導(dǎo)語(yǔ)：高職工程制圖課程改革與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過(guò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合研究，完善和提升高等職業(yè)學(xué)校工程制圖課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，推進(jìn)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、考試模式等有效改革。實(shí)踐證明，信息化教學(xué)平臺(tái)的使用，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：信息化；工程制圖；教學(xué)資源；在線開(kāi)放課

“教育改變?nèi)松?，網(wǎng)絡(luò)改變教育”[1]。2020年初，疫情爆發(fā)影響新學(xué)期開(kāi)學(xué)。在全國(guó)響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，3月初所有高校采用線上復(fù)課，更體現(xiàn)出了在線開(kāi)放課的重要性。截至到2020年5月8日，全國(guó)1454所高校開(kāi)展在線教學(xué)，103萬(wàn)教師在線開(kāi)展了107萬(wàn)門課程。參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬(wàn)人。目前，因?yàn)槿诤狭恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向[2] 。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)在線開(kāi)放課程，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教學(xué)改革，是我國(guó)高等教育全面“變軌超車”的重大機(jī)遇[1]。課程資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育信息化核心所在，有了豐富的課程資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、精細(xì)化管理、智能化服務(wù)[3]。課程資源的建設(shè)對(duì)于推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。工程制圖是高校工科所有專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，更適合使用在線開(kāi)放課程實(shí)施教學(xué)。目前制圖類精品在線開(kāi)放課程較多，國(guó)家精品在線課程也有10余門，但這些精品在線開(kāi)放課程大多集中在國(guó)內(nèi)雙一流大學(xué)，生源質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高職的生源，其教學(xué)資源與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，不能照搬使用。因此，我們?cè)诮梃b以上學(xué)校的教學(xué)資源建設(shè)方法和教學(xué)改革方法，完善和提升適應(yīng)高職類工程制圖課程的數(shù)字教學(xué)資源，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，在同類院校充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射效能。

一、高職工程制圖課程建設(shè)

（一）建設(shè)具有信息化素養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

例如，通過(guò)2020年疫情爆發(fā)，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師們通過(guò)在線復(fù)課，更加清醒地認(rèn)識(shí)到建設(shè)在線開(kāi)放課的重要性。這學(xué)期，他們工程制圖教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師在實(shí)施線上教學(xué)的同時(shí)，不斷交流心得體會(huì)，更新完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，選擇最優(yōu)方式實(shí)施教學(xué)。通過(guò)教學(xué)資源的建設(shè)和在線授課，改變了教師的思想認(rèn)識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)信息化教學(xué)，教師信息化素養(yǎng)不斷提高。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，既團(tuán)結(jié)合作又分工明確。比如讓擅長(zhǎng)做PPT的教師負(fù)責(zé)更新課程的教學(xué)課件，有的老師負(fù)責(zé)課程中三維建模、裝配動(dòng)畫(huà)制作，有的老師負(fù)責(zé)試題庫(kù)建設(shè)，有的老師負(fù)責(zé)網(wǎng)上測(cè)試、答疑等。通過(guò)在線開(kāi)放課的建設(shè)與使用，團(tuán)隊(duì)教師具備了信息化教學(xué)能力，即信息獲取能力、信息化教學(xué)整合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力、信息化教學(xué)處理能力[4]。

（二）教學(xué)資源的完善與提升

1.構(gòu)建適應(yīng)高職生源特點(diǎn)的工程制圖課程知識(shí)點(diǎn)團(tuán)隊(duì)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、調(diào)研等，對(duì)此討論確定符合開(kāi)放課程的章節(jié)目錄，每一小節(jié)劃分相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)確定出重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)資源。表1是投影基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。2.建設(shè)完整、豐富的教學(xué)資源團(tuán)隊(duì)教師精心修改課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都建設(shè)完整且符合高職生源的資源，如格式統(tǒng)一的電子課件、電子教案、原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)、在線測(cè)試題、作業(yè)（含參考答案），錄制所有章節(jié)授課視頻，每個(gè)視頻錄制時(shí)長(zhǎng)5～8分鐘，根據(jù)高職生源特點(diǎn)，建議不要超過(guò)10分鐘，若超過(guò)十分鐘，可再分解知識(shí)點(diǎn)，見(jiàn)表1 。3.編寫(xiě)立體化教材蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程制圖教學(xué)團(tuán)隊(duì)均為雙師型一線教師，同企業(yè)專家共同研究高職工程制圖課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)《職業(yè)院校教材管理辦法》，根據(jù)崗位需求確定教材內(nèi)容，分工合作編寫(xiě)工程制圖教材，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企雙元開(kāi)發(fā)教材。在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，廣泛收集眾多企業(yè)圖紙，內(nèi)容設(shè)計(jì)是在繼承傳統(tǒng)內(nèi)容精華的基礎(chǔ)上，突出了在生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)用性。教材根據(jù)最新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)，體現(xiàn)教材的先進(jìn)性。在教材的編寫(xiě)上，融入了編者多年積累的教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容編排遵循高職教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本著知識(shí)傳授與技術(shù)技能培養(yǎng)并重，適應(yīng)專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)，力求使教材符合高等職業(yè)教育的特色。在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，建設(shè)立體化資源，包括例題的三維建模、二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、微課視頻等，與在線教學(xué)資源配套使用，學(xué)習(xí)者可以自由選擇。4.建設(shè)在線試題庫(kù)資源建設(shè)中，團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)建設(shè)在線題庫(kù)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有測(cè)試題。測(cè)試題以客觀題為主，題型側(cè)重于判斷題、單選題、多選題，難易程度配比為：易30%、中等50%、難20%。測(cè)試題可以實(shí)現(xiàn)在線隨堂測(cè)試、章節(jié)測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試，提高識(shí)圖技能測(cè)試。

