使學(xué)生能夠在潛移默化過程中獲得教育，完善相應(yīng)激勵機(jī)制在高職教育中的作用。

二、精神激勵與物質(zhì)激勵的效應(yīng)關(guān)系

在高職院校學(xué)生管理中，物質(zhì)激勵與精神激勵效果是不一樣的，其具有不一樣的發(fā)展特點。當(dāng)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境較好的時候，這時候物質(zhì)報酬率較高，進(jìn)而物質(zhì)激勵形式對學(xué)生激勵作用較小，所以就能夠采取精神激勵的形式，這樣就需要物質(zhì)激勵與精神激勵相互轉(zhuǎn)換。隨著社會不斷的發(fā)展變化，學(xué)生與社會接觸越來越多，他們對金錢有了一定需求，這時候就能夠使用物質(zhì)激勵方式，這一階段物質(zhì)激勵與精神激勵實際上是一項反向變動關(guān)系。高職院校學(xué)生管理工作實際上是一項較為復(fù)雜工程，在有效引進(jìn)相應(yīng)合理機(jī)制的時候?qū)τ行嵘呗氃盒９芾砉ぷ饔兄种匾饬x。只有正確應(yīng)用精神激勵與物質(zhì)激勵效應(yīng)，才能夠建立較為合理的激勵機(jī)制，為學(xué)生才能的發(fā)揮提供較好的環(huán)境。作為高職院校學(xué)生管理者，一定要對學(xué)生獲取成績進(jìn)行表揚，這樣就能夠?qū)W(xué)生獲得的成績或者已經(jīng)取得的進(jìn)步進(jìn)行表揚，滿足學(xué)生發(fā)展需求。

作者:靳桂龍 馬偉 單位:山東水利職業(yè)學(xué)院

第二篇：高職學(xué)生頂崗實習(xí)管理

一、高職學(xué)生頂崗實習(xí)的重要意義

頂崗實習(xí)，顧名思義是將學(xué)生指定到實習(xí)單位進(jìn)行相關(guān)單位的培訓(xùn)與實習(xí)工作，當(dāng)然，在實習(xí)崗位中所需要工作的內(nèi)容必須與學(xué)生專業(yè)相符或較為接近。而頂崗實習(xí)學(xué)生除其身份不同之外，與企業(yè)正式職工一樣，需要進(jìn)行相關(guān)工作與遵守企業(yè)管理制度，并且承擔(dān)相應(yīng)的風(fēng)險與義務(wù)。高職院校實施學(xué)生頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生接觸到第一線的有利條件，有利于學(xué)生更早、更快的認(rèn)識與適應(yīng)社會要求，并適應(yīng)企業(yè)的相關(guān)管理機(jī)制，將自身所學(xué)專業(yè)知識可以更快、更完美的融合到實習(xí)工作之中，實現(xiàn)實踐與理論相統(tǒng)一的目標(biāo)，提升步入社會的核心競爭力。而且，高職院校頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)更能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)操守、綜合業(yè)務(wù)能力，從而成為企業(yè)所需要的高精專人才。

二、我校加強(qiáng)學(xué)生頂崗實習(xí)管理的對策

1.實現(xiàn)頂崗實習(xí)的精細(xì)化管理。高職院校需加強(qiáng)與各行企業(yè)親密接觸，并進(jìn)行有效溝通與交流，為學(xué)生頂崗實習(xí)過程管理提供必要的條件。學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)實習(xí)管理教師的內(nèi)在責(zé)任與義務(wù)管理力度，建立一系列實習(xí)教師管理機(jī)制，并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的考核與評價，從而強(qiáng)化教師的監(jiān)督管理責(zé)任，使得每一步管理環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。在對學(xué)生頂崗實習(xí)期間的管理工作而言，多管齊下可謂正中下懷，對學(xué)生日常實習(xí)進(jìn)行兩個方向的管理——縱向與橫向。縱向管理是指學(xué)校通過教務(wù)各部門對學(xué)生定崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)實行從上自下的教育與監(jiān)督，并達(dá)到頂崗實習(xí)教學(xué)活動的預(yù)期效果；橫向管理是通過教務(wù)部門與學(xué)生管理部門、學(xué)校與頂崗實習(xí)企業(yè)兩個有效機(jī)制進(jìn)行相互配合，從而實現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理機(jī)制。

2.提高專業(yè)對口率。高職院校與企業(yè)之間的合作模式，根據(jù)企業(yè)的工作背景與特點，實施相應(yīng)的頂崗實習(xí)合作標(biāo)準(zhǔn)。比如，建筑工程系的學(xué)生應(yīng)該到建筑工程相關(guān)公司與建筑工地進(jìn)行頂崗實習(xí)；機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該到各類制造工廠進(jìn)行頂崗實習(xí)；會計系的學(xué)生應(yīng)該到各個企業(yè)會計部門進(jìn)行頂崗實習(xí)；汽修類學(xué)生應(yīng)該到汽車修配廠進(jìn)行頂崗實習(xí)等等，通過與企業(yè)背景與特點的相互匹配，使得學(xué)生能夠在頂崗實習(xí)教學(xué)過程中，得到匪夷所思的工作經(jīng)驗，并實現(xiàn)工作經(jīng)驗與專業(yè)知識的有效結(jié)合。

3.服務(wù)學(xué)生，協(xié)調(diào)校企關(guān)系。學(xué)生頂崗實習(xí)管理教師在學(xué)生與企業(yè)之間起到一個相當(dāng)重要的作用，教師需要協(xié)調(diào)好學(xué)生與實習(xí)企業(yè)的關(guān)系，運用所掌握的資源與信息，為學(xué)生頂崗實習(xí)教學(xué)活動提供更為有利的幫助。在頂崗實習(xí)期間，如果遇到學(xué)生與實習(xí)企業(yè)之間的矛盾與沖突，實習(xí)教師應(yīng)該進(jìn)行積極有效的協(xié)調(diào)，幫助頂崗實習(xí)活動正常運行。而且，頂崗實習(xí)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生考慮，因為學(xué)生頂崗實習(xí)是主體，以學(xué)生為主來協(xié)調(diào)各個方面的關(guān)系，從而幫助學(xué)生頂崗實習(xí)順利的開展下去。而且在頂崗實習(xí)過程中，為了加強(qiáng)各個頂崗實習(xí)點的管理工作，教師應(yīng)將學(xué)生根據(jù)專業(yè)與特點進(jìn)行相關(guān)分類，實施學(xué)生自主管理模式，將每一分類的學(xué)生分為多個實習(xí)小組，并在小組之中委派一個組長，將小組實習(xí)工作情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，并與實習(xí)教師及時的進(jìn)行溝通。而小組中其他學(xué)生應(yīng)學(xué)會獨立管理自己的實習(xí)工作與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自身的責(zé)任心與工作能力。

4.在學(xué)校日常管理和教學(xué)中引進(jìn)企業(yè)文化。在學(xué)校實施定崗實習(xí)之前，應(yīng)在學(xué)生日常管理與日常課程按照之中融入企業(yè)的工作機(jī)制與文化教學(xué)，讓學(xué)生能夠在頂崗實習(xí)之前了解到企業(yè)的各種規(guī)章制度和企業(yè)文化，從而在定崗實習(xí)實施期間，能更快、更好地融入到企業(yè)日常工作之中。將具有代表性的企業(yè)經(jīng)營理念與管理機(jī)制變?yōu)槿粘Ｕn程安排目錄之中，使得其成為學(xué)校課程安排的一大特點。這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在定崗實習(xí)之前，對企業(yè)的各方面進(jìn)行了解，做到心中有數(shù)，用企業(yè)的管理機(jī)制來要求自身，使得與企業(yè)管理逐漸接軌，從而在實習(xí)過程中，得到比別人更多的實習(xí)經(jīng)驗，為以后步入社會而打下堅實的基礎(chǔ)，也樹立的自身嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作精神。

5.組織管理，提高實習(xí)效果。學(xué)校與實習(xí)教師對學(xué)生頂崗實習(xí)管理工作的成功與否，將直接影響到學(xué)生定崗實習(xí)的教學(xué)效果。在學(xué)生定崗實習(xí)管理工作中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生與實習(xí)教師之間的有效交流與共同，實習(xí)教師大多數(shù)是學(xué)生的導(dǎo)師或者專業(yè)課的任課教師，與學(xué)生有較為成熟的聯(lián)系渠道，而且也便于交流，學(xué)生與實習(xí)教師之間可以通過郵件、QQ、微信、電話/短信等各種方式進(jìn)行交流與溝通。而且實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該積極、主動的掌握學(xué)生實習(xí)的具體情況，生成動態(tài)情報，實時監(jiān)督與管理學(xué)生的頂崗實習(xí)教學(xué)活動，定期抽查學(xué)生實習(xí)情況，讓學(xué)生積極的反饋實習(xí)報告。并且，實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)特點與性格、企業(yè)的背景與特點實施不同的管理方法，已達(dá)到差異化管理目標(biāo)。

