導語：法學專業(yè)“四位一體”模式探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在現(xiàn)有高等法學教育人才培養(yǎng)上，傳統(tǒng)三位一體模式往往使高校學生普遍存在著“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。在社會主義法治化進程中，堅持立德樹人，將政府、學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會四方有機結合，改變只有學校單方面育人的傳統(tǒng)禁錮，“四位一體”聯(lián)合把學生逐步放到社會中進行培養(yǎng)。把“四位一體”開放式協(xié)同培養(yǎng)模式貫穿到地方高校法學人才培養(yǎng)中，并逐步推廣實施，這將提高學生實踐能力，讓學生更快的融合到法律職業(yè)共同體中，實現(xiàn)從學校到社會的無縫對接，推動卓越法律人才早日實現(xiàn)。

［關鍵詞］法學教育；四位一體；開放；協(xié)同

一、法學專業(yè)高等教育的育人模式的沿革及現(xiàn)狀

改革開放以來，我國的高等法學教育培養(yǎng)了大量法律人才[1]。2018年10月13日，教育部、中央政法委關于實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見，對法學教育提出了新的要求和目標。截至2019年底，我國673所高校開設了法學專業(yè)，從不同角度提出了“三位一體”的人才培養(yǎng)，有的體現(xiàn)在實踐教學體系（體系化的法律實務技年課程＋實質(zhì)化的深度實習制度＋直接案件實戰(zhàn)訓練）；有的體現(xiàn)在思政育人模式（綜合導師、專業(yè)教師、實務導師和校友力量）；還有的體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式（應用型、復合型和地方性）。各種模式各有所長，但要么過于理論化，要么流于表面，操作起來收效不佳，學生職業(yè)化培養(yǎng)程度不夠，畢業(yè)后無法與社會無縫銜接，無法更快適應社會需要。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：（一）重理論，輕實踐目前，我國的法學教育多以培養(yǎng)法律專業(yè)知識人才為主，很少有學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐在大學期間就做到完美結合，現(xiàn)實狀況是大多大學開設了法學專業(yè)，但學生的就業(yè)率卻上不來。以2019年為例，我國高等法學本科招生達30萬，多數(shù)學生專業(yè)學習僅以課本學習為主，極少有人有相應的法律案件處理實踐經(jīng)驗，教育質(zhì)量相對偏低，遠不足達到卓越法律人才培養(yǎng)的要求。學生專業(yè)知識能力不足，理論知識理解不到位，無法活學活用，實踐經(jīng)驗不足。如何提升教學質(zhì)量，使學生能活學活用，用知識解決問題成為頭等難題。（二）理論學習與法律實踐不匹配我國擁有大量法學知識背景的人，但將法律作為職業(yè)的人并不多。其一，學生對法律知識運用不夠。其二通過法律職業(yè)資格考試的比例不高，很多法律職業(yè)，如檢法機關、律師等，通過職業(yè)資格考試是必備要件。即便是成了律師，現(xiàn)律師生存環(huán)境也不樂觀。法學生在學校僅僅是對知識簡單地學習和記憶，通過職業(yè)資格考試后，由于實踐經(jīng)驗不足，收入水平達不到預期，甚至難以維系生活，故而退出律師行業(yè)；律師行業(yè)內(nèi)的“二八定律”[2]，導致一些執(zhí)業(yè)律師沒有案源收入不高。所以，出現(xiàn)了即使通過資格考試也不干律師，干了律師又退出行業(yè)的現(xiàn)象。（三）依然單方面依賴校內(nèi)培養(yǎng)國內(nèi)法學高等教育教學系統(tǒng)很強，過分重視知識的刻板記憶，缺乏了實踐開放性，學生無法真正感受到所學知識的用處，其次學生很少有機會接觸實際案件，使得學生處理案件時呆板，知識系統(tǒng)化強，教學開放性低。因此，在新教學模式下，教學的開放性必須得到解決，以提升學生的實踐能力。

