導語：中小學班級管理策略思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程背景下有關中小學班級管理應該提倡自主化。而班主任的工作就是正確的塑造學生的靈魂。特別是在新課改的有關形式下，教師一定要有愛心，同時還要理解學生、尊重學生，引導學生收獲成功的喜悅，并且在和諧、有效的師生交流當中，對學生自身的主人翁意識進行培養(yǎng)，使學生切實成為班級當中的主人，進而使集體教育和個人教育實現(xiàn)有機結合的目標。

關鍵詞：新課程背景；中小學班級管理；策略

對于學生來說，班級是他們活動的重要場所，正確的班級管理可以對學生的未來發(fā)展產生深遠的影響。中小學階段的學生正處于個性品格形成以及習慣養(yǎng)成的重要時期，教師對于班級管理方面持有的教育理念和使用的具體方法措施等，對學生的發(fā)展以及成長至關重要。所以，在新課程改革逐漸深化的有關背景之下，對中小學班級管理策略進行重點分析，具有重要的現(xiàn)實意義和價值。

1傳統(tǒng)之中有關中小學班級管理方面的類型和問題

1．1無微不至型：此種類型指的就是班主任無微不至的照顧所有學生，同時包辦了班級當中的所有大小事宜，而學生很少乃至沒有參與過班級建設。這樣學生就成為了旁觀者，一直處于被動的地位，而班主任則會一直處于忙碌以及焦慮的狀態(tài)，每天都要早起晚歸，由早操、早讀一直到晚休，時刻守在學生身邊，由于班級事務比較繁雜瑣碎，這使得班主任自己的空間以及休息時間被極大的縮短。對于這種包辦管理來說，不但對學生不利，同時也對教師自身產生了極大的影響，制約了學生的靈性以及創(chuàng)新精神的發(fā)展。更是制約了教師在科學管理方面的能力。

1．2掌控型：掌控型指的就是班主任自身就象征著權力，由其諸多命令，而學生則變成了只會執(zhí)行命令的“機器”。對于這種類型來說，相關班主任的態(tài)度以及行事作風等都非常強硬，他們認為，學生必須要被強制管理，同時也一定要完成老師交代的任務。就這樣的管理而言，學生會產生畏懼甚至怨憤，從而導致師生之間溝通存在困難，由于害怕老師體罰，所以在行為上更加自保、退縮，并且在認知方面也缺少主動性，沒有勇氣。如果在這種管理下受到長期的壓制，那么將會對學生自身的身心健康產生極大的損害。

1．3監(jiān)督型：監(jiān)督型指的就是班主任就像是裁判，他們總是監(jiān)督學生是否犯錯，有沒有犯規(guī)。來到學校，學生必須要無條件的遵守學校以及班級當中的所有規(guī)矩。為了強化管理，他們將班規(guī)劃分的非常細，無論哪種錯誤都有對應的獎懲，假如有學生違反這些規(guī)定，就必須要接受懲罰。特別是那些教難管、問題多以及成績差的學生，通常被當成重點觀察對象乃至是眼中釘。這樣的類型過于強調班主任所具有的主導地位，反而忽視了學生自身的地位，使的學生在班集體方面的責任感以及義務感被逐漸淡化。

2新課程背景下有關中小學班級管理方面的策略

基于時代的進步，教育事業(yè)若想要獲得穩(wěn)定的發(fā)展，就不能只固守傳統(tǒng)方面的管理理念，這樣不但會制約學生自身的個性發(fā)展，同時還會危害到他們身心健康，并且也會對教師的發(fā)展產生極大的阻礙。

2．1對傳統(tǒng)班級管理理念進行更新，堅持做到以學生為本：新課程的宗旨以及理念是為了所有學生的未來發(fā)展，教育內涵出現(xiàn)了極大的變化，傳統(tǒng)的學校教育重視方法、過程、技能以及知識掌握，而新課程不但需要關注這些，同時還要重視在學習過程當中學生自身的價值觀、態(tài)度以及情感的形成，在新課程理念之下，學校教育必須要保證學生的主體地位，所以，在班級管理的過程中，教師一定要切實了解到這種轉變，并主動對自身的教育理念進行更新。教師應該重視所有學生的穩(wěn)定健康發(fā)展，關注他們的個性成長，從而創(chuàng)造對學生學習以及發(fā)展有利的環(huán)境以及氛圍，使學生切實認識到自身的主體地位，并為他們提供成功的機會以及條件。

2．2保證民主以及平等的良好師生關系：民主文明的一個重要基礎就是人格平等，這是對生命價值的一種尊重。就傳統(tǒng)師生關系來說，學生通常被定義成被管理者，并且他們的任務也是完成教師交代的諸多要求，而教師則是身為管理者的身份，對班級當中的所有事務進行管理?；谛抡n改的推進，這種傳統(tǒng)師生關系迎來了嚴峻挑戰(zhàn)。在班級管理方面應該由教師進行引導，學生參與其中，將班級還給學生，從而使學生自身的主體作用得到充分的發(fā)揮。教師應該放下“師道尊嚴”，和學生之間平等對待，充分發(fā)揚民主精神，尊重學生自身的個性，保證所有學生的身心健康，合理的營造出一個和諧融洽、合作共進、民主平等并且相互尊重的師生團體。

2．3重視在班級共同體方面的建設：班集體是經過教育環(huán)境影響之后成長并且發(fā)展起來的，因此班級教師以及學生家長是班集體建設方面最為重要的影響因素。就班級來說，其是一個穩(wěn)定、長期的正式群體，是由所有的學生與老師一起組成的，所以，學生與教師都有權利以及義務為班級建設作出奉獻?？偠灾處煴仨氁嘈艑W生，不能過度使用獎懲，構建一個快樂積極的有關學習情境，充分尊重學生自身的興趣以及需求，對學生的實際表現(xiàn)給予正確的反饋。不管是在課堂上，亦或是班級管理的具體過程中，教師不但要創(chuàng)設一個充滿關愛、和諧互助的班級共同體，重視學生的學習以及個性發(fā)展，同時還要創(chuàng)設一個民主、平等的班級共同體。如今的社會是一個非常民主的社會，而班級也可以說是一個小社會，若想要保證學生在學習與班級生活體驗當中擁有知情權以及發(fā)言權，就必須是學生體會到“我以班級為榮，班級以我為豪”，從而使集體和自我得到共同的發(fā)展以及成長。結束語：總的來說，班主任身為班集體當中的主要負責人，不能只是簡單的執(zhí)行學校方面的意念，而是必須要在班級管理當中投入智慧以及心血。秉持著自身的管理理念和學校之間進行交流，爭取得到學校方面的支持以及鼓勵。除此之外，還應該對學生自身的主觀管理意識進行培養(yǎng)，合理的借鑒與吸收社會上更好、更有效的管理方法，從而在社會、學校、家庭以及教師的一同努力下，推動班集體的健康穩(wěn)定發(fā)展。

作者:李改秋 王躍龍 單位:山東省濟寧市嘉祥縣臥龍山街道中心小學 山東省濟寧市嘉祥縣龍騰中學

參考文獻:

［1］蘭云清．新課程背景下的小學教學管理評價改革之路［J］黑龍江教育（理論與實踐），2015，（02）；156．

［2］張學華．中小學班級管理改革的再思考［J］．教學與管理，2012，（06）；74－76．

［3］李雯婧．論新課改背景下小學班級管理策略轉變［J］．文學教育（中），2014，（08）；120．