總之，高職院校頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)是我國當(dāng)前社會就業(yè)形勢發(fā)展下的必然產(chǎn)物，它能夠為在校學(xué)生提供一個接觸社會的條件，從而檢驗自身所學(xué)專業(yè)知識，并可以更快的融入到社會提供了有利基礎(chǔ)。當(dāng)然，在高職院校頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的獨立人格與尊嚴(yán)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其爆發(fā)出獨特的潛能，積累所學(xué)、所看、所想到的經(jīng)驗與知識，從而為畢業(yè)后尋找適合自己的工作崗位，提前做好了準(zhǔn)備。

作者:吳定宗 單位:貴州省建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職學(xué)生管理困境研究

一、提升人才培養(yǎng)規(guī)格下的高職學(xué)生管理困境成因

(一)觀念銜接困境

高職教育教學(xué)工作定位于培養(yǎng)技術(shù)技能型專門人才，以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)為核心;學(xué)生管理工作則以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，在學(xué)生思想政治素質(zhì)和綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮教育作用。高等教育相關(guān)文件顯示，高等職業(yè)教育人才區(qū)別于普通高等教育人才的是實踐動手能力，其掌握的相應(yīng)的新知識和新工藝，使其在解決生產(chǎn)實際問題的能力上比普通本科生強(qiáng)，而在知識面和深厚基礎(chǔ)理論方面則略遜一籌。隨著高職教育改革以及本科院校轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟(jì)社會對于技術(shù)層面越高的崗位，需要的專業(yè)技能越豐富、職業(yè)綜合素養(yǎng)越高。這種就業(yè)需求和教育形勢，要求高職教育應(yīng)該是較高層次的教育。普通本科轉(zhuǎn)型高職教育帶來高職人才培養(yǎng)方向的變化。按照企業(yè)需要和崗位對接轉(zhuǎn)型要求，轉(zhuǎn)型后的本科院校致力于培養(yǎng)專業(yè)技能較強(qiáng)的高素質(zhì)人才。在人才培養(yǎng)進(jìn)程中，本科畢業(yè)生“運用新技術(shù)解決實際問題”的能力不足，反之，高職院校畢業(yè)生動手能力強(qiáng)但普遍素質(zhì)不高。面對如此困境及契機(jī)，高職院校應(yīng)刻不容緩地提升人才培養(yǎng)規(guī)格，推進(jìn)高端技能型人才的培養(yǎng)力度，并完善職業(yè)教育體系。高職學(xué)生管理工作的最終目的落實在學(xué)生的全面發(fā)展上。高職人才培養(yǎng)規(guī)格提升必然要求學(xué)生在專業(yè)知識技能提升的同時，思想政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等各方面的素質(zhì)也得到提升。面對應(yīng)用型本科對職業(yè)技能提升的教育要求，高職院校必須進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)對接，不斷加大人才培養(yǎng)層次力度，培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)與轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型本科基本相當(dāng)。高職院校學(xué)生管理工作重點在“管理”。一些高職院校將培育重點放在學(xué)生的職業(yè)能力上，人才培養(yǎng)目標(biāo)“重術(shù)輕學(xué)”，對于學(xué)生管理工作的成效與水平不夠重視。“重職教輕普教”的觀念必然對高職院校學(xué)生管理人才培養(yǎng)規(guī)格的提升形成桎梏。

(二)教育層次困境

根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定，高職教育應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”進(jìn)行辦學(xué)。目前高職院校普遍重視專業(yè)人才培養(yǎng)，對于教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容制定、開啟校企合作等方面均以職業(yè)活動為導(dǎo)向。專業(yè)劃分越來越細(xì)，專業(yè)設(shè)置不夠合理，重視理論知識的灌輸，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和市場需求調(diào)研，陷入傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的困境中，無法提升人才培養(yǎng)規(guī)格。其中忽視基礎(chǔ)課和思政課教學(xué)的表現(xiàn)尤為突出，忽視學(xué)生職業(yè)道德教育的重要性，造成畢業(yè)生供需矛盾更加突出。國家職業(yè)技能等級鑒定包括“專業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)能力、工作業(yè)績”等全面評價，高職教育培養(yǎng)的人才必須符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。就目前而言，僅僅“職業(yè)道德”一項在高職課堂中就沒有得到應(yīng)有的重視。高職課程設(shè)置在對專業(yè)知識的傳授方面基本達(dá)到了社會崗位需求，“職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)”等學(xué)生“軟實力”的培養(yǎng)重任放在思想政治教育課以及學(xué)生管理工作上。高職院校培養(yǎng)的人才首先是合格的專業(yè)技能人才，但僅靠專業(yè)技術(shù)一項無法在社會上得到更好的發(fā)展。學(xué)生要發(fā)揮崗位作用，必須同時具有創(chuàng)意才能和職業(yè)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職教育的“職業(yè)”特點，避免培養(yǎng)出“會干活的工具”，通過“職業(yè)性”來體現(xiàn)高等教育的特性。思想政治教育課和學(xué)生管理工作應(yīng)彌補(bǔ)這些教育缺陷。例如學(xué)生管理工作中的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)教育等達(dá)不到應(yīng)有的層次需求。很多高校的就業(yè)指導(dǎo)僅局限在就業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計上，輔導(dǎo)員并沒有對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練。毫無疑問，缺乏職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生根本無法與應(yīng)用型本科的畢業(yè)生競爭，舊有的職業(yè)教育體系無法滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需求。

(三)生源素質(zhì)困境

就目前而言，相當(dāng)部分高職院校尚未達(dá)到國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對高職生的培養(yǎng)規(guī)格，要求其對人才培養(yǎng)規(guī)格做進(jìn)一步提升是一項艱難的工程。高職教育改革不應(yīng)畏手畏腳，應(yīng)是迎難而上，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的變遷，順應(yīng)普通本科大轉(zhuǎn)型的競爭時勢，培養(yǎng)擁有較強(qiáng)職業(yè)能力和崗位遷移能力，適應(yīng)市場競爭的高技能人才，這才是目前高職院校的改革趨勢。作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生管理工作肩負(fù)著培養(yǎng)高職教育人才人格素質(zhì)的使命。要通過學(xué)生管理工作，對學(xué)生的人格素質(zhì)加以完善，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在校期間以及畢業(yè)后達(dá)到“自我實現(xiàn)”，并得到全面的發(fā)展。高質(zhì)素技能型人才應(yīng)具備理想人格素質(zhì)，包括思想獨立、品德高尚、理想與情操并存，其中思想政治素質(zhì)是學(xué)生人格素質(zhì)中的核心內(nèi)容和靈魂。目前高職學(xué)生人格素質(zhì)教育質(zhì)量有待提高，表現(xiàn)在3個方面。第一，高職學(xué)生作為“95后”大軍，在長輩精心呵護(hù)中長大，以自我為中心，個性張揚，缺乏團(tuán)隊合作意識，受挫能力差。在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，他們一旦遭受挫折與失敗，容易導(dǎo)致不良心理障礙，為輔導(dǎo)員開展思想政治教育帶來困難。第二，高職學(xué)生生源決定其文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動性和自覺性相比本科院校學(xué)生為差。他們的人文底蘊相對偏低，輔導(dǎo)員對其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育不能采取傳統(tǒng)灌輸式方法，其對自我發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，必須運用先進(jìn)的教育手段和具備豐富的實踐經(jīng)驗，才能真正符合目前“95后”的教育需求。第三，高職學(xué)生缺乏獨立的思考能力和創(chuàng)新能力，面對與轉(zhuǎn)型本科院校畢業(yè)生的崗位競爭時，不能靈活地將所學(xué)知識運用到實踐當(dāng)中，其適應(yīng)社會的能力必然受到影響。

二、高職學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)格提升的可行性分析

學(xué)生管理工作一般包括紀(jì)律管理、思想管理、黨團(tuán)管理、心理監(jiān)督與輔導(dǎo)、學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、就業(yè)職業(yè)規(guī)劃等，其中對學(xué)生開展思想政治教育尤為重要，它幫助學(xué)生完善自我、發(fā)展自我。在推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格提升進(jìn)程中，學(xué)生管理工作發(fā)揮著舉足輕重的作用。如果人才培養(yǎng)規(guī)格得不到提升，高職院校畢業(yè)生就無法與轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生相競爭，難以在市場崗位競爭中占得一席之地。那么，提升高職學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)格，是否具有可行性呢?下面的從五個方面進(jìn)行探討。

