導(dǎo)語(yǔ)：思政教育融入國(guó)際法課程的方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】將思政教育融入國(guó)際法課程教學(xué),是衛(wèi)生法專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的必然要求。在教學(xué)內(nèi)容中將“人類(lèi)衛(wèi)生健康共同體”理念作為國(guó)際法課程思政教育的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容,以國(guó)際法治為主題實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱形教育并重,圍繞“新時(shí)代”的國(guó)際定位構(gòu)建課程思政從理論到現(xiàn)實(shí)的橋梁。編寫(xiě)融入充足思政元素的國(guó)際法課程配套案例集,轉(zhuǎn)變國(guó)際法教師隊(duì)伍課程思政的理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,完善對(duì)國(guó)際法課程思政的教學(xué)考核評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際法;課程思政;醫(yī)學(xué)教育

1衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際法課程思政教育教學(xué)的困境

1.1國(guó)際法課程教材中思政元素缺乏

馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“馬工程”教材)是中宣部和教育部組織編寫(xiě)的系列教材,將馬克思主義基本理論觀(guān)點(diǎn)與學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容相融合,充分反映了當(dāng)代中國(guó)馬克思主義最新的理論成果[6]。作為衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程之一的國(guó)際法課程的教材也包含在內(nèi),它幫助學(xué)生掌握國(guó)際法基本知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問(wèn)題的能力,是一套實(shí)用優(yōu)秀的教材。但“馬工程”教材中思政相關(guān)內(nèi)容主要集中于前言或緒論,契合國(guó)際法學(xué)科特點(diǎn)的思政元素較為缺乏。從目前教材的使用情況看,衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際法時(shí),更關(guān)注于對(duì)教材正文法學(xué)理論的學(xué)習(xí),前言與緒論中所述內(nèi)容理論性強(qiáng)且較為刻板抽象,與衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)以及國(guó)際法學(xué)具體內(nèi)容的聯(lián)系較弱,學(xué)生對(duì)其關(guān)注度不高,無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

1.2國(guó)際法教師隊(duì)伍缺乏思政理念

長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教育作為一門(mén)獨(dú)立的課程,固有思想會(huì)認(rèn)為思政與衛(wèi)生法學(xué)教育并沒(méi)有什么交集。國(guó)際法教師本身沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)門(mén)的思政教育培訓(xùn),即使大多教師認(rèn)同在授課過(guò)程中融入思政元素是有必要的,但在實(shí)際授課過(guò)程中,受課時(shí)由于客觀(guān)條件所限,部分教師的教學(xué)重點(diǎn)仍在于對(duì)學(xué)生國(guó)際法理論知識(shí)的灌輸和原理概念的講授。加之國(guó)際法課程主要的教學(xué)內(nèi)容是各個(gè)國(guó)家之間的政治、軍事、外交關(guān)系,理論性較強(qiáng),教師將理論內(nèi)容與學(xué)生自行實(shí)踐相聯(lián)系有一定的困難。

1.3教學(xué)考核評(píng)價(jià)缺失,學(xué)生缺乏對(duì)課程思政的關(guān)注和熱情

從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,由于大學(xué)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的思政必修課,因此大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思政的學(xué)習(xí)僅限于思政課上老師的講解以及對(duì)于思政課本的背誦考試。加之國(guó)際法學(xué)課程思政教育的考核指標(biāo)不夠明確,期末試卷的考核主要是對(duì)國(guó)際法專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考察,思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系目前處于缺失狀態(tài)。即使課堂上教師將課程思政融入國(guó)際法,學(xué)生聽(tīng)后也會(huì)覺(jué)得和本專(zhuān)業(yè)考試的關(guān)系不大,不關(guān)注或?qū)W習(xí)自己認(rèn)為更為重要的知識(shí),缺乏主動(dòng)接受課程思政的積極性。

2衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際法課程思政教育教學(xué)改革策略

2.1編寫(xiě)融入充足思政元素的國(guó)際法課程配套案例集

國(guó)際法教師可以以目前“馬工程”國(guó)際法教材為依據(jù),配套編寫(xiě)國(guó)際法思政教育的案例集,提供與思政教育相關(guān)的故事、音視頻材料等,作為教材的輔助學(xué)習(xí)資料,供衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)參考。在國(guó)際法課堂上讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的解讀,加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解的同時(shí),提升對(duì)課程思政的學(xué)習(xí)熱情。教師一方面要注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授,找到與國(guó)際法專(zhuān)業(yè)知識(shí)相契合的思政元素并生動(dòng)呈現(xiàn),同時(shí)也要避免國(guó)際法課程完全思政化,偏離衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2轉(zhuǎn)變國(guó)際法教師隊(duì)伍課程思政的理念

