導語：旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:“區(qū)塊鏈”是一種新興技術(shù)，從本質(zhì)上來看，區(qū)塊鏈相當于分布式賬本，與其他技術(shù)相比，區(qū)塊鏈有著中心化、不可篡改等多種顯著優(yōu)勢。目前來看，區(qū)塊鏈人才供應(yīng)緊缺，特別是旅游管理行業(yè)大都是以周邊行業(yè)人才流入作為主要的人才招納方式，復合型人才匱乏?；诖耍疚氖紫染彤斍案呗毬糜喂芾?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/guanlilunwen/lygllw/202003/717204.html" target="_blank">專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了簡單分析，而后提出了“區(qū)塊鏈”理論下高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點策略，期望為后續(xù)工作人員提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞:區(qū)塊鏈；高職旅游管理；人才培養(yǎng)模式

高校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式對于社會人才質(zhì)量、適應(yīng)性有著直接影響。隨著旅游行業(yè)的不斷發(fā)展，旅游機構(gòu)除了要求工作人員要掌握扎實的基礎(chǔ)知識外，還要求其具備實際操作能力。作為新時代的教育工作者，教師應(yīng)當以發(fā)展的角度看待學生，通過創(chuàng)新課堂教育手段以及重整課程內(nèi)容等多種方式建立全新有效的人才培養(yǎng)模式，及時了解當前就業(yè)趨勢以及新興技術(shù)，為學生后續(xù)的個人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1區(qū)塊鏈特點分析

從本質(zhì)上看，區(qū)塊鏈有著五大明顯特點：①去中心化。區(qū)塊鏈技術(shù)在應(yīng)用過程中無需依靠額外的硬件設(shè)施。除了區(qū)塊鏈本身外，可以通過分布式核算、存儲來實現(xiàn)信息驗證與管理。②開放性。區(qū)塊鏈技術(shù)的基礎(chǔ)開放性較強，除了交易各方的特定信息被加密外，區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)完全實現(xiàn)了透明化，任何人都可以通過公開接口對相關(guān)數(shù)據(jù)以及應(yīng)用進行查詢。③獨立性。區(qū)塊鏈是以哈希算法等諸多數(shù)學算法為基礎(chǔ)的，在整個應(yīng)用過程中幾乎可以實現(xiàn)完全獨立，各個節(jié)點可以完全實現(xiàn)自主數(shù)據(jù)交換與安全驗證。④安全性。所有應(yīng)用人員掌握數(shù)據(jù)節(jié)點只要不超過50%，就無法對其進行修改，有效提升了區(qū)塊鏈的安全性。⑤匿名性。目前來看，我國尚未出臺身份公開等相關(guān)法律要求，因此各區(qū)塊節(jié)點信息無需進行公開驗證，可以實現(xiàn)信息匿名傳遞[1]。

2湖州職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1課程內(nèi)容設(shè)置有待適應(yīng)市場和技術(shù)的發(fā)展。湖州職業(yè)技術(shù)學院旅游專業(yè)在課程設(shè)置過程中，關(guān)注學科體系，將理論和實踐教學相結(jié)合，但面對瞬息萬變的市場及技術(shù)發(fā)展，沒有及時做出更好的調(diào)整。在社會不斷發(fā)展的背景下，旅游產(chǎn)品逐漸趨于多樣化，這對旅游管理專業(yè)課程設(shè)置提出了更高的要求，要求在課程設(shè)置過程中更加關(guān)注市場變化和技術(shù)發(fā)展。除此之外，由于師資力量不充足，偶爾會出現(xiàn)因人設(shè)課的情況，由于不同教師的個人水平、專業(yè)素養(yǎng)、學習背景各不相同，在課程設(shè)置過程中，旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)與特色難以突出。2.2實踐教學環(huán)節(jié)有待加強。與其他專業(yè)不同，旅游管理是一門實踐性較強的專業(yè)課程，實踐教學體系是否完善是決定高職教學效率、學生技能發(fā)展、個人能力形成的重要因素。但目前來看，湖州職業(yè)技術(shù)學院雖然意識到實踐教學對于學生個人發(fā)展的重要意義，但因為學生安全等諸多現(xiàn)實因素，實踐教學時間不足。除此之外，還有一些旅游企業(yè)對于旅游管理人才培養(yǎng)資金的投入力度較小，只是將學生看做廉價勞動力，忽視學生的換崗實習、管理實習。不僅如此，很多旅游專業(yè)學生的實踐時間是在畢業(yè)前的最后一個學期，受畢業(yè)論文、找工作等多種現(xiàn)實因素的影響，很難一門心思放在實踐中，部分學生的畢業(yè)實踐形式化。2.3師資隊伍建設(shè)水平有待提高。高職教育的教學目標是要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，這一教學目標對于教師個人的教學能力、專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。高職院校教師除了要具備基本的工作經(jīng)驗外，還要有較強的實踐能力。當前湖州職業(yè)技術(shù)學院旅游專業(yè)的師資資源不足，實踐能力也有待提升。

