導(dǎo)語：物流管理訂單式的現(xiàn)狀與戰(zhàn)略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“訂單式”培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學條件等方面合作，共同對學生進行培養(yǎng)等一系列教育教學活動的辦學模式?！坝唵问健迸囵B(yǎng)出來的學生可零距離上崗，這種培養(yǎng)模式可彌補學校所教知識與企業(yè)需求的不相符，使所教內(nèi)容與企業(yè)需求同步，有利于增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的建立為高職教育教學改革注入了新的活力。從該模式本身設(shè)計思路來看，它加強了校企之間的緊密合作，就業(yè)導(dǎo)向明確，企業(yè)參與程度深，能極大地調(diào)動學校、學生和企業(yè)的積極性，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性，實現(xiàn)學校、用人單位與學生的“共贏”，是一種產(chǎn)學結(jié)合的“高層次形式”。

然而，從實踐過程來看，該模式卻面臨著深層的矛盾和問題。首先，“訂單式”人才培養(yǎng)模式中的校企合作基礎(chǔ)受到社會大環(huán)境的影響。目前，我國總體上處在一種就業(yè)市場疲軟的狀況，幾乎很少存在短線專業(yè)，人才的相對過剩是一個普遍現(xiàn)象。在這種情況下，用人單位對人才具有較大的挑選余地，因此，從企業(yè)角度出發(fā)去積極主動尋求合作伙伴開展“訂單式”培養(yǎng)的熱情不是很高。相反，面對競爭日益激烈的就業(yè)市場，學校為了提高就業(yè)率，尋求“訂單式”合作培養(yǎng)的積極性卻很高。在合作雙方積極性不對等的情況下要開展“訂單式”培養(yǎng)，其難度很大。學校與企業(yè)的這種合作往往是在大量的搜尋過程中的一種“偶遇”，而且，連續(xù)性不高，因此，難以形成一種長效機制。其次，“訂單式”人才培養(yǎng)模式受到合作企業(yè)經(jīng)營風險的約束。企業(yè)的經(jīng)營風險是市場經(jīng)濟中普遍存在的現(xiàn)象，企業(yè)的經(jīng)營狀況良好，市場擴張的能力就強，表現(xiàn)為對人才的需求量大，“訂單式”培養(yǎng)的人才也就不愁沒有崗位，一旦企業(yè)經(jīng)營處于一種萎縮狀況，按“訂單式”培養(yǎng)的人才就業(yè)就成為問題。因為高職學生的培養(yǎng)周期一般需要3年，在長達3年的時間里，企業(yè)出現(xiàn)了經(jīng)營風險而導(dǎo)致對人員需求的下降，則這種風險將直接轉(zhuǎn)嫁到學生身上。由于“訂單式”培養(yǎng)方案是按照企業(yè)的要求制定的，針對性較強，專業(yè)能力過窄，學生轉(zhuǎn)崗的困難很大。第三，“訂單式”人才培養(yǎng)模式受到學生就業(yè)雙向選擇的約束。企業(yè)與學校的協(xié)議一般是在學生開始專業(yè)學習之前就確定的，其中，關(guān)于對畢業(yè)生的接收是協(xié)議的重點內(nèi)容。在專業(yè)學習之初，學生可能看好該企業(yè)，但是到了就業(yè)階段，如果有些學生找到了自己更加理想的單位需要毀約，這將對企業(yè)造成很大的損失。相反，若經(jīng)過3年的培養(yǎng)，部分學生難以達到該企業(yè)的要求，企業(yè)又不愿接受該生的就業(yè)，對學生又是一種更大的打擊。面對這種情況，學校將會處于兩難境地。諸如此類的問題嚴重影響了“訂單式”培養(yǎng)的目標和效果。對此，必須探索合理解決各種矛盾和問題的辦法，建立該模式順利運行的有效機制。

