導(dǎo)語(yǔ)：調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)圖書館學(xué)人才論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從發(fā)達(dá)國(guó)家的圖書館學(xué)教育現(xiàn)狀；我國(guó)圖書館學(xué)教育現(xiàn)狀；原因分析；圖書館學(xué)教育發(fā)展的必然性及其對(duì)策進(jìn)行論述。其中，主要包括：美國(guó)ALA就否決了以往依靠本科生教育來確定圖書館員標(biāo)準(zhǔn)的建議、加拿大對(duì)國(guó)書館員的受教育水平要求也很高、西歐的圖書館學(xué)教育發(fā)展于20世紀(jì)初、我國(guó)圖書館副業(yè)得到恢復(fù)和發(fā)展，從而促進(jìn)了圖書館學(xué)教育的大發(fā)展、發(fā)展時(shí)間不同、國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家圖書館學(xué)教育的發(fā)展大都起始于20世紀(jì)初、辦學(xué)方式不同、教育方式不同、自慚形穢，自我否定、認(rèn)識(shí)不清，人云亦云、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了圖書館事業(yè)的蓬勃發(fā)展、發(fā)展的關(guān)鍵在于改革課程設(shè)置、授課內(nèi)容和教學(xué)方法等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

【摘要】文章介紹了發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)書館學(xué)教育現(xiàn)狀，并與我國(guó)圖書館學(xué)教育進(jìn)行比較，借以分析原因，從而提出我國(guó)發(fā)展圖書館學(xué)教育的必然性及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】圖書館學(xué)教育圖書館中外比較

一、發(fā)達(dá)國(guó)家的圖書館學(xué)教育現(xiàn)狀

美國(guó)是世界上圖書館學(xué)和信息科學(xué)（LibraryandInformationScience,LIS）教育最先進(jìn)、最廣泛的國(guó)家。早在1946年，美國(guó)ALA就否決了以往依靠本科生教育來確定圖書館員標(biāo)準(zhǔn)的建議。到了50年代，除芝加哥大學(xué)、密執(zhí)安大學(xué)和伊利諾大學(xué)的圖書館研究生院外，哥倫比亞大學(xué)、伯克利大學(xué)、西理澤大學(xué)都LIS博士課程。到處974年，美國(guó)有專門的LIS研究生院137所。80年代各大學(xué)圖書館學(xué)、信息學(xué)與通訊科學(xué)相互融合產(chǎn)生了通訊、信息、圖書館學(xué)院。90年代可授予博士學(xué)位的院系明顯增多，六年制的博士教育頗為流行。同時(shí)增加了本科教育和在職圖書館人員的繼續(xù)教育。1986年，美國(guó)共招收8557名LIS專業(yè)學(xué)生，至1996年增加為12586人，增加了47%。1998年授予碩士學(xué)位5800人，而學(xué)士學(xué)位僅有280人。由此可見，美國(guó)圖書館學(xué)位教育的重點(diǎn)在碩士及其以上層次，而我國(guó)至目前仍以學(xué)士層次為主。

加拿大對(duì)國(guó)書館員的受教育水平要求也很高，一個(gè)職業(yè)館員必須受過六年以上大學(xué)教育，也就是要有本科學(xué)位和一個(gè)圖書館學(xué)碩士學(xué)位。1974年，加拿大有8所培養(yǎng)研究的圖書館學(xué)院，7個(gè)大學(xué)專業(yè)，24項(xiàng)培養(yǎng)圖技術(shù)助理員的課程設(shè)計(jì)。1983年，有50所學(xué)校設(shè)有圖書館技術(shù)課程，估計(jì)有15000人在學(xué)習(xí)。

西歐的圖書館學(xué)教育發(fā)展于20世紀(jì)初，二戰(zhàn)后為一個(gè)多層次、多形式的教育體系。正式的圖書館學(xué)教育由圖書館學(xué)?；虼髮W(xué)里的圖書館學(xué)繁來承擔(dān)，此外，還有各種成人教育的課程。大部分西歐國(guó)家是由獨(dú)立的圖書館學(xué)校來培養(yǎng)正規(guī)圖書館人才的，在課程設(shè)置上重實(shí)踐，重基本技能的獲得，即以職業(yè)發(fā)展為核心，而不是以學(xué)科發(fā)展為核心。