二、“四位一體”開放式協(xié)同育人模式

高校開展實踐育人工作，不能停留在教學與傳授技能層面。湖北文理學院在法學專業(yè)人才培養(yǎng)已形成“一個目標，兩條主線，三支隊伍，四方聯(lián)動”的辦學特色，采用政校企行“四位一體”開放式協(xié)同育人創(chuàng)新模式，即有效整合政府、學校、企業(yè)（律師事務所）、行業(yè)四方面的力量，把學生培養(yǎng)的過程由學校單方面培養(yǎng)變成學校和社會共同培養(yǎng)，在塑造學生專業(yè)素養(yǎng)、提升專業(yè)能力的教育過程中，貫穿職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)導向、職業(yè)銜接，促使學生進一步融入社會，并與職業(yè)接軌。（一）制定多層次、全方位培養(yǎng)計劃湖北文理學院以“立德樹人”為根本堅持，以培養(yǎng)高層次、技能型、應用型法律人才為總目標，大力整合優(yōu)勢資源，為學生學習和實踐提供良好的環(huán)境。確定了校內(nèi)實訓，校外實踐兩條主線，從理論教學、實踐教學，校內(nèi)環(huán)境營造、校外實踐教學等多維度、多層次構建法律人才培育體系，建立了由點到線、由線到面，點線面結合的全員全方位法律人才培育體系。在實踐中發(fā)揮學生主觀能動性，使學生達到愿學，會學的目的，堅持以德育為先，做好學生政治思想工作，進行法律職業(yè)倫理的傳授，樹立正確的價值觀。從不同方面，多維度全員參與教育教學工作，從正面教育來引導感化學生，正確理解并具有職業(yè)法律人的思維。（二）做好四方聯(lián)動四方聯(lián)動，即四位一體，在充分發(fā)揮地方特色和學院能力同時，集中政府、學校、企業(yè)、行業(yè)四方面的辦學力量，聯(lián)合培養(yǎng)應用型、實踐性法律人才。1.聯(lián)合地方政府。湖北文理學院充分與地方政府聯(lián)合，發(fā)揮政府部門優(yōu)勢，將律師學院放在校區(qū)內(nèi)，通過平臺，學校師生能順暢地與各律所交流，用好律師資源培養(yǎng)學生的實務能力，達到以地方政府培養(yǎng)學生的目的。與此同時，將學生送到襄陽市法律援助中心定期值班，為法律援助提供專業(yè)人才。實習時，利用律師協(xié)會建立好的律校互動，讓學生在本地較有名氣的律師事務所實習，這些既增進了學校與地方政府的合作，達到了培養(yǎng)學生實踐能力的目的，也實現(xiàn)人才培養(yǎng)和使用的雙贏。2.聯(lián)合學校資源。湖北文理學院也充分發(fā)揮校內(nèi)外兩條資源。首先充分利用校內(nèi)已有資源，舉舉辦模擬法庭活動，讓學生分角色扮演，直接參與法律援助，進行實踐操作，將所學知識活學活用。其次，為加強校與校合作，與三峽大學、湖北民族大學等高校聯(lián)合舉辦法律事務大賽，與其他高校學生互相交流，從而激發(fā)學生對專業(yè)實務的學習興趣。2012年開設法律診所以來，聯(lián)合西北政法大學、湖北民族大學等高校相互派出考察小組，相互學習并探討兄弟高校的優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式，實踐平臺資源共享，互通有無，取得很好成果。3.聯(lián)合職業(yè)共同體。學校利邀請法官、檢察官做系列講座，使學生與他們面對面交流，使學生對職業(yè)有初步了解和規(guī)劃。實踐中，學校和法檢合作舉辦“隆中杯”辯論賽，并實行專家評審，電視直播，網(wǎng)絡實況轉(zhuǎn)播，提升社會知名度，同時使學生辯論能力顯著提升。目前，學校教務處與政法學院聯(lián)合舉辦了兩屆“隆中杯”法律實務辯論賽。來自襄陽市公檢法系統(tǒng)的工作人員、律師行業(yè)的年輕翹楚及學校的優(yōu)秀學生代表隊同臺競技，加強了學生與檢法機關、律師協(xié)會人員的交流，也增強學生思辨能力。4.聯(lián)合行業(yè)協(xié)會。在襄陽現(xiàn)有60多所律所中，很多引領示范型校友是律所的合伙人，這為學校和律所溝通搭建了扎實的橋梁。將律師職業(yè)理念以及行業(yè)規(guī)范用于日常的法學教育，律師作為外聘實務專家承擔實務課程教學；在學生中推行律師小助手，從案件開始，發(fā)揮律師小助手作用，用律師思維鍛煉學生處理法律問題的能力。每年二年級暑期專業(yè)實習和第七學期的畢業(yè)實習，學校與實習單位都有密切聯(lián)系，從開始每年學校派出學生參與實習，到后期律所主動要求學生去律所實習，這體現(xiàn)了合作的巨大優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?。法學系的多名教師作為兼職律師，對社會需求法律實務人才標準有深刻的了解和把握，在課堂教學中，用實戰(zhàn)案例提升學生實務能力，盡量將學生向職業(yè)化方向培養(yǎng)。學校舉辦的校地實務辯論賽既展現(xiàn)了學生在實務領域的學習成果，也見證了律所年輕律師業(yè)務水平的提高，“準律師”們與職業(yè)律師攜手進步，共同成長。