3“區(qū)塊鏈”理論下湖職院旅游管理課程改革

通常情況下，旅游管理課程在專業(yè)知識框架上較為復雜，其中，教學內(nèi)容涵蓋與其余學科基礎(chǔ)知識有直接的關(guān)系，其中包含了理論性以及知識性，在知識的覆蓋面積上甚是廣闊，具有重視理論聯(lián)系實際、知識更新速度快等特點。在教學過程中，應(yīng)根據(jù)旅游創(chuàng)新業(yè)務(wù)的不同特點，在設(shè)計旅游課程方案的過程中，做到與時俱進，在課堂上有針對性地為學生介紹目前的市場環(huán)境以及旅游動態(tài)，從而滿足學生對旅游行業(yè)的新變化與動向的學習需求，詳細如下：3.1教學內(nèi)容實務(wù)化旅。游學知識覆蓋的內(nèi)容非常廣泛，需了解各個地方的特點，同時也是旅游行業(yè)人員的基礎(chǔ)。湖州職業(yè)技術(shù)學院旅游專業(yè)的學生在畢業(yè)之后，需從事最基本的業(yè)務(wù)與管理等工作。因此，設(shè)計教學環(huán)節(jié)的過程中，需盡可能地杜絕選用純理論的方式授課，對于學生難以理解的旅游概念等，適當?shù)剡x用案例教學，加強對與教學內(nèi)容有關(guān)的熱點問題的討論，幫助學生更好地消化。根據(jù)有關(guān)旅游機構(gòu)的實際崗位職業(yè)技能需求與業(yè)務(wù)展開講解，將理論與實務(wù)聯(lián)系到一起，增強學生的理解能力。3.2教學過程互動化。近階段，湖州職業(yè)技術(shù)學院旅游專業(yè)的教學都是以教師為主，學生被動地接受。在此種模式下，教學過程以教師為中心，學生主動學習的意識被邊緣化。站在知識傳授以及課程節(jié)奏掌握的方向分析可知，知識傳授將是較為節(jié)省的教學模式，具有獨特的優(yōu)點[2]。然而，如果單純地將教師與講授內(nèi)容視為教學中心，將會減弱教學效果，單一的教學風格與授課形式會讓學生感到乏味。此外，機械式的教學不容易調(diào)動學生的主觀能動性，導致學生缺乏學習興趣。教學過程中的互動交流，一是可以加強教學過程中師生間的互動，既可以調(diào)動學生的積極性，又可以活躍整個課堂的氣氛；二是在教學過程中，學生可以自己動手解決問題，使課程具有層次性，突出專業(yè)課程教學。3.3教學對象分層化。當前，我國部分職業(yè)院校旅游專業(yè)教學存在“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象。運用分數(shù)檢驗教學一直是高校教師慣用的評價方法，然而，基于學生多樣化與就業(yè)目標差異化的特點，湖州職業(yè)技術(shù)學院旅游專業(yè)教師應(yīng)在設(shè)計課程改革方案時，加強教學對象細分，做到因材施教。詳細來講，部分職業(yè)院校的旅游專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)預(yù)期上是到與旅游有關(guān)的企業(yè)就業(yè)，針對這部分學生群體，在安排課程方面要盡可能貼近今后的崗位職業(yè)能力要求。對于部分有意愿升學以及繼續(xù)深造的學生，在安排課程設(shè)計過程中，需要維持足夠比例的理論學習內(nèi)容與深度。