二、教學(xué)資源在教、學(xué)、考、賽中的應(yīng)用

（一）資源平臺(tái)的應(yīng)用

資源的應(yīng)用。課前，教師推送教學(xué)資源，包括課件、教案、教學(xué)視頻等，通知、在線討論、在線測(cè)試等活動(dòng)，學(xué)生課前不限時(shí)間、不限地點(diǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課中翻轉(zhuǎn)課堂。課后學(xué)生針對(duì)自己學(xué)習(xí)掌握情況重復(fù)選擇學(xué)習(xí)，具體見(jiàn)表2。平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用。通過(guò)課前測(cè)試分析，教師了解知識(shí)點(diǎn)掌握情況，確定課中教授重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)成績(jī)高的學(xué)生進(jìn)一步拔高，輔導(dǎo)分?jǐn)?shù)低的學(xué)生正確學(xué)習(xí)，最終達(dá)到本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)課后測(cè)試分析，教師了解哪些學(xué)生完全掌握了本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、哪些學(xué)生基本掌握、哪些學(xué)生未掌握，確定下節(jié)課課前復(fù)習(xí)內(nèi)容。每次測(cè)試題學(xué)習(xí)平臺(tái)可以進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析見(jiàn)圖1、2。學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的每個(gè)過(guò)程系統(tǒng)都有記錄，教師可以根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)情況設(shè)置每一項(xiàng)內(nèi)容的加分權(quán)重，學(xué)生也可以看到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，查看哪里分?jǐn)?shù)低，計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促自己提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）教、學(xué)、考、賽的變革

從教師教、學(xué)生學(xué)、考試、取證與競(jìng)賽等多方面實(shí)施改革，具體見(jiàn)表3。

三、改革效果

兩個(gè)學(xué)期的制圖課，第一學(xué)期采用線上+線下混合模式教學(xué)，第二學(xué)期線上+直播的模式教學(xué)。有的班級(jí)學(xué)習(xí)積極性比較高，特別是在線平臺(tái)資源的學(xué)習(xí)比較主動(dòng)，但有的班級(jí)對(duì)于在線平臺(tái)資源的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，甚至不參與。這學(xué)期這幾個(gè)班級(jí)一直是在線授課，師生未見(jiàn)面，重視在線學(xué)習(xí)的班級(jí)明顯優(yōu)于其他班級(jí)，兩學(xué)期的期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表3、4。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)提升教學(xué)資源庫(kù)、編寫(xiě)立體化教材、建設(shè)在線平臺(tái)考試用試題庫(kù)，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的拓展資源，改變教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式，為技能取證、技能競(jìng)賽及現(xiàn)代學(xué)徒制提供教學(xué)支持。通過(guò)教學(xué)改革與考核方法改革，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，打破課堂時(shí)空限制，變成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)[5]。在課時(shí)量不變的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)容量翻倍增大，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，技能更扎實(shí)，繪圖、讀圖能力提高，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，從而拓寬就業(yè)范圍。

參考文獻(xiàn)

[1]吳巖.建好用好國(guó)家精品在線開(kāi)放課努力寫(xiě)好高等教育“奮進(jìn)之筆”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2018(1):7-9.

[2]教育部.再也不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)[N].南方都市報(bào)2020-05-14.

[3]教育部.教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃[Z].〔.2018〕6號(hào).

[4]梁云珍,等.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究——以W市5所職業(yè)院校為樣本[J].科學(xué)建設(shè)與教師發(fā)展,2016(4):107-113.

作者：劉立平 王霞琴 張偉華 張化平 王小芬