導(dǎo)語：我國科技大學(xué)的人才培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：黃雀芳工作單位：福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

0前言

隨著社會(huì)對高技能型人才的需求不斷增加,近年來,發(fā)展高等職業(yè)教育已成為當(dāng)前我國整個(gè)教育界的一大熱點(diǎn)問題,我國地區(qū)的職業(yè)教育相對起步比較早,從辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)制度上都有很多值得我們借鑒的地方,福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱/我院0)為了促進(jìn)與我國相關(guān)職業(yè)院校的交流,陸續(xù)派出教師赴臺(tái)交流、學(xué)習(xí),2009年5月21日,筆者與幾位來自不同系別的同事來到了我國朝陽科技術(shù)大學(xué)進(jìn)行了為期1個(gè)月的考察和交流,通過座談、交流和研討,對朝陽科技大學(xué)資訊學(xué)院3個(gè)系所的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程規(guī)劃、課程實(shí)施等有了更詳細(xì)的了解,同時(shí)也對我國的職業(yè)教育有了更深入的認(rèn)識(shí);通過聽課、與課程教師進(jìn)行課程研討、參與課程實(shí)務(wù)專題,使我們對我國職業(yè)教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了親身體驗(yàn)。此行日程安排非常緊張,雖然無法參與到方方面面,但感受頗多,得益匪淺,特別對我國職業(yè)教育的定位和改革有了些許的感悟。

1我國職業(yè)教育簡況及面臨的問題

我國的職業(yè)教育被稱為技職教育,從20世紀(jì)60年代年代開始發(fā)展,將中等教育分國中教育和高職教育(大陸地區(qū)稱為普通高中教育和職業(yè)高中教育)。到20世紀(jì)80年代,在專科(在大陸地區(qū)稱為中專)的基礎(chǔ)上發(fā)展了技術(shù)學(xué)院(大陸地區(qū)稱為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。之后在技術(shù)學(xué)院中又成立了研究所,培養(yǎng)具有博士學(xué)位的學(xué)生,出現(xiàn)了科技大學(xué)。與普通教育相比較,技職教育重于實(shí)踐教學(xué),定位也比較明確,高級(jí)職中、?？祁悓W(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的操作人員,而技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)這類學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的管理人才和現(xiàn)場技術(shù)人員。

1.1我國技職教育的定位和能力培養(yǎng)目標(biāo)

我國對技職學(xué)校教育目標(biāo)規(guī)定如下:職業(yè)教育以教導(dǎo)專業(yè)知能、涵養(yǎng)職業(yè)道德、培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)人才,并奠定其生涯發(fā)展之基礎(chǔ)為目的,必須輔導(dǎo)學(xué)生達(dá)到下列目標(biāo):(1)充實(shí)專業(yè)知能,培育行職業(yè)工作的基本能力;(2)陶治職業(yè)道德,培養(yǎng)敬業(yè)樂群、負(fù)責(zé)進(jìn)取及勤勞服務(wù)等工作態(tài)度;(3)提升人文及科技素養(yǎng),豐富生活內(nèi)涵,并增進(jìn)創(chuàng)造思考及適應(yīng)社會(huì)變遷之能力;(4)培養(yǎng)繼續(xù)進(jìn)修的興趣與能力,以奠定其生涯發(fā)展之基礎(chǔ)。同時(shí)我國經(jīng)濟(jì)合作暨開發(fā)組織所提出的/能力之界定與選擇0(Deseco)把能力分為3個(gè)范疇:(1)自主行動(dòng)能力,培育批判、思考能力、廣泛的群科基礎(chǔ)能力、實(shí)務(wù)工作能力、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)權(quán)益的能力及有效參與公民社會(huì)的能力;(2)交互使用工具能力,正確使用文字、語言、專業(yè)符號(hào),分析與統(tǒng)整、運(yùn)用科技之技能,對知識(shí)、技術(shù)的好奇心,勇于嘗試;(3)在異質(zhì)性社群中互動(dòng)能力,與人相處,利他服務(wù),協(xié)調(diào)分工,組織領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo),同理心,及危機(jī)處理能力。技職教育的定位和能力培養(yǎng)的要求決定了技職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容是以實(shí)踐教學(xué)為主,理論教學(xué)要求較低,以滿足生產(chǎn)第一線工作人員夠用為度,基于這樣的定位和人才市場的需求,在20世紀(jì)90年代末至前幾年,大多數(shù)的技職院校在課程設(shè)置上也十分偏重技術(shù)訓(xùn)練和實(shí)習(xí),安排了很多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場操作技能的訓(xùn)練和到有關(guān)單位實(shí)習(xí)。學(xué)校也從企業(yè)聘請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來擔(dān)任指導(dǎo)教師,主要講解操作技能,不強(qiáng)調(diào)理論知識(shí),要求與企業(yè)密切配合,希望學(xué)生在校期間就練就了符合企業(yè)要求的技能[1]。

