導(dǎo)語：淺析醫(yī)學(xué)院校教學(xué)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一，牢記一點(diǎn)“理論聯(lián)系實(shí)際”，巧妙利用“案例法”。

學(xué)生只有真正的感覺到學(xué)的知識有用，才會主動去學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)積極性。因此一定在授課過程適時的將現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題和臨床上的常見病例與教材上的知識相聯(lián)系，往往能夠引起學(xué)生共鳴。比如在講解蛋白質(zhì)的元素組成時，強(qiáng)調(diào)N元素在各種蛋白質(zhì)的含量都是16%，通過測量樣品中N的含量可以計算出樣品中蛋白質(zhì)含量，這也是很多蛋白質(zhì)定量法的原理。而一些人就是利用了N含量恒定的特點(diǎn)，向奶粉中加入三聚氰胺，三聚氰胺中含有大量氮元素，因此利用定氮法測蛋白質(zhì)含量可誤以為此奶粉蛋白含量高，從而使長期服用此奶粉的嬰幼兒造成毒害。而且對于醫(yī)學(xué)生將來面對的群體是病人，因此將臨床上的一些具體實(shí)例與生物化學(xué)的理論知識聯(lián)系起來，更容易增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。比如學(xué)生學(xué)到物質(zhì)代謝時，強(qiáng)調(diào)各種物質(zhì)代謝都不是孤立進(jìn)行的，而是各種物質(zhì)代謝在體內(nèi)會形成一個代謝網(wǎng)絡(luò)，可以通過糖尿病人出現(xiàn)酮癥酸中毒這一具體實(shí)例來聯(lián)系糖代謝與脂代謝的關(guān)系。

第二，要讓課堂“詩意化”，教師要分析學(xué)生心理。

學(xué)生都處于花樣年華，課堂詩意化更迎合學(xué)生心理，所以教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)世界，來備一些與生物化學(xué)相關(guān)的故事或詩歌。學(xué)生對故事和詩歌的理解和掌握能力遠(yuǎn)超過課本的枯燥內(nèi)容。因此將二者有機(jī)的結(jié)合起來，對書本內(nèi)容的掌握會起到事半功倍的效果。比如說在圍繞中心法則，講解復(fù)制-轉(zhuǎn)錄-翻譯時，可以引入下面的小故事。有個mRNA，覺得自己很孤單，就拉個核糖體過來翻譯個蛋白給自己作伴，翻譯好之后對蛋白說：“你好，我是你的模板?！钡鞍渍f“：你好，我是RNase（即RNA水解酶）。”mRNA沉默了一下，說“：沒關(guān)系,反正我本來也活不了多久.你就陪陪我吧?！钡鞍渍f“：好”。于是兩個人就手拉手默默地站在一起。過了一會兒蛋白忽然說：“其實(shí)我現(xiàn)在還不是RNase。”mRNA“：嗯?！钡鞍住埃何椰F(xiàn)在只是多肽?！眒RNA笑了。蛋白“：可是我很快就會變成真的RNase了?！眒RNA：“沒有關(guān)系。我總是要死的。”于是蛋白依舊和mRNA靠在一起，他慢慢地轉(zhuǎn)圈、折疊，開始修飾自己。他越來越像真的RNase，而mRNA慢慢地開始降解……通過這樣詩意話的小故事，讓學(xué)生們在感動中將復(fù)雜而抽象的復(fù)制-轉(zhuǎn)錄-翻譯輕松的理解而且會記憶深刻。

第三，在授課過程中不僅教師要注意帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，而且讓學(xué)生自己歸納總結(jié)。

讓學(xué)生真正融入生物化學(xué)的世界。比如，在生物化學(xué)的代謝篇中，學(xué)生接觸到的第一個代謝反應(yīng)是糖代謝。如果第一個物質(zhì)代謝學(xué)不好，那么后續(xù)的物質(zhì)代謝學(xué)生將無法學(xué)習(xí)。因此，在講授完糖代謝之后，要求每個學(xué)生繪制出一張?zhí)谴x的網(wǎng)絡(luò)圖。而糖代謝有多條途徑，如果不進(jìn)行整理，學(xué)生腦海中會形成一團(tuán)麻。而教師如果直接給出一張代謝圖，那么大多數(shù)學(xué)生只能去死記硬背，而達(dá)不到真正理解掌握的目的，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)沒有幫助。因此我在授課過程中，會給大家一個切入點(diǎn)，讓大家順著這個切入點(diǎn)將那團(tuán)“麻”織成“網(wǎng)”。對于糖代謝我給出的切入點(diǎn)就是“6-磷酸葡萄糖”，因?yàn)樗翘谴x每個反應(yīng)的中間物質(zhì)，因此學(xué)生順著這種物質(zhì)的來源和去路自然會將糖代謝這張網(wǎng)絡(luò)圖畫得清晰有序。

第四，生物化學(xué)這門課程需要記憶的知識點(diǎn)很多，而且有些術(shù)語繁瑣生僻。

因此，在幫助學(xué)生記憶時，要不斷的總結(jié)一些詼諧有趣的順口溜，這樣讓記憶變得生動有趣。比如可以利用諧音順口溜法記憶細(xì)胞色素在呼吸鏈中的排列順序“筆洗一洗，散了（b-c1-c-aa3）”；可以利用小詩歌法來記繁瑣的三羧酸循環(huán)過程“乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α-酮，琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中?！边€可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，開發(fā)學(xué)生的思維能力，讓其在學(xué)生中自己總結(jié)一些記憶法，在學(xué)中找到樂趣。

第五，生物化學(xué)是一門文理結(jié)合的學(xué)科。

既需要記憶大量的內(nèi)容，比如說幾大循環(huán)的每一個反應(yīng)過程。同時又需要在理解的基礎(chǔ)上記憶，需要清晰的理性思維和歸納總結(jié)的能力。這對于習(xí)慣單純記憶的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來說在解決實(shí)際問題上存在著一定的困難。很多同學(xué)反映雖然記得比較好，但真正做題時又無從入手。因此，需要老師注意在每一章節(jié)后，盡量通過一些例題來總結(jié)相應(yīng)的答題思路，避免學(xué)生遇到問題時無從入手，做到理論應(yīng)用于實(shí)際。

總之，生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，讓醫(yī)學(xué)院校學(xué)生掌握生化的基本知識和基本技能對探索生命現(xiàn)象的本質(zhì)和后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)都是非常必要的。而對學(xué)生來說生物化學(xué)又是一門非常難的學(xué)科。因此要化難為易首要的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就需要我們教師充分調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，提高學(xué)生的興趣和注意力，寓教于樂，化繁為簡，相信能夠更好的提高教學(xué)效果。

作者：周曉晶劉伯巖王冰梅單位：長春中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院