(一)高職人才培養(yǎng)規(guī)格提升之學(xué)生管理內(nèi)涵定位

普通本科院校轉(zhuǎn)型高職教育，以培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線本科層次的高級技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，其“技術(shù)應(yīng)用”的特征非常明顯。換句話說，應(yīng)用型本科院校在具有本科通識教育的前提下，要求專業(yè)緊密結(jié)合地方或行業(yè)特色，將“學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)”三者有機(jī)融合，培育經(jīng)濟(jì)社會所需的高技能人才。高職院校在保證專業(yè)技能操作能力強(qiáng)的前提下，加強(qiáng)通識教育，以培育高素質(zhì)技能型人才為改革之本，對高職人才培養(yǎng)規(guī)格提升的內(nèi)涵定位為核心素質(zhì)的提升。所謂核心素質(zhì)，就是“會學(xué)習(xí)、會做事、會發(fā)展”。這是高職人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，也是人才培養(yǎng)規(guī)格提升的層次需求。核心素質(zhì)包括核心能力和關(guān)鍵能力。核心能力由專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)應(yīng)用能力、開發(fā)新技能與新知識能力等構(gòu)成，輔之相應(yīng)的現(xiàn)場組織和管理能力。只有圍繞這些核心能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能逐步培養(yǎng)出真正意義上的高技能應(yīng)用型人才。這些能力反映出目前高職院校和應(yīng)用型本科院校都應(yīng)重視的學(xué)生核心競爭力。核心能力由專業(yè)課堂教育與課后實訓(xùn)演練培養(yǎng)而成。學(xué)生管理工作在培養(yǎng)學(xué)生核心能力過程中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。通過“第二課堂”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及管理才能，進(jìn)一步深化課堂知識，達(dá)到融匯貫通的目的。關(guān)鍵能力表現(xiàn)為合作能力、溝通交流能力、敬業(yè)能力、自學(xué)能力、自我推銷能力、發(fā)展能力等。這些能力作為核心能力的基礎(chǔ)，起強(qiáng)化和鞏固核心能力的作用。關(guān)鍵能力在教學(xué)課堂上的培訓(xùn)時間和力度相對較弱，培養(yǎng)此類能力的重任自然放在課后的學(xué)生管理工作上。輔導(dǎo)員通過組織各種活動，開展學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、思想政治教育，為學(xué)生提供鍛煉自我的平臺，在學(xué)生遇到能力發(fā)展瓶頸時，加以引導(dǎo)和分析，幫助其開發(fā)、提升相關(guān)能力，以構(gòu)筑應(yīng)用型高職人才的核心素質(zhì)為目的。

(二)高職人才培養(yǎng)規(guī)格提升之學(xué)生管理“德智雙兼”

提升高職人才培養(yǎng)規(guī)格務(wù)必考慮知識和能力之間的相互影響與作用。在人才培養(yǎng)教育進(jìn)程中，應(yīng)做到“德智雙兼”，即德育與智育是相互影響和合作的關(guān)系，只有準(zhǔn)確把握兩者的特點和要求，才能在開展學(xué)生管理工作時避免厚此薄彼的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如實踐性課程的教學(xué)中，專業(yè)技能的實習(xí)實訓(xùn)必不可少，帶隊實習(xí)的輔導(dǎo)員應(yīng)對學(xué)生的知識和能力作出總體評價。按照實習(xí)單位的職業(yè)崗位需求，在實習(xí)前對學(xué)生的敬業(yè)精神和工作態(tài)度進(jìn)行培訓(xùn)，在實習(xí)過程中對學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、與同事之間的關(guān)系、獨立解決問題的能力等進(jìn)行考核，整個過程彰顯為“德育”。高職學(xué)生進(jìn)入頂崗實習(xí)階段，必須具有相應(yīng)崗位群所需要的基礎(chǔ)理論知識，同時懂得具體操作和組織管理能力，在處理和使用信息時，能以專業(yè)的態(tài)度，將課堂所學(xué)知識運用到生產(chǎn)技術(shù)崗位中，這是“智育”的過程。高職教育教學(xué)工作作為培養(yǎng)學(xué)生“智育”的首要平臺，被稱為“第一課堂”，發(fā)展學(xué)生“德育”的平臺稱為“第二課堂”。輔導(dǎo)員通過開展形式多樣、內(nèi)容新穎的“第二課堂”活動，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐性和社會性。學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成果需要得到“第二課堂”的鞏固和延伸，學(xué)生管理工作在“第二課堂”中發(fā)揮著不可替代的作用，對于促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展，提升人才培養(yǎng)規(guī)格，全面提升綜合素質(zhì)起到推動動作，這就是“德智雙兼”的教育方法。

(三)高職人才培養(yǎng)規(guī)格提升之學(xué)生管理“寬嚴(yán)相濟(jì)”

學(xué)生管理模式多種多樣，有個性化管理模式、賞識法管理模式、學(xué)生自主管理模式、剛性管理模式等，不同的學(xué)生管理模式最終落腳點都是“以生為本”。面對大批普通本科院校轉(zhuǎn)型高職教育的嚴(yán)峻形勢，高職院校學(xué)生管理工作應(yīng)全面更新管理理念，認(rèn)清學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能提升的雙重重要性，樹立學(xué)生人格素質(zhì)發(fā)展的前瞻性思維，以“寬嚴(yán)相濟(jì)”的人才培養(yǎng)管理模式尋求突破點。面對“95后”高職大學(xué)生，學(xué)生管理工作應(yīng)改變傳統(tǒng)的管理模式，將“以人為本”理念轉(zhuǎn)化為“以生為本”的管理方法，改變以往學(xué)校與學(xué)生管理與被管理的對立格局，遵循每一位學(xué)生的實際發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生采用“既寬又嚴(yán)”的管理手段?！皩拠?yán)相濟(jì)”管理模式可以基于以下兩方面的創(chuàng)新開展。一方面，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。在新生入學(xué)之初進(jìn)行摸底調(diào)查，掌握每位學(xué)生的實際情況，按照“大類、小類、個別”等分類方法，制定適合每位學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，變管理學(xué)生為服務(wù)學(xué)生，以培養(yǎng)具備多方位職業(yè)素養(yǎng)和終身發(fā)展能力的學(xué)生為目標(biāo)。另一方面，創(chuàng)新學(xué)生評價方式，重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績。采用必要的學(xué)業(yè)評價方法，在保證學(xué)生專業(yè)技能過硬的前提下，進(jìn)一步評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括個人的思想道德表現(xiàn)、社會活動表現(xiàn)、實踐競賽成果、身體素質(zhì)等，及時對不合格的學(xué)生進(jìn)行幫扶，嚴(yán)格執(zhí)行各項評價制度，建立核心素質(zhì)終身教育的途徑。

(四)高職人才培養(yǎng)規(guī)格提升之學(xué)生管理機(jī)制保障

學(xué)生管理工作應(yīng)專業(yè)化和制度化，才能在制度的保障下采用專業(yè)手段管理學(xué)生的課外行為。隨著教育改革的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)急需高素質(zhì)的技能型人才。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)化技術(shù)人才的園地，應(yīng)隨著內(nèi)外部環(huán)境變化適時地改變教育方法與工作方法，學(xué)生管理工作也應(yīng)進(jìn)行新的調(diào)整。面對“95后”教育對象，“寬嚴(yán)相濟(jì)”的學(xué)生管理模式可以在制度化的范疇內(nèi)進(jìn)行。隨著管理對象的不斷變遷，學(xué)生管理工作的分工越來越細(xì)。例如學(xué)生黨建、經(jīng)濟(jì)資助、學(xué)生法律事務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等更加專業(yè)化的分工，如果不輔以機(jī)制保障，必然導(dǎo)致學(xué)生工作的雜亂無章。首先，確立學(xué)生管理工作和教育教學(xué)工作“一盤棋”的觀念，加強(qiáng)學(xué)生管理部門和學(xué)院教育部門的通力合作，發(fā)揮高職人才培養(yǎng)規(guī)格提升的“一體兩翼”作用，學(xué)生管理工作配合教學(xué)工作開展思想政治教育的課程化，共同全面提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，搭建多種助學(xué)服務(wù)平臺，多指向和全方位地對學(xué)生的課后行為加以規(guī)范和引導(dǎo)，強(qiáng)化“以生為本”的人才培養(yǎng)服務(wù)理念。例如搭建多維度的教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)生綜合評價機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生管理規(guī)章制度，在保證教學(xué)正常進(jìn)行的同時規(guī)范學(xué)生的行為。再次，完善信息反饋機(jī)制，包括學(xué)生管理滿意度調(diào)查，教育教學(xué)信息反饋，用人單位滿意度調(diào)查，畢業(yè)生就業(yè)崗位跟蹤等，及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)以及學(xué)生管理各環(huán)節(jié)中的問題，讓學(xué)生管理隊伍及時掌握目前市場對高職人才“軟實力”的要求，并相應(yīng)制定符合崗位需求的培育方案，增強(qiáng)在校生的未來競爭力。

(五)高職人才培養(yǎng)規(guī)格提升之學(xué)生管理文化建設(shè)

