導(dǎo)語(yǔ)：中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1新理念

新時(shí)代職業(yè)教育的本質(zhì)特征是建立面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)思想和教學(xué)思想,以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。這也是職業(yè)教育的核心和精髓。針對(duì)逐漸變化的教育對(duì)象,“傳統(tǒng)的教育理念”已不再適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。能力本位教學(xué)模式要求:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中,學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法,而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流,即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。這樣“以學(xué)生為中心,以能力為本位的教學(xué)模式”讓中職數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科以及為今后的工作中能更好的實(shí)際應(yīng)用的一門(mén)文化基礎(chǔ)課。

2新設(shè)計(jì)

教師創(chuàng)新,關(guān)鍵是要運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新上。而新理念只是為教學(xué)設(shè)計(jì)提供創(chuàng)新的源泉。而能力本位教學(xué)模式則在課堂上能充分的吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它體現(xiàn)在:

2.1設(shè)計(jì)新穎化

以學(xué)生為中心的能力本位教學(xué)模式基本上對(duì)每堂課都注重教學(xué)設(shè)計(jì),一個(gè)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)可以抑制學(xué)生注意力分散,保持其旺盛的精力和高度的興趣,進(jìn)而有效地改善其感知、記憶、想象、思維和實(shí)踐能力,從而更有效地提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。比如說(shuō)數(shù)學(xué)百花園中,趣題比比皆是,如我國(guó)古代的:“商人過(guò)河”、“韓信點(diǎn)兵”、“猴子問(wèn)題”、國(guó)外的“牛頓九樹(shù)陣”等問(wèn)題,如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將這些趣題與所講的新課聯(lián)系起來(lái),設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生好奇心,從而使新課趣味濃烈,課堂妙趣橫生。

2.2設(shè)計(jì)興趣化

在每次實(shí)施能力本位課堂教學(xué)模式時(shí),只獨(dú)立給出當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容通俗易懂、圖文并茂、舉例恰當(dāng)、容量適中,滿足行業(yè)需求。同時(shí)采用形象的舉例來(lái)很好的幫助學(xué)生理解內(nèi)容。也盡量充分利用各種感官刺激,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)器官,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)性,從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。皮亞杰也曾指出:“興趣是能量的調(diào)節(jié)者,它的加人便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量,足以使工作具有趣味,因而使它看起來(lái)容易做而且減少疲勞?！币虼宋覀円朴诶脤W(xué)生的興趣去營(yíng)造輕松、愉快、融洽的教學(xué)氛圍,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3設(shè)計(jì)生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中職數(shù)學(xué)教學(xué)要使得人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué);人人學(xué)到生活中必須的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)中要得到不同的發(fā)展。因此我們教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量的實(shí)際生活化,讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)學(xué)源于生活,存在于生活,并且應(yīng)用于生活”。在教學(xué)中,教師應(yīng)該多捕捉發(fā)生在學(xué)生身邊的數(shù)學(xué),應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)原來(lái)如此的熟悉,從而激發(fā)起學(xué)生的熱情。如一次數(shù)學(xué)課上,我發(fā)現(xiàn)一位叫“小白”的學(xué)生正在無(wú)聊折飛機(jī)玩,于是我就走到他旁邊問(wèn)他:“你可以將這張紙對(duì)折多少次?”他紅著臉摸摸頭,回答:“大概10多次吧”。于是我就讓全班以自己手邊的紙張動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)折,結(jié)果大多數(shù)學(xué)生只能折七次或八次,“為什么對(duì)折九次以上這么困難?”我讓學(xué)生下課后討論其原因。第二天,“小白”上臺(tái)做了報(bào)告,獲得了全班的喝彩和我的高度評(píng)價(jià).紙張厚度隨著對(duì)折次數(shù)等比增加,而面積則以等比減少,加上紙張拉力,將紙張對(duì)折九次,比一次將256張對(duì)折是更加困難的。