4基于“區(qū)塊鏈”理論的湖職院旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

4.1基于區(qū)塊鏈管理思維進行旅游管理教學改革。區(qū)塊鏈、區(qū)塊鏈技術(shù)最初是以比特幣基礎(chǔ)概念和重要底層技術(shù)身份出現(xiàn)在大眾眼前的，其本質(zhì)就是利用大數(shù)據(jù)完成中心化數(shù)據(jù)庫建立，實現(xiàn)分布式分類賬技術(shù)。從管理角度分析區(qū)塊鏈管理思維，區(qū)塊鏈技術(shù)有著中心化、開放性、不可篡改等明顯特點。在湖州職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專業(yè)課堂教學中，教師可以以“區(qū)塊鏈”理論為基礎(chǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等先進的技術(shù)手段來突破傳統(tǒng)教學模式中“教師-學生”“講臺-課堂”“上課時間-休息時間”等多種限制。以“區(qū)塊鏈”管理思維為基礎(chǔ)進行旅游管理教學改革有著諸多顯著優(yōu)勢。首先，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式中大都是由教師占據(jù)主導地位，學生被動完成知識的學習。而區(qū)塊鏈式教學以知識共享為側(cè)重點，學生在聽課學習的過程中不再是個體，而是以小組形式完成。每個學習小組都是作為教學區(qū)塊鏈中的一個“區(qū)塊”參與整個教學過程，“區(qū)塊”內(nèi)部小組成員通過成員之間的知識共享來完成學習成果認證，進而實現(xiàn)師生、生生之間的信息共享與同步[3]。其次，教學過程記錄真實性、可靠性較強。此種學習方式可以將學生的信息資料完整地保留下來，保證當前學生學習信息的可靠性、公開性、不可逆性，學校、教師以及相關(guān)旅游機構(gòu)都可以借助這一資料來判定學生的學習成果。由于無法篡改學習記錄，可有效保證學生的誠信問題。最后，可節(jié)約教師的上課成本。在實際教學中，教師完全可以利用在線發(fā)言、小組成員監(jiān)督來代替上課點名等考勤方式，進而有效節(jié)約教學時間，提升教學效率。4.2深化校企協(xié)同合作層次，實現(xiàn)精準就業(yè)。高職院校是培養(yǎng)人才的搖籃，高職院校的辦校發(fā)展邏輯就是要滿足當前社會企業(yè)對于人才的多種需求。以湖州職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專業(yè)校企合作項目為例，目前來看，大多數(shù)旅游企業(yè)參與校企合作的原因都是希望成立某一項目，或者因某個項目急缺某種專業(yè)技術(shù)人才，才來與高職院校尋求一些短期合作。此種級別的校企合作缺乏長期性，存在跨度較短、管理不明確等顯著問題，導致旅游企業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、數(shù)量遠遠不能滿足當前行業(yè)的要求，很難培養(yǎng)學生真正的崗位職業(yè)技能。除此之外，湖州職業(yè)技術(shù)學院管理人員還應(yīng)當借助政府、行業(yè)協(xié)會等相關(guān)部門的力量，推動旅游企業(yè)與湖州職業(yè)技術(shù)學院的長期合作，由旅游企業(yè)輔助學校制定專業(yè)基礎(chǔ)課程，并為本專業(yè)畢業(yè)生提供就職崗位與定向就業(yè)機會，與學校共同制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，進而推進校企協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)精準就業(yè)。

5結(jié)語

總之，在當前時代背景下，傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)不能滿足實際的教學需求。要想真正提升旅游管理專業(yè)教學效率，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，湖州職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專業(yè)就必須充分考慮當前教學的實際情況，而后以此為據(jù)，將教學現(xiàn)狀與當前新興技術(shù)進行有效結(jié)合，選用切實有效的人才培養(yǎng)方式，進而有效推進旅游行業(yè)發(fā)展進程。

參考文獻

[1]尋益人.基于智慧旅游視角的高職旅游管理專業(yè)課程體系改革研究[J].廣西質(zhì)量監(jiān)督導報,2019(9):40,77.

[2]陳亞萍.高職院校旅游管理專業(yè)“工作室”人才培養(yǎng)模式實踐研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報:中旬刊,2019(9):120-122.

[3]黎翔,涂艷.高職旅游管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索———以廣東省為例[J].經(jīng)濟師,2019(9):163-164,244.

作者:張麗娜 楊曉敏 單位:湖州職業(yè)技術(shù)學院