輔導(dǎo)員通過開展學(xué)生管理工作對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，利用班會、特色團(tuán)日活動開展學(xué)生理想信念教育，有意識地鍛煉學(xué)生的組織策劃能力、科技創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗精神。這一系列的學(xué)生工作，應(yīng)輔以必要的校園文化活動，才能更好的發(fā)揮學(xué)生工作的思想政治培育功能。一方面，在社團(tuán)文化活動中對高職大學(xué)生進(jìn)行文化傳統(tǒng)教育以及民主法制教育，需要通過社團(tuán)組織完成。例如開展形式多樣的校園文化活動，圍繞“提升核心素質(zhì)為目標(biāo)”，升級活動內(nèi)涵，向?qū)W生傳遞正能量，將專業(yè)教學(xué)融入校園文化活動。開展?；赵O(shè)計比賽、創(chuàng)意設(shè)計活動等，從多方面開拓高職校園文化空間，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)素養(yǎng)培育平臺。另一方面，在宣傳交流活動。高職學(xué)生管理工作應(yīng)將文化活動建設(shè)延伸到校外，通過宣傳和網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，將校內(nèi)“第一課堂”和校外“第二課堂”有效對接并相互促進(jìn)，不斷加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)、政府、專家的密切聯(lián)系。通過校外科技比賽等創(chuàng)新活動，加大各方面的互動力度，集合各方面有利條件共同培育高職高素質(zhì)技能型人才。同時加大社會各界對高職院校的認(rèn)知程度，在將校園文化推向社會的同時將高職人才推向崗位，變校園文化活動為專業(yè)實踐課，全方位促進(jìn)學(xué)生的成長成才。

三、結(jié)語

面對普通本科院校轉(zhuǎn)型高職教育的改革潮流，高職院校如何在轉(zhuǎn)型期保持應(yīng)有實力，很大程度上取決于高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格的提升力度。高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的過程中，應(yīng)樹立培育學(xué)生核心素質(zhì)的決心，高度重視學(xué)生“軟實力”的培育工作。學(xué)生管理工作和教育教學(xué)工作要有機(jī)結(jié)合，在保證高職院校教學(xué)工作核心地位的同時，充分發(fā)揮學(xué)生管理工作的育人功能，將內(nèi)涵建設(shè)和提升質(zhì)量作為高職院校改革和發(fā)展的目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，以培養(yǎng)“德藝雙馨”的高技能人才為努力方向，將學(xué)生的成長、成人和成才真正落到實處。

作者:鄒歡艷 單位:廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高職學(xué)生日常管理研究

一、高職學(xué)生特殊性

自控力比較弱，環(huán)境對人的教育起著巨大的作用，高職生的生活環(huán)境和相應(yīng)的學(xué)校教育，由于年齡相對于本科生還比較小，思維單純，獨立生活能力和耐受挫折能力差，導(dǎo)致其自我控制力較弱。高職生對自我的不足不能清晰的認(rèn)識。不能正確看待老師的批評和教育，對老師的過度管理存有抵觸的心理。在平時的自我管理上，年輕氣盛，感情用事，容易導(dǎo)致打架斗毆事件的發(fā)生。根據(jù)上述具體問題，班主任應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)放在重要位置，采取積極有效措施，強(qiáng)化學(xué)生管理，因材施教，為學(xué)生將來的發(fā)展提供保障條件。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

1．提出班級奮斗目標(biāo)。沒有目標(biāo)，就沒有動力。在接受新的班級或者是中途接受的班級，我們都應(yīng)該通過諸如主題班會的形勢，討論和確定我們這個班集體的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生明確努力方向，并且讓全體學(xué)生討論提出班規(guī)條約，用以規(guī)范約束自己，這樣學(xué)生有了努力方向，就會形成一種向上的動力。

2．樹立模范，激發(fā)動機(jī)。在現(xiàn)實生活中，榜樣的作用是無窮的。為此，在班級管理的過程中，對學(xué)習(xí)、生活和社會活動等各個方面做得好的學(xué)生，要及時給予物質(zhì)或精神的鼓勵，樹立榜樣，給全班學(xué)生以示范。通過鮮明而生動的例子，影響全班同學(xué)良好的思想品德和行為準(zhǔn)則的形成，從而帶動全班學(xué)生以達(dá)到預(yù)期的目的。

3．注重群體效應(yīng)，加強(qiáng)全面管理。要建立優(yōu)秀班集體，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，這就需要我們班主任全面了解、善于觀察從“短”中發(fā)現(xiàn)“長處”，進(jìn)而做到揚長避短。班主任在認(rèn)清學(xué)生的“長短”之后，要尋求補(bǔ)“短”有效途徑和方法，要多增加感情投資，給點偏愛，要開展個別談心活動，進(jìn)行耐心說服和引導(dǎo)；要經(jīng)常組織各種活動，多給他們鍛煉機(jī)會；對他們?nèi)〉玫狞c滴成績，都要及時給予表揚和鼓勵。

三、發(fā)揮自我管理，提升學(xué)生自主能力

人總是要步入復(fù)雜的社會，面對各種各樣的現(xiàn)實問題。因此，高職學(xué)校作為培養(yǎng)技能型人才的高地，在提升學(xué)生的理論知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生其它能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自我管理是關(guān)鍵的一步。注重學(xué)生干部的選拔、培養(yǎng)、使用，增強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力。首先應(yīng)該是意識的培養(yǎng)，明確學(xué)生干部的利與弊，然后是工作方法的指導(dǎo)，再是班級管理的藝術(shù)與技巧，教會學(xué)生管理的程序和模式，讓學(xué)生能形成規(guī)范管理的理念。真正使學(xué)生干部能在工作過程中提高自身的能力。在工作中，我們要注意充分調(diào)動學(xué)生的自我管理能力。比如上自習(xí)，校園文藝活動、組織課外活動等，班主任就可以在掌握大方向的前提下，放手讓學(xué)生自己干。上自習(xí)時，我們可以提倡輪流管理紀(jì)律，先讓品學(xué)兼優(yōu)，有管理能力的學(xué)生在先，然后輪換讓每位學(xué)生承擔(dān)管理工作，這樣既讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)展示自己才能的機(jī)會，又使學(xué)生感到自己是班級的主人翁。從一定程度上鍛煉了學(xué)生的能力，讓他們認(rèn)識自己，發(fā)展自己。

四、加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)

良好的班風(fēng)是整個班級學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的驅(qū)動力，是班級絕大多數(shù)學(xué)生言行和精神風(fēng)貌的一種集中體現(xiàn)。良好班風(fēng)的形成可以從以下幾方面培養(yǎng)：

1．對學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范教育。沒有規(guī)矩不成方圓，通過使學(xué)生學(xué)習(xí)校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)律，明確自己作為學(xué)生的行為規(guī)范要求，讓他們在紀(jì)律的約束中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2．注意培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感。集體的力量是無窮的，團(tuán)結(jié)就是力量。班主任要努力開展各種有意義的活動，使班集體具有感召力，凝聚力。如班級寫作比賽，乒乓球比賽等活動，這樣可以促進(jìn)同學(xué)之間的交往，增進(jìn)團(tuán)結(jié)和友誼。

3．開展討論，提高學(xué)生明辨是非的能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中如發(fā)現(xiàn)不良的行為和態(tài)度，可用以集體討論的方式，讓學(xué)生從中受到教育?？傊?，班主任工作是在學(xué)生成長中具有非常重要影響的工作，班主任工作的好壞直接影響到每個學(xué)生的健康成長。班主任只有跟上社會發(fā)展與教育發(fā)展的趨勢，不斷地改革自己的工作方式，才能取得班主任班級管理的應(yīng)有成效。在社會趨于多元的背景下，班主任采取措施有效地轉(zhuǎn)換自己的班級管理角色，正是社會和教育發(fā)展對班主任工作的新要求。

作者:劉自忍 單位:重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

第五篇：高職校院學(xué)生管理策略

一、高職校院學(xué)生管理存在的問題

1.管理制度不成熟

通過調(diào)查我們可以看出，很大一部分高職院校的學(xué)生都是從中?；蚴锹殬I(yè)中學(xué)就升學(xué)的。而學(xué)校原本的管理制度基本上都是針對原來通過初中升學(xué)考上來的，基本上都是照搬普通高校的管理方法和制度，并沒有形成自己的一套管理體系，有時候并不適合本校的學(xué)生。此外，高職院校的學(xué)生與一般普通院校的學(xué)生是有不同的，他們的思維相對比較活躍，而且行動也比較自由，與社會的接觸要大于普通院校的學(xué)生，他們的自我約束能力較差，如果沒有特定的適合的管理方法是很難管理的，在管理過程中一定會有很多的困難。

2.管理方法存在問題

對學(xué)生進(jìn)行管理是需要技術(shù)的，要講究方式方法，不能盲目進(jìn)行。對于高職院校來說，由于其本身的特殊性，更要有好的管理方法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職學(xué)院學(xué)生管理工作一個重要問題是老師的管理方法存在漏洞。他們基本上都是按照規(guī)則辦事，沒有靈活性，不會變通，管理方法過于僵硬，這種強(qiáng)制性的管理會使得學(xué)生產(chǎn)生反感心理；還有的老師以自我為中心，不管學(xué)生的感受，也不管學(xué)校的規(guī)章制度，不尊重學(xué)生，不懂得反思自己，把錯誤都?xì)w責(zé)于學(xué)生，管理效果很差，還會加深老師和學(xué)生之間的矛盾，使得學(xué)校的管理更加吃力。