二、我國(guó)圖書館學(xué)教育現(xiàn)狀

十一屆三中全會(huì)以來，我國(guó)圖書館副業(yè)得到恢復(fù)和發(fā)展，從而促進(jìn)了圖書館學(xué)教育的大發(fā)展。1978年有10所高等學(xué)校開設(shè)了圖書館學(xué)專業(yè)或?qū)Ｐ蘅疲錆h大學(xué)圖書館學(xué)系開始招收目錄學(xué)碩士生。1984年，武漢大學(xué)圖情報(bào)學(xué)院的建立是高等學(xué)校圖書館學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。據(jù)1995年不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)58所設(shè)有圖書館學(xué)專業(yè)的高校在校大學(xué)生有4000多人，本科教育點(diǎn)53個(gè)，碩士研究生教育點(diǎn)11個(gè)，博士生教育點(diǎn)3個(gè)。近年來，湖南醫(yī)科大學(xué)、湘潭大學(xué)、山西大學(xué)、鄭州大學(xué)等也設(shè)立了碩士研究生教育點(diǎn)，在校研究生已達(dá)200多人。此外，圖書館中專班和職業(yè)高中班、成人教育點(diǎn)等都有不同程度的增長(zhǎng)。大學(xué)本科教育是中國(guó)圖書館學(xué)教育的主要辦學(xué)形式，大學(xué)專科教育數(shù)量很少。然而，1998年7月，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》重新修訂后，全國(guó)高校圖書館學(xué)本科專業(yè)卻下降為20個(gè)。且這20個(gè)還含有不少“水分”，其中部分大學(xué)的圖書館學(xué)專業(yè)已多年沒有招生，有名無實(shí)。

對(duì)比中外圖書館學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀，我們不難看到其中的差異：

1．發(fā)展時(shí)間不同國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家圖書館學(xué)教育的發(fā)展大都起始于20世紀(jì)初，而新中國(guó)圖書館學(xué)的教育則是1949年以后開始的，晚了近半個(gè)世紀(jì)。發(fā)達(dá)國(guó)家LIS教育的高層次人才培養(yǎng)開始時(shí)間也非常早，如美國(guó)在1949年就有27所圖書館學(xué)院開設(shè)碩士課程。50年代，美國(guó)一些大學(xué)就開始了LIS博士課程。到1961年，有178人獲得博士學(xué)位。我國(guó)碩士研究生教育是1981年開始的，比美國(guó)晚30多年，而博士生教育則開始于1991年，比美國(guó)晚了40年。

2．辦學(xué)方式不同發(fā)達(dá)國(guó)家一般都辦有獨(dú)立的LIS研究生院、教育學(xué)院及學(xué)校。70年代中期，美國(guó)的圖書館學(xué)校就從1946年的36個(gè)發(fā)展到70個(gè)，而我國(guó)卻沒有獨(dú)立的圖書館學(xué)研究院、學(xué)院和學(xué)校。1984年在武漢建立了圖書館學(xué)院還隸屬于武漢大學(xué)，其余則都是大學(xué)里設(shè)立的圖書館學(xué)系。

3．教育方式不同發(fā)達(dá)國(guó)家積極開展遠(yuǎn)程教學(xué)，在教學(xué)中采用雙向交互錄像、多媒體、Internet電子會(huì)議等技術(shù)。而我國(guó)教學(xué)方式基本上還是課堂教學(xué)，在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教學(xué)方面僅作了初步探索。

三、原因分析

對(duì)圖書館學(xué)教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題，人們往往從政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化教育等社會(huì)因素中去尋求答案。筆者認(rèn)為，在同樣的社會(huì)環(huán)境中，中外圖書館事業(yè)都在飛速發(fā)展，而作為事業(yè)“導(dǎo)航員”的我國(guó)圖書館學(xué)教育卻不進(jìn)反退，原因恐怕只能從圖書館學(xué)教育本身去尋找。