教師是課程思政的主要推動(dòng)者和引領(lǐng)者。首先國(guó)際法教師自身要轉(zhuǎn)變固有的“思政教育只是體現(xiàn)在思政課上”“思政教育是輔導(dǎo)員、思政教師的任務(wù)”的觀(guān)念[7]。通過(guò)定期參加培訓(xùn),外出參加思政學(xué)習(xí)班等方式提高教師的思政水平,探索將國(guó)際法專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育相結(jié)合[8]。其次教師要認(rèn)識(shí)到思政教育融入國(guó)際法課程對(duì)于衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必要性和緊迫性。衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)主要為社會(huì)輸送一批具有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)合型法律人才,既需要有扎實(shí)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又要有堅(jiān)定的馬克思主義立場(chǎng)。當(dāng)下國(guó)際格局比以往任何時(shí)候都要復(fù)雜,國(guó)際法教師要幫助學(xué)生認(rèn)清國(guó)際和國(guó)內(nèi)的現(xiàn)實(shí),堅(jiān)定政治立場(chǎng),培養(yǎng)學(xué)生將衛(wèi)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與國(guó)家命運(yùn)緊密相連的家國(guó)情懷[9],為社會(huì)主義衛(wèi)生事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法,提高學(xué)生對(duì)于課程思政的關(guān)注度

學(xué)生是課程思政的主要對(duì)象和根本目標(biāo)[10],培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程思政的學(xué)習(xí)興趣是國(guó)際法課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵,教師可以在國(guó)際法課程中運(yùn)用情景模擬和案例教學(xué)方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,如以菲律賓南海仲裁案為背景,在學(xué)生了解事件發(fā)生背景的基礎(chǔ)上,以模擬法庭的形式將案例重現(xiàn)課堂,教師與學(xué)生一起分析仲裁案中所涉及到的國(guó)際條約以及所參與國(guó)之間的復(fù)雜法律關(guān)系,使學(xué)生真正理解我國(guó)如何正確利用國(guó)際法的知識(shí),維護(hù)中國(guó)在國(guó)際上的話(huà)語(yǔ)權(quán)和國(guó)家的合法權(quán)益。案例教學(xué)中教師結(jié)合國(guó)際組織法的知識(shí)點(diǎn),以國(guó)際衛(wèi)生援助為主題,讓學(xué)生了解中國(guó)從20世紀(jì)50年代初援助越南、朝鮮以來(lái),對(duì)外衛(wèi)生援助60年的發(fā)展歷程[11]并以中國(guó)援助非洲作為典型案例,了解我國(guó)不附加援助條件,在派遣醫(yī)護(hù)人員的同時(shí),幫助非洲國(guó)家建立衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施[12],引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)到我們黨和政府在國(guó)際衛(wèi)生援助中體現(xiàn)的國(guó)際人道主義精神和我國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

2.4完善對(duì)國(guó)際法課程思政教學(xué)的考核評(píng)價(jià)

科學(xué)有效的教學(xué)考核評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)教師和學(xué)生起到雙向激勵(lì)作用,既能激發(fā)教師教學(xué)的熱情,也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于課程思政的考核形式,教師應(yīng)當(dāng)建立筆試加面試的多元化考核方式。如教師在國(guó)際法期末考試中,設(shè)置由國(guó)際法案例故事集所引發(fā)的開(kāi)放性思政問(wèn)題,通過(guò)卷面筆試考核學(xué)生的思政動(dòng)態(tài)。同時(shí)將平時(shí)授課過(guò)程中學(xué)生對(duì)于國(guó)際法思政問(wèn)題的面試回答及相關(guān)思考作為過(guò)程性考核,將思政教育的考核貫穿國(guó)際法課程始終,對(duì)學(xué)生接受思政教育的情況進(jìn)行整體把握。在對(duì)國(guó)際法課程的授課評(píng)價(jià)方面,學(xué)校教務(wù)部門(mén)要對(duì)課程思政教育的開(kāi)展情況全方位監(jiān)督,加強(qiáng)教務(wù)督導(dǎo)。將思政元素在課堂上的運(yùn)用情況納入學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教內(nèi)容,并將教師開(kāi)展課程思政的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教師考核評(píng)優(yōu)的重要內(nèi)容[13]。

作者：海洋 孟彥辰 單位：首都醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院