3.學(xué)生素質(zhì)高低不齊

高職院校的學(xué)生主要是從普通高中、中專以及其他的技校畢業(yè)的，他們的入校分?jǐn)?shù)差距很大，而且文化水平差距也很大，這就使得同一個班級的學(xué)生在文化知識和能力修養(yǎng)方面存在差距。此外，近幾年，考生人數(shù)出現(xiàn)了下降到情況，學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)也在逐年下降，很多學(xué)生的文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力也明顯不高，自我約束能力太差。而且大部分學(xué)生都是九零后，都是獨生子女，家庭條件優(yōu)越，很多學(xué)生自私、任性，不服管教，以自我為中心，不合群等，這些問題在短時間內(nèi)是很難改掉的，所以無形中給高職院校的管理又帶來了難度。

二、如何做好高職院校管理工作

1.完善管理制度，落到實處

在高職院校的管理過程中，要逐漸健全和完善管理制度，并且把這些制度用到實際的管理工作中去。首先是要建設(shè)一個有力的管理機(jī)構(gòu)。制定一些符合學(xué)校實際情況的制度和規(guī)章，協(xié)調(diào)好各方面的工作，把管理責(zé)任落實到每個管理員身上去，責(zé)任到人。其次是要適當(dāng)?shù)姆艑挋?quán)限。發(fā)揮層級作用，各個系別、班級都可以在學(xué)校大的規(guī)章上建立符合自己班級或系別的小規(guī)則，便于老師及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高管理效率。最后要做好考核檢查工作，通過考核，了解各個系別的管理情況，對當(dāng)前存在的問題做好及時的分析和糾正，通過考核，發(fā)現(xiàn)好的方法，互相進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，從而激勵各個系別想出更好的管理方法。

2.樹立人本觀念，提高教師素質(zhì)

除了學(xué)校的管理制度外，老師的思想和觀念也是很重要的。在管理中，要改變以前那種錯誤的思想，從學(xué)生的需求出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的優(yōu)點和個性，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，要注意尊重學(xué)生，用寬容的態(tài)度去對待學(xué)生的錯誤，與學(xué)生進(jìn)行溝通，樹立平等觀念，不要老是高高在上，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，營造一個和諧人文的管理氛圍。

3.對學(xué)生進(jìn)行思政教育，提高學(xué)生素質(zhì)

要對學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行思想政治教育，多舉辦一些思政講座，幫助學(xué)生解答疑難問題，做好引導(dǎo)工作。還要加強(qiáng)對校園文化的建設(shè)，開展一些豐富多彩、積極健康的活動，例如可以做一些中國傳統(tǒng)節(jié)日的活動，以此來對學(xué)生進(jìn)行德育教育，向?qū)W生傳遞一些正能量。還可以開展一些社會實踐活動，鍛煉學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力，增長見識，了解社會和國情，還要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)問題時要及時反映并且做好輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決心理問題，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

三、結(jié)語

總而言之，在新時期下，要想做好高職院校的管理工作，學(xué)校必須重視教師隊伍的建設(shè)和學(xué)校管理制度的完善，做到制度和人情的相互結(jié)合，把學(xué)校的管理制度落到實處，要從學(xué)生的實際出發(fā)，及時做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作和思政教育，提高學(xué)生自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，提升高職院校的管理水平和管理效果。

作者:王磊 單位:內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

第六篇：高職院校學(xué)生管理途徑思考

1.高職院校學(xué)生管理存在的問題

當(dāng)前，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不令人如意，很多的高職學(xué)生剛步入學(xué)校時很難適應(yīng)高職學(xué)校的生活，因為高職學(xué)校的學(xué)習(xí)生活方式與高中有著很大的差別。高職學(xué)校校園里是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師不會跟蹤一對一的指導(dǎo)，而是靠自己的學(xué)習(xí)，所以很多同學(xué)剛?cè)敫呗殞W(xué)校適應(yīng)不了高職學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，從而養(yǎng)成了很不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時在高職學(xué)校里很多學(xué)生會慢慢的墮落，因為大多數(shù)的學(xué)生都喜歡做“考前突擊”平時的知識內(nèi)容不去掌握，當(dāng)考試前幾天開始把一學(xué)期的內(nèi)容都學(xué)出來，然后應(yīng)付考試，這種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度是高職學(xué)校中最為常見的。此外還有遲到、曠課、早退的現(xiàn)象也是高職學(xué)校中的不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.針對問題所采取的管理對策

作為班主任老師，可以從多個方面來監(jiān)督和管理，以期提升高職學(xué)生的自我管理的意識和能力。

2.1端正學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生管理制度

教師應(yīng)該多督促高職學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。高職學(xué)校的管理者應(yīng)該根據(jù)目前所處的情景對網(wǎng)絡(luò)采取一定的措施，可以舉辦知識講座，講解讓高職學(xué)生怎么正確的對待網(wǎng)絡(luò)，而不要把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成失范的手段。同時要加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的管理，對于學(xué)校的機(jī)房應(yīng)該嚴(yán)加管理，不要無限制的開放，為了經(jīng)濟(jì)利益犧牲一代高職學(xué)生，還要加強(qiáng)宿舍的管理工作，應(yīng)該多監(jiān)督、動員后勤人員對學(xué)生的宿舍進(jìn)行嚴(yán)厲的檢查，防止學(xué)生上網(wǎng)時間過長、過多。高職學(xué)生戀愛的特點首先是低齡化，現(xiàn)在高職學(xué)生談戀愛出現(xiàn)了低年齡化趨勢，即由高年級發(fā)展到低年級，由大年齡發(fā)展到小年齡，而且呈上升趨勢。在人們的眼里只有年齡達(dá)到一定程度才能去戀愛，而現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象高職院校學(xué)生管理途徑思考浙江省金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院賈冬玲是剛?cè)敫呗殞W(xué)校的學(xué)生就都已開始戀愛，他們都沒有接觸高職學(xué)校的教育就自己做下了決定，因為他們的思想上還是沒有足夠的戀愛觀，所以戀愛的結(jié)大多不是很完美的。其次是快速化，現(xiàn)在的高職學(xué)生由于他們的戀愛觀的原因，他們在戀愛時快速開始，卻又快速的結(jié)束，以此往復(fù)下去，他們的心里都受到一些影響，最后甚至影響終生。教師要幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀與價值觀，引導(dǎo)學(xué)生追求正確的生活目標(biāo)。

2.2加強(qiáng)學(xué)生自我控制能力，提高教師對學(xué)生的引導(dǎo)力

積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我控制與自我調(diào)節(jié)，使他們能明確自己的價值取向，使他們找到適合自己做的事情，如高職學(xué)校管理者可以設(shè)置一些社團(tuán)，讓高職學(xué)生們在業(yè)余的時間里學(xué)習(xí)一些專業(yè)特長，這樣他們可以豐富業(yè)余生活，而不是無所事事于是便沉迷于虛擬中，讓他們在日常生活中充實自我。網(wǎng)絡(luò)成癮問題是每所高校面臨的重打問題，應(yīng)該根據(jù)不同的形勢，采取不同大的解決方案?？梢越?jīng)常做些問卷調(diào)查，對學(xué)生們的一些日常生活進(jìn)行訪談，也可以請專業(yè)的心理咨詢老師為高職學(xué)生們開展交流會，傾聽學(xué)生們的心靈，并為其分析解決，使高職學(xué)生擁有健全的人格。

2.3營建積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的自我管理能力

高職學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性的現(xiàn)狀應(yīng)及時采取相應(yīng)的措施，努力營造學(xué)習(xí)型校園環(huán)境，在學(xué)校里學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)校的整體風(fēng)氣有很大程度的聯(lián)系，有句話說的好：“近朱者赤，近墨者黑”的確當(dāng)身邊的環(huán)境氛圍好時人自然也會投入其中。從此也就會有了明確的學(xué)習(xí)動力與方向，因此在學(xué)校中應(yīng)該采取更多的策略調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，應(yīng)該教會職業(yè)生涯規(guī)劃，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己未來進(jìn)行合理的規(guī)劃，并按其規(guī)劃，按部就班的尋找自己的努力方向。關(guān)于證書應(yīng)該有輕重感，對于自己的規(guī)劃路線有利的可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行考核，在考證之外最重要的是要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識與能力，使自己走向成功。