2.4設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)化

以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”是職業(yè)教育的基本方針。因此文化課要為專(zhuān)業(yè)課服務(wù),文化課應(yīng)當(dāng)與專(zhuān)業(yè)課連接。所以教師因根據(jù)所教班級(jí)的專(zhuān)業(yè),大致了解專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容,以便適當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)進(jìn)度為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。如我在教汽修專(zhuān)業(yè)班級(jí)的時(shí)候,他們學(xué)的課程有機(jī)械基礎(chǔ)和電子電工,里面很多內(nèi)容要涉及到三角函數(shù),但是時(shí)間上與數(shù)學(xué)有些脫節(jié),但專(zhuān)業(yè)課老師反應(yīng),不學(xué)三角函數(shù)很難教下去,為了解決這個(gè)矛盾,我選取三角函數(shù)的內(nèi)容先教,讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3新方式

3.1教學(xué)方式創(chuàng)新

教師創(chuàng)新,最終要落實(shí)到教學(xué)方式的創(chuàng)新上。蘇霍姆林斯基指出:“課堂中的一切困惑和失敗的根子,絕大多數(shù)都在于教師忘卻了:上課,是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的。”適當(dāng)?shù)母淖円幌陆虒W(xué)方法和模式使得盡可能多樣化、個(gè)性化,生活化,整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)不一樣的效果,如競(jìng)爭(zhēng)式提問(wèn),小組展示式討論,角色扮演,二人循環(huán),光盤(pán)演示,知識(shí)接龍,分組FK(FLAYERK工LLING),“助教”式講解等。教師應(yīng)根據(jù)自身所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和課程的具體情況,適當(dāng)選用。比如分組是實(shí)施能力本位課堂教學(xué)模式至關(guān)重要的一步,分組時(shí),應(yīng)明確告訴學(xué)生:我們要分組(包干到組);我們要教學(xué)創(chuàng)新(學(xué)生可以當(dāng)老師);我們要快樂(lè)學(xué)習(xí)(認(rèn)真而不嚴(yán)肅);我們要真正以“學(xué)生為中心”(學(xué)生當(dāng)主角);我們要取消期末一次考試定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式(當(dāng)天評(píng)估)。以上幾點(diǎn),一點(diǎn)比一點(diǎn)吸引學(xué)生,通過(guò)分組讓學(xué)生互相團(tuán)結(jié)、互相幫助,通過(guò)討論形成師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3.2考核方式創(chuàng)新

陶行知先生曾指出:“教育者也要?jiǎng)?chuàng)造值得自己崇拜之創(chuàng)造理論和創(chuàng)造藝術(shù)。”對(duì)于一個(gè)章節(jié)內(nèi)容,如果學(xué)生感覺(jué)自己掌握非常理想、牢固,則該同學(xué)可以申請(qǐng)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià),老師可以從測(cè)試題庫(kù)中隨機(jī)給出部分題目,學(xué)生給出答案。這種測(cè)試可以為學(xué)生總的成績(jī)提供一個(gè)支持。評(píng)價(jià)內(nèi)容從三個(gè)大方面考慮:知識(shí)、技能、態(tài)度;把綜合評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合;它可以激勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間復(fù)習(xí)、鞏固、歸納所學(xué)知識(shí)。

4討論與思考

能力本位教學(xué)模式對(duì)教師提出了較高的要求,一方面具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐探索精神,另一方面要具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量?！敖虒W(xué)無(wú)法、教無(wú)定法、貴在得法”,每一個(gè)教師必須經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng),對(duì)所理解和掌握的教學(xué)模式進(jìn)行多樣組合,才能在教學(xué)實(shí)踐中形成適合自己的較為完善的和富有成效的教學(xué)模式。能力本位教學(xué)模式正是根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,綜合了自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式而創(chuàng)造的具有鮮明教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)模式。事實(shí)證明,該模式是行之有效的課堂教學(xué)模式,在我的創(chuàng)新性探索與實(shí)踐是成功的。

作者：閆壯工作單位：重慶市渝中職業(yè)教育中心數(shù)學(xué)組