導(dǎo)語：工程制圖教學(xué)方法與改革思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行業(yè)的發(fā)展為背景，針對(duì)傳統(tǒng)《工程制圖》課堂教學(xué)存在的問題，利用“雨課堂”智慧教學(xué)終端，采取“線上+線下”和“課前+課中+課后”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法與實(shí)踐，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下《工程制圖》課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：工程制圖；雨課堂；教學(xué)模式；教學(xué)改革

《工程制圖》是一門研究閱讀和繪制工程圖樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是啟蒙工程意識(shí)、建立工程概念、培養(yǎng)空間思維能力的重要途徑[1]。該課程知識(shí)的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生掌握并建立一定空間想象和圖形表達(dá)能力，運(yùn)用于各類工程圖樣（零件圖、裝配圖等）的閱讀與繪制[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生普遍反映《工程制圖》課程內(nèi)容枯燥、圖形表達(dá)抽象，且教學(xué)方式單一、乏味，不免使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和聽課程度受到影響。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)智能終端的發(fā)展，豐富了各類在線學(xué)習(xí)的形式與渠道，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。因此，需要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源的共享性與線下傳統(tǒng)課堂面授特點(diǎn)相結(jié)合，探索新的教學(xué)方法與實(shí)踐，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，促進(jìn)課程的教學(xué)改革[3]。

1《工程制圖》教學(xué)面臨的問題

1.1課堂教學(xué)時(shí)間有限、內(nèi)容講解不全面

《工程制圖》課程涉及知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，學(xué)生理解和掌握的難度較大，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，受學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)分制改革等因素的影響，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際教學(xué)進(jìn)度不一致的情況，很多知識(shí)不能詳細(xì)講解。

1.2學(xué)生聽課效果差、知識(shí)點(diǎn)不明確

《工程制圖》課程結(jié)構(gòu)清晰，各知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系，邏輯性強(qiáng)，練習(xí)題講解多，課程主要針對(duì)工科專業(yè)新生，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，空間想象能力和理解能力參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不準(zhǔn)確，相似概念易混淆[4]。

1.3課后作業(yè)疲于應(yīng)付，解題步驟與方法不正確

學(xué)生學(xué)習(xí)制圖時(shí)普遍反應(yīng)，《工程制圖》的知識(shí)點(diǎn)都能掌握，但面對(duì)作業(yè)卻無從下手。其原因主要是學(xué)生對(duì)圖形沒有直觀的認(rèn)識(shí)與了解，缺乏空間想象力和分析問題的能力，導(dǎo)致抄作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重。

1.4師生缺乏互動(dòng)、教學(xué)效果不明顯

針對(duì)大班課、合班課的教學(xué)環(huán)境，往往是通過課后作業(yè)的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大部分學(xué)生對(duì)于作業(yè)也是疲于應(yīng)付或者模棱兩可，導(dǎo)致教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，不能點(diǎn)對(duì)點(diǎn)針對(duì)性輔導(dǎo)。

2教學(xué)改革思路

引入“雨課堂”對(duì)《工程制圖》課程進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，從預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)三個(gè)層面入手，建立資料庫(kù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)討論、合作完成，切實(shí)提高學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)一步改善課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量。通過多元化的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)手段，讓學(xué)生具備一定的分析問題、解決問題以及空間想象和邏輯思維能力。

3基于“雨課堂”的教學(xué)改革

3.1教學(xué)方案

結(jié)合《工程制圖》課程的教學(xué)大綱要求及知識(shí)框架結(jié)構(gòu)內(nèi)容，建立包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)、三維立體模型庫(kù)、案例及習(xí)題講解步驟與動(dòng)畫展示的“雨課堂”資料庫(kù)[5]，應(yīng)用于教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。

3.2實(shí)踐教學(xué)

在2020-2021學(xué)年，選取兩個(gè)班級(jí)開展“雨課堂”的教學(xué)實(shí)踐，從課前預(yù)習(xí)、課堂面授和課后復(fù)習(xí)鞏固三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括：3.2.1課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)課件，該課件以現(xiàn)有慕課資源為主，時(shí)長(zhǎng)約5分鐘，同時(shí)設(shè)置兩個(gè)思考題讓學(xué)生回答，例如講“標(biāo)準(zhǔn)件與常用件”時(shí)，可以問：什么是標(biāo)準(zhǔn)件？你使用過的常用件有哪些？還可以學(xué)習(xí)完相關(guān)視頻后，讓學(xué)生舉一反三，總結(jié)課程知識(shí)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)找到書上的相關(guān)內(nèi)容，預(yù)習(xí)課件可調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。3.2.2課堂教學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課件時(shí)，可以針對(duì)不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注和反饋，通過留言的方式使教師獲取到信息，根據(jù)反饋在備課階段就能調(diào)整授課內(nèi)容和重、難點(diǎn)，更有針對(duì)性的上課。還可以增加學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)并答疑解惑的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)完齒輪的預(yù)習(xí)課件后，對(duì)齒輪的定義和計(jì)算能基本理解，但普遍反應(yīng)齒輪的嚙合畫法較難，因此在上課時(shí)，就應(yīng)以此為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)例講解。3.2.3課后復(fù)習(xí)通過雨課堂進(jìn)行課后每章知識(shí)點(diǎn)小結(jié)、課件重難點(diǎn)解題步驟回顧以及三維模型輔助教學(xué)等資料，讓學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固。同時(shí)，教師在批改和當(dāng)堂講解完習(xí)題后，可以習(xí)題解答動(dòng)畫步驟相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)習(xí)題的分析、解答及作圖有更清楚的了解，并對(duì)習(xí)題中不清楚的地方及時(shí)反饋。例如：在裝配圖這一章節(jié)，為了能讓學(xué)生對(duì)裝配體與零件之間的位置關(guān)系和裝配順序有更好的理解，便于讀圖和繪圖，在雨課堂中以球閥為例（如圖2所示），展示其裝配的過程和各零件的三維模型，能讓學(xué)生有更直觀的了解。