3.結(jié)語

高職院校是我國高等教育的一個重要分支，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大批的人才，高職院校近年來的就業(yè)率持續(xù)提高，發(fā)展速度迅速。高職學(xué)生由于其高中學(xué)習(xí)成績不是很理想，比正規(guī)本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要差一些，本文對學(xué)生高職學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的一些問題做了深入分析，通過以上對高職學(xué)生的戀愛行為、網(wǎng)絡(luò)成癮的行為、學(xué)習(xí)積極性的行為分析，我們看到了高職院校學(xué)生管理的現(xiàn)狀與問題，學(xué)校與教育工作者一定要及時發(fā)現(xiàn)問題，積極采取應(yīng)對措施，對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，培育出出色的高職人才。

作者:賈冬玲 單位:浙江省金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第七篇：高職學(xué)生工作管理模式分析

一、現(xiàn)行學(xué)管工作模式對于學(xué)生的影響

1.對學(xué)生約束較多，注重學(xué)生共性，忽視個性培養(yǎng)。各高?！秾W(xué)生手冊》中對于學(xué)生的行為規(guī)范處罰條例非常詳細(xì)，學(xué)校將學(xué)生思想政治教育與日常行為管理視為重點，以不出安全事故為首位，院系學(xué)管工作只能嚴(yán)格執(zhí)行校方要求，相應(yīng)采取各種必要措施。這種培養(yǎng)模式下的學(xué)生多半能服從安排，但極其缺乏個性。

2.學(xué)生缺乏獨立性，沒有擔(dān)當(dāng)精神。學(xué)生的獨立自主性與擔(dān)當(dāng)應(yīng)該更多歸責(zé)于家庭教育，但大學(xué)教育也是非常重要的一環(huán)。輔導(dǎo)員管太多，事無巨細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴輔導(dǎo)員，遇事不會自己獨立完成。

3.忽略學(xué)生內(nèi)心感受。學(xué)生管理過細(xì)過嚴(yán)，忽視學(xué)生內(nèi)心真實感受，無視學(xué)生的訴求，必將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對于學(xué)校及教師的抵觸情緒，不利于學(xué)校生源的穩(wěn)定，同時也影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、現(xiàn)行學(xué)管工作理模式對于學(xué)管人員的影響

1.嚴(yán)重影響工作積極性

高職院校要求學(xué)生的各項情況與二級學(xué)院甚至輔導(dǎo)員考核掛鉤，主要實施扣分式考核，極少有獎勵，這對責(zé)任心較強(qiáng)的工作人員是一種極大的束縛。而獎勵機(jī)制的缺失，造成考核之外的工作無法得到重視，結(jié)果有功領(lǐng)導(dǎo)看不到、出了一點小差錯就被扣分甚至面臨批評指責(zé)。這對于教師的工作積極性是一種極大的打擊，輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定性同時也受到?jīng)_擊。

2.管理模式落后，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)

我國高職院?，F(xiàn)行管理模式基本為“服從－管理－服務(wù)”，雖提出尊重學(xué)生的個性，但具體實施并不理想，服務(wù)部分很有限，且服務(wù)質(zhì)量很低。校級層面沒有提出制訂較為細(xì)化的培養(yǎng)方案，抑或有制訂但未執(zhí)行到位，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)缺失。同時，個別教師工作方法存在問題，較為簡單粗暴甚至偏激。

3.沒有明確的職能劃分，各部門推諉責(zé)任

學(xué)生工作涉及諸多部門，比如學(xué)生宿舍管理涉及后勤處，學(xué)生安全管理涉及保衛(wèi)處，學(xué)生健康問題涉及校醫(yī)院等。同時，學(xué)校又專設(shè)學(xué)生處，各部門沒有明確的職能劃分，遇事各部門相互推卸責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)工線工作越來越復(fù)雜、煩瑣，這些工作最終都落在輔導(dǎo)員身上。而每日處理這些重復(fù)煩瑣的工作，輔導(dǎo)員就沒有時間提升自己或是處理私人事務(wù)。

三、對改革現(xiàn)行學(xué)管模式的思考

新時代學(xué)生的思想一直在發(fā)生轉(zhuǎn)變。而根據(jù)市場的變化，學(xué)生也從教育接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃M者，他們開始將自己的利益訴求與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，試圖找到一條既達(dá)到學(xué)校要求又滿足個人利益的路。時代在變，受教育者隨之改變，教育方式在變，我們的學(xué)生管理工作模式也急需改變。根據(jù)現(xiàn)存問題的起因，高職院校學(xué)管模式改革可從以下幾方面著手：

1.校級層面明確目標(biāo)，并逐級落實執(zhí)行

校級要求是總指揮棒，只有校級層面做出要求，模式才能徹底改變?？偡结樀膱?zhí)行同樣重要，在細(xì)化目標(biāo)之后，應(yīng)制訂相關(guān)方案保證落實到位。

2.考核機(jī)制的改變

考核機(jī)制應(yīng)根據(jù)校級總培養(yǎng)目標(biāo)來確定，保證目標(biāo)的執(zhí)行，做到有獎有罰：獎勵為主，以起到積極正面的引導(dǎo)，扣分、扣錢為輔。以我校為例，現(xiàn)行考核的重點在于學(xué)生寢室內(nèi)務(wù)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員將工作重點放在此處，特別是示范寢室的問題尤為突出。由于示范寢室與個人考核掛鉤，個別輔導(dǎo)員之間互相爭斗，有些輔導(dǎo)員過度看重爭創(chuàng)示范寢室，甚至導(dǎo)致工作失誤卻不自知。由此看來，現(xiàn)行學(xué)管模式的考核機(jī)制也急需改革。

3.提高工作人員自身素質(zhì)

隨著市場的發(fā)展，教育理念中出現(xiàn)了服務(wù)意識。但許多學(xué)生工作者無法接受這種新觀念，仍舊遵循舊時思想，以教師為尊為大，不管不顧學(xué)生的訴求。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生工作者自身的思想是基礎(chǔ)。此外，個別學(xué)管人員缺乏責(zé)任心，也沒有制訂個人工作計劃及自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對工作比較怠慢，而學(xué)工線工作質(zhì)量極為重要，但由于現(xiàn)學(xué)管模式存在種種問題，輔導(dǎo)員工作繁雜卻地位低下、待遇有限，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定性欠佳，競崗人員選擇少，于是隊伍質(zhì)量也難以拔高，因此先解決工作環(huán)境問題才可能提高輔導(dǎo)員隊伍質(zhì)量。

4.各部門權(quán)責(zé)分明，承擔(dān)起自己的責(zé)任

學(xué)校部門設(shè)置繁多，責(zé)任寬泛，應(yīng)詳化每個部門的職責(zé)，各部門自行書寫工作責(zé)任書，各司其職，主動承擔(dān)有關(guān)工作任務(wù)，避免互相推脫。

作者:曾璐璐  單位:湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第八篇：高職大學(xué)生非正式群體學(xué)生管理

一、高職院校正式群體與非正式群體的差異

與非正式群體相比，高職院校中的正式群體是學(xué)生中的主要組織形式，通常以社團(tuán)為主，社團(tuán)成員一般都會有相同的興趣、愛好，他們按照規(guī)章制度，自愿組成的含有固定成員以及特定活動內(nèi)容的群眾性學(xué)生組織。高職院校的社團(tuán)與非正式群體往往有些時候會表現(xiàn)出一些類似的特點。學(xué)生社團(tuán)和非正式群體的形成其實都具有自發(fā)性，以自愿自主為原則，都是以學(xué)生共同的興趣和愛好為基石，當(dāng)然這些組織可以打破系別、年級以及班級的界限，團(tuán)結(jié)志同道合的同學(xué)，發(fā)揮他們主要的特長，開展有益于大學(xué)生身心健康的活動。非正式群體的形成一般是建立在相同的價值導(dǎo)向基礎(chǔ)上。當(dāng)然，高職院校的社團(tuán)與非正式群體具備明顯的差異性。首先，學(xué)生社團(tuán)必須自覺接受學(xué)校團(tuán)委以及各院系分團(tuán)委的指導(dǎo)，遵守國家憲法、法律以及學(xué)校的各項規(guī)章制度。而且，社團(tuán)活動不能妨礙學(xué)校所有的教學(xué)和生活秩序。因此，正常開展學(xué)生社團(tuán)活動的前提就是要保證不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序為。學(xué)生社團(tuán)正常組織的活動目的其實就是活躍學(xué)校的文化氛圍，提高學(xué)生自我管理的能力，豐富學(xué)生自己的課余生活。學(xué)生社團(tuán)可以利用學(xué)生的課余時間根據(jù)不同的主題開展多種多樣的活動，可以是交流思想，可以是切磋技藝，當(dāng)然最終的宗旨就是互相啟迪，增進(jìn)友誼。而非正式群體的成員交往往往是建立在單純的感情層面上，并不是所謂的志同道合，他們之間的交往通常會出現(xiàn)在意想不到的困境中，都會有過共患難的經(jīng)歷，而且非正式群體由于群體自身認(rèn)知能力的相似性、局限性，容易產(chǎn)生思維上的禁錮。