1．自慚形穢，自我否定80年代中期，國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)系紛紛改為“圖書情報(bào)學(xué)系”，這其中圖學(xué)仍居主導(dǎo)地位。而現(xiàn)在圖學(xué)系一夜之間都改為“信息管理系（院）”，可見圖書館學(xué)地位之陡降。有的系將圖書館學(xué)降格為?？?，并且遮遮掩掩；有的干脆砍掉，沒有砍掉的，也多次刪減、壓縮其專業(yè)課程、數(shù)量和內(nèi)容已經(jīng)減到不可再少的程度，并增加了大量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科課程，大有喧賓奪主之勢(shì)。其結(jié)果是圖書館學(xué)教育受到嚴(yán)重打擊——教師改行了，學(xué)生厭學(xué)了，造成了連鎖反應(yīng)就是圖學(xué)專業(yè)招生生源在數(shù)量和質(zhì)量上不斷下降，以致危及圖書館學(xué)學(xué)科教育的發(fā)展。

2．認(rèn)識(shí)不清，人云亦云時(shí)至信息時(shí)代的今天，仍然有人對(duì)圖書館學(xué)的科學(xué)性持懷疑態(tài)度。如果說界外人士認(rèn)為圖書館學(xué)不是“學(xué)”是出于無知的話，那么，界內(nèi)人士，特別是專門從事圖書館學(xué)教學(xué)和研究的專家學(xué)者也對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，甚至持否定態(tài)度則極為危險(xiǎn)。有的圖書館研究生“研究”的結(jié)果是“圖書館學(xué)不是科學(xué)”；也有人認(rèn)為圖學(xué)是前科學(xué)、潛科學(xué)，而不是顯科學(xué)，更不是后科學(xué)等等。所有這一切對(duì)圖書館學(xué)的誤解帶來的結(jié)果是系（院）的紛紛改名——知識(shí)組織、信息管理、信息資源管理等等，五花八門，令國(guó)際同行都望塵莫及。圖書館學(xué)消失了，學(xué)科地位下降了，課程設(shè)置和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)都改變了。

四、圖書館學(xué)教育發(fā)展的必然性及其對(duì)策

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了圖書館事業(yè)的蓬勃發(fā)展，這也是當(dāng)今圖書館學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。大規(guī)模聯(lián)合書目數(shù)據(jù)庫(kù)和特色數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，全國(guó)性的文獻(xiàn)互借與電子文獻(xiàn)傳遞系統(tǒng)的建立，標(biāo)志著圖書館事業(yè)開始了新的篇章。明顯的表現(xiàn)是：高校圖書館經(jīng)費(fèi)瞀普遍增加；花巨資引進(jìn)國(guó)外先生的圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)已經(jīng)很平常。與此同時(shí)，公共圖館也在全面、高速地發(fā)展。那么，圖書館學(xué)教育應(yīng)該如何改革呢？筆者認(rèn)為，本科教育在當(dāng)今重視的是素質(zhì)教育、通識(shí)教育、專業(yè)界線越來越淡化，未來圖書館學(xué)教育的發(fā)展重點(diǎn)應(yīng)該是碩士生教育和博士生教育。這種向高層次教育的現(xiàn)有模式。實(shí)踐證明，這是正確的出路。另外，發(fā)展的關(guān)鍵在于改革課程設(shè)置、授課內(nèi)容和教學(xué)方法，也就是說，只開設(shè)傳統(tǒng)的課程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)需要，只講授原有教材的陳舊內(nèi)容而不增加新理論、新技術(shù)、新方法，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生就業(yè)后就會(huì)感到力不從心。

總之，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)所需調(diào)整自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法，并建立一支高水平的教師隊(duì)伍，致力于不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)圖書館學(xué)人才的需要和館員繼續(xù)教育的需要。

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