3.3教學(xué)效果

表1和表2反應(yīng)了兩個(gè)班運(yùn)用“雨課堂”后期末成績(jī)情況。從表中可以看出，機(jī)制班學(xué)生平均成績(jī)較高，80分以上人數(shù)占比較高；機(jī)化班大部分學(xué)生成績(jī)?cè)?0-69之間。通過成績(jī)與平時(shí)學(xué)習(xí)“雨課堂”的認(rèn)真程度對(duì)比，機(jī)制班學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)，完成次數(shù)多，能對(duì)每天的各類學(xué)習(xí)資料及時(shí)掌握，機(jī)化班整體學(xué)習(xí)情況一般，且課后作業(yè)不認(rèn)真，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，這直接體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的掌握程度與作圖的熟練程度不夠，缺少足夠的練習(xí)，復(fù)習(xí)的過程中，眼高手低，只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不動(dòng)手作圖?？傮w來看，在《工程制圖》課程中加入“雨課堂”進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源和多渠道的交流方式。對(duì)于教師，利用“雨課堂”便于教師進(jìn)行知識(shí)的整理與歸納，能更好方便快捷地分享給學(xué)生，有利于所授課程的發(fā)展和教學(xué)效果；對(duì)于學(xué)生，利用“雨課堂”，經(jīng)歷學(xué)習(xí)、討論、分享等環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)、明確考點(diǎn)、熟練繪圖，最終達(dá)到課程目標(biāo)[6]。

3.4“雨課堂”的教學(xué)反思

“雨課堂”能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的與收集，學(xué)習(xí)情況的分析和反饋，將其應(yīng)用于《工程制圖》教學(xué)中，促進(jìn)了線上、線下教學(xué)手段的互補(bǔ)，豐富了教學(xué)內(nèi)容與方法，拓寬了師生交流的渠道，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[7]，一定程度上提高了教學(xué)效果。但在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)如下值得反思的內(nèi)容：3.4.1資料庫(kù)建設(shè)內(nèi)容要簡(jiǎn)單資源運(yùn)用選擇要突出交流互動(dòng)，特別是在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課件和課后練習(xí)時(shí)，加入一些有趣的圖片、動(dòng)畫或者是一些思考引導(dǎo)環(huán)節(jié)，使學(xué)生快速融入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3.4.2反饋資料要及時(shí)收集運(yùn)用“雨課堂”，教師可以提前發(fā)放具有指導(dǎo)性、探測(cè)性、檢測(cè)性功能的學(xué)習(xí)任務(wù)單，或者課后布置一些作業(yè)，在軟件里直接跟蹤和收集學(xué)生自學(xué)情況，及時(shí)收集反饋信息[8]，通過系統(tǒng)本身就可以一次性獲得精確的數(shù)據(jù)和信息。3.4.3教學(xué)效果要及時(shí)檢驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題的學(xué)生，做到靈活指導(dǎo)，層次分明。從反饋信息中那些會(huì)而不全、答而不準(zhǔn)的問題，仍需要教師點(diǎn)化、引導(dǎo)、講解、強(qiáng)調(diào)需要[9]。

4總結(jié)

本文介紹了“雨課堂”在《工程制圖》教學(xué)中的應(yīng)用，說明了如何在教學(xué)各階段使用“雨課堂”的案例與資料庫(kù)的建設(shè)。通過實(shí)踐表明“雨課堂”可以作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具，且該教學(xué)模式受到了學(xué)生較好的評(píng)價(jià)與反饋。當(dāng)然，在使用“雨課堂”時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些例如如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)性、相關(guān)課件內(nèi)容的創(chuàng)建與等問題，后期需要進(jìn)一步的實(shí)踐以解決。總之，“雨課堂”確實(shí)讓課程教學(xué)變得更加多樣化，進(jìn)一步改善課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量。

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作者：張毅 葉云霞 謝建華 郭剛 單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院