二、高職院校非正式群體對學(xué)生管理工作的積極作用

馬斯洛的需要層次理論闡述了個人的需要與其動機(jī)之間的關(guān)系，大學(xué)生非正式群體通過滿足成員的歸屬感而提高學(xué)習(xí)的積極性。假設(shè)一個學(xué)生沒有了歸屬感，他們就不能安心學(xué)習(xí)生活。在學(xué)校學(xué)習(xí)的努力程度和壓力之間并不是簡單的正比例關(guān)系，也不能盲目地認(rèn)為壓力越大，學(xué)習(xí)就會更努力，過強(qiáng)或過弱的壓力都不能達(dá)到學(xué)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)程度。非正式群體恰恰具備很好的減壓器作用，它能夠積極推進(jìn)學(xué)生管理工作。

1.非正式群體有利于穩(wěn)定學(xué)生情緒

非正式群體中的學(xué)生基本都是自愿加入的，成員之間可以自由地發(fā)表意見，學(xué)生的行為是依靠感情來制約，因此沒有嚴(yán)格的組織條例和具體的規(guī)章制度，這就促進(jìn)學(xué)生良好個性的形成和發(fā)展。從一定程度上來說，高職院校非正式群體一般都是建立在自發(fā)形成的感情交流后，各成員之間由于感情融洽、心理相近，就拉近了彼此的身心距離，這有助于從根本上解決他們剛?cè)胄＞吞幱凇靶睦頂嗳槠凇彼鶐淼姆N種負(fù)面影響和消極情緒，也有助于他們預(yù)防心理問題，保持心理平衡。非正式群體能夠為學(xué)生們提供了一個非常安靜、和諧的宣泄場所，學(xué)生成員可以在群體活動中徹底丟掉自己的人格面具，回歸樸素的真實自我，發(fā)表真實的想法。因此，這種和諧的群體環(huán)境完全可以幫助大學(xué)生提升安全感、增強(qiáng)自信心和自尊心，在面對寂寞和空虛的時候從容應(yīng)對。當(dāng)然，還有很多需求大學(xué)生是無法在正式社團(tuán)中得到的，但他們卻可以在非正式群體得到安慰和滿足，他們也可以從中獲得一定的心理穩(wěn)定，這非常有利于他們形成良好的個性和習(xí)慣。

2.非正式群體有利于促進(jìn)人際交往

在校園文化中，非正式群體的成就是以性格的相似和感情的融合為紐帶來進(jìn)行交往的，而這恰恰又是人際交往相互吸引力產(chǎn)生的最基本條件。因此，學(xué)生之間只有形成足夠的人際吸引，才會產(chǎn)生交往，最終才會組成非正式群體。當(dāng)然也會有一些外界因素的干擾，例如空間性吸引就是影響人際吸引的外在原因，人們往往喜歡把感情投向與自己有直接交往的人，例如同鄉(xiāng)沒有語言障礙，會經(jīng)常活動，接觸機(jī)較多，容易形成相互吸引，產(chǎn)生友誼。當(dāng)人際吸引建成后，能基本滿足群體成員的交往心理需要，也就是滿足他們之間建立和諧關(guān)系的意向，那是因為人總是希望能與別人保持和諧的關(guān)系。

3.非正式群體有利于加強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會的能力

社會是學(xué)生在畢業(yè)離校后的直接選擇，非正式群體的成員通常會在群體影響中無形之中親身體驗到社會化的感覺。一定程度上，非正式群體的活動可以使其成員能看到他人的性格特點、知識水平等。這就使得成員會強(qiáng)化對自我的剖析和對他人的看法，及時對照他人查找不足，不斷自我挖掘。這樣的經(jīng)歷完全有利于他們相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。此外，非正式群體活動可以為學(xué)生們提供的交流方便、實踐無障礙的教育場所，這非常有利于完善他們的自我意識，塑造良好的意志品質(zhì)。相反，這正是傳統(tǒng)學(xué)校教育的短板，但這又是他們想要進(jìn)入社會所不得不經(jīng)歷的過程。非正式群體能夠幫助大學(xué)生逐漸接受并自我強(qiáng)化群體意識，促進(jìn)他們自覺遵守群體規(guī)范，從而間接彌補(bǔ)高等教育在發(fā)揮社會化教育功能方面的欠缺。

作者:包敦峰 單位:江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第九篇：高職高專學(xué)生管理體系的構(gòu)建

1．校企合作人才培養(yǎng)模式給高職院校學(xué)生管理工作帶來的新挑戰(zhàn)

1.1管理主體多元化

校企合作實施使教育主體從傳統(tǒng)教育模式下單純由教師擔(dān)任教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛶煾到惶婊蚬餐瑩?dān)任教育者，甚至完全由師傅擔(dān)任。而且，校企雙方在實訓(xùn)安排和指導(dǎo)、過程監(jiān)控、效果考核等方面的分工與協(xié)作、職責(zé)與權(quán)利仍然不夠明確，這就給學(xué)生管理工作帶來很大的困難，帶隊教師需要兼顧多個地方或者多人的管理，且不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)和管理，所以學(xué)校的管理力量很難深入。企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行全面有效的管理，指導(dǎo)師傅沒有受過專門的教育培訓(xùn)，不善于也不主動承擔(dān)學(xué)生的管理工作。加之教師和師傅在教育方式上存在巨大差異，導(dǎo)致學(xué)生思想波動會比較大。隨著學(xué)生與社會的接觸日益增多，高職院校越來越難實現(xiàn)有效的學(xué)生管理與學(xué)生的自我管理。

1.2學(xué)生身份雙重化

校企合作的實施使學(xué)生的身份從單純的學(xué)生到學(xué)生與學(xué)徒(員工)雙重身份的轉(zhuǎn)變。但是，由于受傳統(tǒng)思想和社會環(huán)境的影響，他們或多或少還有一些“大學(xué)生”的優(yōu)越感。然而，校企合作縮短了夢想與現(xiàn)實的距離。尤其是作為一名學(xué)徒，他們的現(xiàn)實地位甚至不如一般工人。這種巨大的心理落差往往使高職學(xué)生意志消沉，學(xué)習(xí)工作積極性不高。期間，企業(yè)會像對待其他員工一樣嚴(yán)格要求他們，而學(xué)校往往把他們當(dāng)作普通學(xué)生看待，這就直接導(dǎo)致了他們徘徊在角色轉(zhuǎn)換過程中導(dǎo)致高職學(xué)生不知道如何應(yīng)對和規(guī)劃未來，很容易在心態(tài)失衡中迷失自我。

1.3育人環(huán)境復(fù)雜化

學(xué)校和企業(yè)是完全不同的兩種社會機(jī)構(gòu)，各自的運行規(guī)律和追求目標(biāo)不同。校企合作的實施要求學(xué)生在不同企業(yè)、不同的工作環(huán)境以及企業(yè)的不同工作崗位上進(jìn)行實習(xí)、實訓(xùn)和實踐。這都會引起學(xué)生心理上的不適應(yīng)感。一是人際關(guān)系更加復(fù)雜。學(xué)校的師生關(guān)系是一種比較單純、利益關(guān)系少、包容性很強(qiáng)的人際關(guān)系，而工人與企業(yè)的關(guān)系則是以利益為前提的雇傭關(guān)系。許多高職學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師、家長和同學(xué)的照顧，面對復(fù)雜的社會關(guān)系，很難從容應(yīng)對。二是企業(yè)管理更加嚴(yán)格。企業(yè)的制度圍繞生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計，側(cè)重于生產(chǎn)管理．更為剛性。三是生產(chǎn)勞動更加繁重。在企業(yè)實訓(xùn)需要學(xué)生動手操作，而學(xué)生對于較大的勞動強(qiáng)度缺乏必要的思想準(zhǔn)備，在工作中缺少吃苦精神．以致工作任務(wù)很難保質(zhì)保量完成。

2.校企合作視野下高職院校學(xué)生管理的新思路

校企合作作為一種新的人才培養(yǎng)模式具有教育地點分散化、教育環(huán)境復(fù)雜化、教學(xué)內(nèi)容實踐化等特點。在此模式下出現(xiàn)了諸如：違反勞動紀(jì)律，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、工友之間鬧矛盾，實際操作中發(fā)生安全事故等等問題。高職院校必須以創(chuàng)新的精神，積極探索與之相適應(yīng)的學(xué)生管理模式。

2.1意識創(chuàng)新，秉持人文取向的學(xué)生管理觀念

2.1.1樹立“以生為本”的工作理念

人文取向的學(xué)生管理是以學(xué)生的和諧發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。尊重學(xué)生、理解學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生管理主體作用的人性化的學(xué)生管理理論和實踐。“高職院校管理要素中主體性成員———學(xué)生是活生生的人。因此，在教學(xué)管理中只有以人為本，把調(diào)動人的積極性這個目標(biāo)轉(zhuǎn)換為通過管理翅造一種環(huán)境激勵學(xué)生自覺為實現(xiàn)社會價值和個人價值目標(biāo)的統(tǒng)一而奮斗，這種管理才是有效的管理。各高職院校要按照教育部提出“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生”的要求，樹立“以人為本、以學(xué)生為主體”的管理理念，并將這種理念貫穿于學(xué)生工作的全過程、全方位。做到既尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自立和自強(qiáng)意識：又突出學(xué)生的主體地位，著力提高學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力。