1.2我國技職教育面臨的沖擊

由于產(chǎn)業(yè)及社會(huì)環(huán)境快速的變化,我國技職教育的發(fā)展也面臨著很大的沖擊,主要體現(xiàn)為:(1)隨著高科技產(chǎn)業(yè)及服務(wù)業(yè)快速發(fā)展,技術(shù)也日新月異,職業(yè)的變遷也很快,而技職教育最大的特色及競爭力所在,是建立在與產(chǎn)業(yè)需求密切結(jié)合的基礎(chǔ)上。重實(shí)踐輕理論的辦學(xué)理念可能使學(xué)生只能夠掌握特定行業(yè)所需具備的能力,而由于所學(xué)范圍過于狹窄,理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí),在面對產(chǎn)業(yè)環(huán)境變遷時(shí),自我適應(yīng)及再學(xué)習(xí)能力較為不足,將影響技職學(xué)生的就業(yè)問題和自身可持續(xù)性發(fā)展。(2)技職學(xué)校比較多的是私立性質(zhì),由政府支持的辦學(xué)資金比較少,在辦學(xué)軟硬件條件的建設(shè)上存在著很大的困難,比如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備難以實(shí)時(shí)地跟上技術(shù)的發(fā)展,那么學(xué)生所學(xué)的實(shí)踐技能與現(xiàn)實(shí)崗位存在著差異,不能完成滿足社會(huì)的需求。(3)隨著近年來高等教育的普及,技職教育非常重視升學(xué)管道的暢通,也借此來吸引學(xué)生。這樣一來,技職教育實(shí)務(wù)操作的特色就變得不再突顯,技職教育與普通教育的區(qū)別不再明顯。同時(shí),各技職院校為實(shí)現(xiàn)快速升格改制的要求,特別是要升級(jí)為科技大學(xué),具備有開辦研究所和博士班的資格,將大量招收年輕優(yōu)秀的高學(xué)位的師資,這些師資大部分接受完整的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練,但卻未具有職業(yè)實(shí)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)與技能,在國內(nèi)學(xué)術(shù)價(jià)值取向的教育體系中,也以追求學(xué)術(shù)專業(yè)成長作為教育學(xué)生的目標(biāo),使得技職教育的培養(yǎng)模式越發(fā)與一般大學(xué)相類似,使技職教育的特色最發(fā)不明顯。

2我國朝陽科技大學(xué)資訊學(xué)院的人才培養(yǎng)

由于我國技職教育面臨著種種的沖擊,技職教育為了能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,各技職學(xué)校必須及時(shí)調(diào)整自己的人才培養(yǎng)模式,尋求建立自我發(fā)展的特色,以掌握競爭的優(yōu)勢。以下是筆者到朝陽科技大學(xué)資訊學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革的點(diǎn)滴了解和感受。

2.1課程專題

為了保證課程學(xué)習(xí)的時(shí)間,資訊學(xué)院的課程專題(課程實(shí)習(xí)/課程設(shè)計(jì))不單列,而是把課程專題結(jié)合到課程教學(xué)過程中,一般在期中,課任教師向?qū)W生公布課程專題,學(xué)生分組采用課余時(shí)間合作完成,課余時(shí)間實(shí)驗(yàn)室的使用可以向系部申請,并要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室有關(guān)規(guī)定,專題的結(jié)題一般定于期末,甚至有的課程把專題完成情況作為課程考核最重要的一部分。此舉改革,透過專題,讓學(xué)生在學(xué)完部分課程知識(shí)之后,能明確課程學(xué)習(xí)的目標(biāo),完成的工作任務(wù);在以后半學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)目的性明確,能學(xué)以致用,同時(shí)通過這種開放式實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和自我管理的能力,更好地達(dá)到課程教學(xué)的目的,很重要的一點(diǎn)是使學(xué)生有足夠的課時(shí)數(shù)來完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí),為以后的新技術(shù)新技能的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