第一，建立對“訂單式”人才培養(yǎng)合作企業(yè)的調(diào)研論證機制，克服確立“訂單”關(guān)系中的信息不對稱現(xiàn)象。市場條件下的信息不對稱處處存在，學校在確立“訂單式”培養(yǎng)項目時起碼面臨著兩個方面的信息需求：一是學校對社會上具有合作愿望企業(yè)的整體市場情況需要了解；二是學校對具有合作愿望的企業(yè)本身情況需要了解。對這兩個方面情況的調(diào)查論證不充分是導(dǎo)致“訂單式”人才培養(yǎng)模式一系列問題的最初根源。因此，學校首先必須進行大量的調(diào)查研究，建立具有合作愿望的企業(yè)信息庫，盡量收集更多的企業(yè)合作信息，在對比分析中確立初步合作伙伴。同時，對于初步確定了的合作企業(yè)需要做詳細深入的調(diào)查了解與可行性論證。這些調(diào)研論證工作應(yīng)重點圍繞以下方面展開：一是企業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，其衡量標準?yīng)以其是否為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為主，圍繞地方經(jīng)濟主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)設(shè)立的企業(yè)往往具有廣闊的就業(yè)前景；二是企業(yè)的經(jīng)營能力和風險，其衡量標準主要是企業(yè)家才能，包括市場開拓能力、資金運作的決策能力和風險化解能力等；三是企業(yè)合作的主要動機和出發(fā)點，應(yīng)選擇真正具有人才培養(yǎng)需求愿望而不是急功近利、只求獲取廉價勞動力的企業(yè)。

第二，建立培養(yǎng)對象的選拔和淘汰機制，實現(xiàn)動態(tài)管理。在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)對象的確定，必須經(jīng)過嚴格的選拔，充分堅持“雙向選擇”的原則，這既是為滿足合作企業(yè)的要求，也是為尊重學生及其家長的利益，從而實現(xiàn)企業(yè)、學校和學生的“共贏”。單一從學校出發(fā)以整個專業(yè)或班級“全盤端”的做法，必然導(dǎo)致實施過程中的矛盾重重。同時，在培養(yǎng)過程中，應(yīng)根據(jù)學生的學習情況及時淘汰不具有適應(yīng)性的學生，從而建立對學校、學生的逆向激勵機制。根據(jù)調(diào)查，培養(yǎng)“訂單”一經(jīng)確立，往往存在個別學校、學生放松要求的現(xiàn)象，逆向激勵機制的建立有助于減少這種情況的發(fā)生，但同時也要求企業(yè)在整個過程中及時參與和動態(tài)監(jiān)管，實現(xiàn)校企合作的緊密結(jié)合。

第三，建立培養(yǎng)方案的外部論證機制，實現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)容的社會適應(yīng)性和合作企業(yè)崗位針對性的充分兼顧與融合。在“訂單”關(guān)系下，學校往往為迎合企業(yè)，滿足企業(yè)對培養(yǎng)方案的一切要求，容易形成培養(yǎng)內(nèi)容的針對性太強而知能面過窄，導(dǎo)致各種情況下的轉(zhuǎn)崗困難，因此，需要建立一種培養(yǎng)方案的外部論證機制，針對該問題進行協(xié)調(diào)和處理。其主要內(nèi)容是：培養(yǎng)方案先由企業(yè)和學校共同制訂，然后，聘請除合作企業(yè)和學校以外的行業(yè)企業(yè)專家和職業(yè)教育領(lǐng)域的專家共同組成專業(yè)指導(dǎo)委員會對方案進行論證，重點分析方案在滿足合作企業(yè)基本要求的基礎(chǔ)上對更廣范圍的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)要求，提出修改意見和建議，最后，由學校、合作企業(yè)在考慮這些意見和建議的基礎(chǔ)上，進一步完善培養(yǎng)方案。

第四，建立“訂單式”人才培養(yǎng)的長效機制，形成多層次、多形式的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。目前，“訂單式”人才培養(yǎng)模式還處在一種零敲碎打的初級階段，由于每一個企業(yè)對人才的需求都有一定的階段性特征，因此，不可能尋找一勞永逸的合作企業(yè)，只有建立起校企合作的長效機制才能使這一模式永葆活力。學校應(yīng)針對不同企業(yè)的合作要求，探索多層次、多形式的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。學校既可以在一年級、二年級和三年級開展長期、中期和短期等多層次的“訂單式”培養(yǎng)，也可以開展針對崗位要求、關(guān)鍵能力和企業(yè)文化等多形式的“訂單式”培養(yǎng)，還可以開展針對企業(yè)員工再培訓的“訂單式”培養(yǎng)。