2.1.2堅持“德育為先”的工作思路

校企合作的人才培養(yǎng)模式使得全員育人、全程育人、全方位育人的思想政治教育工作必須突破校園的時空限制。有針對性地對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀、道德觀教育。一方面，通過“內(nèi)引”將企業(yè)文化引到校園，在一系列校園活動中體現(xiàn)企業(yè)氛圍，拉近學(xué)生與企業(yè)的距離。將企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和要求融入校企合作的人才培養(yǎng)模式中去：將家庭教育引入學(xué)校，在實施校企合作模式過程中贏取家長支持，并讓家長參與到學(xué)生的思想教育工作中。另一方面，通過“外延”讓學(xué)生在企業(yè)中感受到校園氛圍，繼續(xù)接受思想政治教育。

2.2制度創(chuàng)新，實現(xiàn)規(guī)范高效的學(xué)生管理

制度創(chuàng)新是指在人們現(xiàn)有的生產(chǎn)和生活環(huán)境條件下。通過創(chuàng)沒新的、更能有效激勵人們行為的制度、規(guī)范體系來實現(xiàn)社會的持續(xù)發(fā)展和變革的創(chuàng)新。它的積極意義在于所有創(chuàng)新活動都有賴于制度創(chuàng)新的積淀和持續(xù)激勵，通過制度創(chuàng)新得以固化，并以制度化的方式持續(xù)發(fā)揮著自己的作用。為此，要建立與校企合作模式相匹配的學(xué)生管理制度。

2.2.1實習(xí)申請制度

申請參加校企合作實習(xí)的學(xué)生應(yīng)由個人提出申請，必須取得家長或監(jiān)護(hù)人同意，并與學(xué)校簽訂協(xié)議書，要明確學(xué)生、家長、學(xué)校和企業(yè)的權(quán)利、義務(wù)及企業(yè)補(bǔ)助學(xué)生經(jīng)費的使用辦法及管理。保障學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上參加實習(xí)，消除學(xué)生因?qū)W校統(tǒng)一安排而產(chǎn)生的抵觸情緒。

2.2.2崗前培訓(xùn)制度

在學(xué)生未進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)前，學(xué)校要安排學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)規(guī)章制度、安全生產(chǎn)條例。對學(xué)生進(jìn)行勞動紀(jì)律、生產(chǎn)安全、自救自護(hù)和心理健康等方面的教育，使學(xué)生能迅速適應(yīng)崗位要求，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識和自我保護(hù)能力，避免學(xué)生在生產(chǎn)過程中受到身心傷害，杜絕安全事故的發(fā)生。

2.2.3“三導(dǎo)師”制度

學(xué)生管理工作是一項系統(tǒng)工程，牽涉到學(xué)生的所有要素，需要協(xié)調(diào)配合．形成合力，也就是說需要教師、管理人員和企業(yè)的人員共同努力，形成全員育人的良好環(huán)境。大家各司其職，每天有記載、每周有考核、每月有評估，共同管理學(xué)生。

2.2.4定期巡視制度

班主任和實習(xí)指導(dǎo)老師要定期到實習(xí)單位進(jìn)行巡視。巡視時做到與實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、實習(xí)生的師傅、實習(xí)生的“三見面”。針對從單位領(lǐng)導(dǎo)和實習(xí)師傅處了解的情況，對學(xué)生進(jìn)行教育和疏導(dǎo)：同時，根據(jù)從學(xué)生那里了解的情況，對單位和師傅提出合理化建議?？傊?，校企合作背景下學(xué)生管理工作是一項系統(tǒng)性工程，任重而道遠(yuǎn)。必須精心策劃，穩(wěn)步實施，體現(xiàn)形式和內(nèi)容并重，學(xué)校和企業(yè)相濟(jì)。

作者:王智海 單位:天津市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程與自動化學(xué)院

第十篇：高職院校學(xué)生管理對策

一、新形勢下高職院校學(xué)生管理存在的問題

1.辦公效率較低

高職院校學(xué)生管理者辦公效率的高低，直接可以反映管理者與學(xué)生之間的默契程度。高職院校學(xué)生管理工作人員在學(xué)生組織活動的過程中時常會出現(xiàn)諸多紕漏，無法做到嚴(yán)于律己、寬以待人，只會給學(xué)生樹立不良范例。無法合理安排活動時間、活動場地、參會人員都，時常會發(fā)生參會人員過多，會議場地空間不足，致使會議現(xiàn)場噪聲一片，雜亂無章，從而影響現(xiàn)場工作效果，這不僅浪費他人的時間，而且還令工作效率大幅度降低。學(xué)生對此會產(chǎn)生反感，學(xué)生管理工作人員也不能立威信于學(xué)生之間，使得二者無法達(dá)成默契，關(guān)系尷尬。

2.放任性管理

所謂“放任性管理”，顧名思義，即只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，疏于管理，而學(xué)校只起到一種引導(dǎo)的作用。這樣的管理模式會帶給學(xué)生一種相對放松的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，長此以往，學(xué)生會變得散漫不羈，不受紀(jì)律和管理制度的約束而難以管教。所以，這種“放任式管理”是一種過于放松的管理模式，體現(xiàn)的是工作人員不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。然而，相對于“放任式管理”，還存在另外一種極端的管理方式———“封閉性管理”，這樣的管理模式恰恰與前者相反，類似于軍事化管理，無論是生活還是學(xué)習(xí)，學(xué)校都要參與到對學(xué)生的管理中。而這樣的管理方式，只會令學(xué)生感到壓抑、束縛，成為阻礙學(xué)生自主發(fā)展的屏障?！胺湃巍焙汀胺忾]”，這兩種方式都不能為學(xué)生帶來良好的發(fā)展，使用這樣極端的管理方式只會適得其反。

3.主觀性干預(yù)

這種現(xiàn)象存在于大多數(shù)的高職院校中，任何一種任命方法都不可能一勞永逸。而由院校的管理決策者通過自身“任人唯賢”的觀念選擇的人才，主觀性過強(qiáng)。學(xué)生管理工作者對基層管理者的選拔過多干涉，并不會為學(xué)生的發(fā)展帶來積極影響。

二、新形勢下高職院校學(xué)生管理的相應(yīng)對策

1.管理科學(xué)化

科學(xué)化的管理，無疑會使學(xué)生管理工作者的工作效率大大提高，這也是實行科學(xué)化管理的最根本目的。學(xué)生管理工作人員應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)科學(xué)管理知識，不能滿足于現(xiàn)狀，要不斷提高科學(xué)管理水平，并建立起一個高效率的科學(xué)管理系統(tǒng)，這樣一來學(xué)生管理工作人員不僅節(jié)省了自己與他人的時間，還能與學(xué)生建立起相互的支持關(guān)系，避免被管理者反感。

2.管理開放化

區(qū)別于“放任性”“封閉性”的管理模式，無論實行什么樣的工作，都要以學(xué)生為中心，真正為學(xué)生設(shè)身處地得著想。現(xiàn)如今的高校學(xué)生自尊心強(qiáng)，對學(xué)生的管理不能僅限于對其行為的管教，而是要讓學(xué)生朝著健康向上的狀態(tài)發(fā)展。首先，要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視野，給學(xué)生機(jī)會培養(yǎng)自身自主創(chuàng)新的能力；其次，應(yīng)當(dāng)適時與學(xué)生保持情感上的交流；再次，尊重學(xué)生的課余時間，但要為了保證學(xué)生的安全而了解他們的課余活動。從生活和學(xué)習(xí)兩個方面把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這樣的開放式管理會為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)生活。

3.管理大眾化

大眾化管理針對的是人才決策，不應(yīng)一味地自作主張，而是應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自己特長、發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢的機(jī)會，采取“公正、公平、公開”的民主制度選拔人才，能夠充分鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和自主解決問題的獨立能力。另外，還要做好民主監(jiān)督，使得每個學(xué)生都能夠充分認(rèn)同所選拔出來的學(xué)生，無論是選學(xué)生干部還是貧困生、獎學(xué)金獲得者，都應(yīng)該秉承著透明的原則，實現(xiàn)全員監(jiān)督。這樣才能令學(xué)生管理工作達(dá)到一個新的水平。高職院校的學(xué)生管理工作應(yīng)當(dāng)逐步邁向科學(xué)化、開放化和大眾化，學(xué)生管理工作者不斷完善學(xué)生管理工作，讓學(xué)生都能在一個健康的平臺上茁壯發(fā)展。學(xué)生管理工作者應(yīng)一切做到“以學(xué)生為本”，做學(xué)生的知心人。

作者:龔建云 單位:金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院