2.2實(shí)務(wù)專題

實(shí)務(wù)專題是最讓筆者感興趣的內(nèi)容,它類似于大陸職業(yè)院校的畢業(yè)設(shè)計(jì),但在實(shí)施過程和方式卻截然不同,資訊學(xué)院的3個(gè)系所的課程規(guī)劃中,都安排有實(shí)務(wù)專題,時(shí)間是安排在第三學(xué)年的上學(xué)期、下學(xué)期及第四學(xué)年的上學(xué)期。實(shí)務(wù)專題是在第二學(xué)年的下學(xué)期開始選導(dǎo)師,各個(gè)導(dǎo)師有不同的研究方向,學(xué)生上系所各教師網(wǎng)站去了解,有興趣的學(xué)生,直接找導(dǎo)師進(jìn)行面談,據(jù)了解,就目前的情況,一般每個(gè)導(dǎo)師帶1個(gè)組,一個(gè)組一般為5至6人,專題組成員選定后,導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的情況,定制實(shí)務(wù)專題項(xiàng)目或直接采用導(dǎo)師手頭上現(xiàn)有的企業(yè)課題項(xiàng)目,給學(xué)生布置實(shí)務(wù)專題開發(fā)任務(wù)。雖然這個(gè)年級(jí)的學(xué)生由于所學(xué)習(xí)的課程知識(shí)有限,并不能馬上進(jìn)行實(shí)務(wù)專題的開發(fā)和研究,但通過實(shí)務(wù)專題任務(wù)的下達(dá),進(jìn)一步明確的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。到第三學(xué)年的上學(xué)期,學(xué)生所做的事情就是不斷積累專業(yè)知識(shí),導(dǎo)師每周會(huì)安排3個(gè)小時(shí)的專題生討論會(huì),聽取專題組成員匯報(bào),了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況,并與學(xué)生一起分析和討論所學(xué)的知識(shí)在實(shí)務(wù)專題中的應(yīng)用,期末根據(jù)每一次的匯報(bào)結(jié)果,給出本學(xué)期實(shí)務(wù)專題的成績,第三學(xué)年的下學(xué)期,隨著學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的提高,導(dǎo)師每周1次的專題生討論會(huì)將圍繞著課題開始展開,組織學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)務(wù)專題部分的開發(fā)和設(shè)計(jì),期末將根據(jù)學(xué)生的完成情況和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等各方面進(jìn)行綜合評分。第四學(xué)年的上學(xué)期,大部分的專業(yè)必修課程基本完成,專題組學(xué)生開始著手進(jìn)行實(shí)務(wù)專題的綜合設(shè)計(jì)和開發(fā),導(dǎo)師要求專題組每周進(jìn)行一次的匯報(bào)和交流,指導(dǎo)和完善實(shí)務(wù)專題的成果,到期末進(jìn)行實(shí)務(wù)專題展,各系成立專題評審組,各專題組對自己所完成實(shí)務(wù)專題進(jìn)行成果展示,并提交一份實(shí)務(wù)專題說明書,評審組對該成果進(jìn)行評議,并提出疑問,要求專題組成員回答,類似于我們的畢業(yè)答辯,評審組給出成果評議成績,導(dǎo)師再根據(jù)各學(xué)生在專題開發(fā)設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)情況給出最終成績。該種方式提早讓學(xué)生明確了自己能干什么,要學(xué)什么,同時(shí)以學(xué)生為主體,導(dǎo)師主要起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力有了極大的提高。我院執(zhí)行專業(yè)導(dǎo)師制也有幾年時(shí)間,但成效并不是非常的明顯。目前我院第一學(xué)期采用以班級(jí)為單位,每班指定一名班級(jí)導(dǎo)師,指導(dǎo)學(xué)生能盡快實(shí)現(xiàn)升學(xué)教育到職業(yè)教育的變換,這是應(yīng)該說是一種比較理想的組織方式,學(xué)生通常也是在第二學(xué)期開始選擇專業(yè)導(dǎo)師,專業(yè)導(dǎo)師按學(xué)院/系部的有關(guān)規(guī)定每周組織1次的專業(yè)指導(dǎo),但因?yàn)椴⒉皇且?門課程的形式出現(xiàn),學(xué)生沒有任何可約束的條件,因此就存在一些學(xué)生混水摸魚,指導(dǎo)時(shí)間經(jīng)常不到位,導(dǎo)師指導(dǎo)的目標(biāo)也不是太明確,時(shí)間安排也比較短,導(dǎo)致專業(yè)導(dǎo)師的作用并沒有真正地得到發(fā)揮;而我院的畢業(yè)設(shè)計(jì)通常是安排在第六學(xué)期,此時(shí)學(xué)生求職心切,并沒有太多的心思放在畢業(yè)課題上。朝陽科技大學(xué)的實(shí)務(wù)專題課程的開設(shè),給了我們很大的啟發(fā),如果我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)也以課程形式分3個(gè)學(xué)期來完成,專業(yè)導(dǎo)師的工作直接與該課程結(jié)合,應(yīng)該將會(huì)有更好的教學(xué)效果。

2.3引入RFID次專長課程機(jī)

RFID無線射頻辨識(shí)系統(tǒng)被視為21世紀(jì)發(fā)展的前10大技術(shù),市場研究機(jī)構(gòu)Gartner報(bào)告指出RFID相關(guān)硬件和軟件的建設(shè)發(fā)展快速,預(yù)計(jì)到2010年RFID的全球支出金額可達(dá)30億美元。研究機(jī)構(gòu)AMRResearch也預(yù)測在2013年產(chǎn)值可達(dá)210美元,以此可以分析,近幾年社會(huì)對RFID人才的需求量將加大。鑒于此,朝陽科技大學(xué)咨詢學(xué)院提出了RFID次專長課程機(jī)制,學(xué)校將RFID課程列為次課程課程,完成RFID次專長課程課程的學(xué)習(xí),學(xué)生將具備RFID技術(shù)應(yīng)用的能力,修完該課程規(guī)定的學(xué)分后,學(xué)生的畢業(yè)證書上加注次專業(yè)課程課程名稱,拓展了學(xué)生的就業(yè)方向。不同的區(qū)域經(jīng)濟(jì),不同的體制,大陸和我國在職業(yè)教育上存在的個(gè)性差別,生搬硬套并不是一種可取的方法,通過交流、學(xué)習(xí)和合作,拓寬思路,開創(chuàng)出符合自身特點(diǎn)的辦學(xué)特色,才最為重要。