三、“四位一體”協(xié)同育人優(yōu)勢明顯

政校企行的四位一體培養(yǎng)，重點在于集中整個社會的法學優(yōu)勢人才，重點從理論和實戰(zhàn)出發(fā)，聯(lián)合培養(yǎng)學生，與傳統(tǒng)三位一體相比，加大了學生開放學習和實務教學比例，用實務錘煉知識，檢驗知識，從不同的階段，慢慢滲透到地方政校企行，再利用好政校企行和校友的影響力，層層遞進，拓寬學生學習和就業(yè)之路，達到增加就業(yè)的目的。（一）“四位一體”四位一體注重學生理論教學的同時，更注重進行實務引導傳統(tǒng)的三位一體，僅僅是機械地向?qū)W生傳授知識，即便是提到案件能力培養(yǎng)，也僅僅停留在理論上，對于該如何培養(yǎng)學生的辦案實踐能力，卻很顯見。學生畢業(yè)后，遇到真實案件往往不知如何下手。四位一體的培養(yǎng)模式講究利用好校內(nèi)校外兩方資源，在學校時就充分發(fā)揮學生用知識處理案件的能力，注重實務培養(yǎng)，無論是開展實習，還是利用法律診所，都是為了讓學生在校期間就得到有效鍛煉，使學生在畢業(yè)時就能無縫銜接走進社會，不至于和現(xiàn)實法律事務脫軌。在校外導師方面，因為在校內(nèi)學生與校外導師在實踐課程的學習中有了接觸，在實習每位同學都安排實習導師，針對的案件（律所）和辦理的案件（檢法部門）都讓學生們參與案件的分析和討論，寫出法律意見書，提出自己的觀點并分享。學年論文必須與專業(yè)實習的內(nèi)容相關聯(lián)，并配有校外導師，擺脫了“假大空”、抄襲的論文寫作，很多實務性問題被學生和導師認真討論并做出更有實踐意義的文章。（二）“四位一體”更強調(diào)實踐性應用人才的培養(yǎng)為彌補傳統(tǒng)三位一體的理論性強，實務性不足的缺陷，學校充分利用現(xiàn)有實踐性指導教師。首先是邀請實務部門的法官、檢察官、優(yōu)秀律師走進校園，走進課堂開展講座，與學生面對面進行職業(yè)規(guī)劃、法律實務等方面交流，讓學生在交流中改進學習方法，做好職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇。其次，充分發(fā)揮雙師型教師的實務特長優(yōu)勢，在實踐課程、案件時往往能起到事半功倍的效果[3]。（三）“四位一體”更注重分階段育人階段一，職業(yè)前瞻。學生剛步入校園時，發(fā)揮引領示范性校友的作用，邀請校友回校做職業(yè)規(guī)劃和前瞻。讓學生在與教師、法律從業(yè)者交流中了解職業(yè)導向，對自身所學法律專業(yè)有一個職業(yè)前瞻[4]。階段二，專業(yè)見習。專業(yè)見習是大學教學計劃的一個有機部分，是專業(yè)實習的前奏。在學生自主見習后，對行業(yè)機構和就業(yè)現(xiàn)狀有了部分了解，對以后畢業(yè)工作需要什么樣的條件，應該如何規(guī)劃和努力做好準備。階段三，畢業(yè)季實習。專業(yè)實習旨在將實踐和理論相互推動，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進一步提升知識理解程度和工作熟練度。這個階段已有了職業(yè)分流，若學生對實習單位滿意，畢業(yè)時可能會考慮留在實習單位，而單位也會對學生考察。如律所會在這一階段做訂單式培養(yǎng)，在實習階段會和優(yōu)秀學生簽約，在畢業(yè)實習時就進入律所開始“準就業(yè)”。階段四，上崗實操。在這一階段畢業(yè)生陸續(xù)進入了職業(yè)崗位。有很多考過法律考試的同學會進去律師事務所、公檢法、司法局等地方工作實習。也有部分學生會選擇其他專業(yè)的就業(yè)方向。“四位一體”協(xié)同育人模式在這個階段發(fā)揮著潛在的巨大作用，各類同行之間的聯(lián)系會愈發(fā)緊密，職業(yè)崗位的前景也會更突出。在實習時，許多學生已經(jīng)與實習單位建立了良好關系，一些雙師型老師甚至已經(jīng)做好了引進中意的學生的準備，而公檢法和行業(yè)協(xié)會在前期培養(yǎng)學生過程中也早已和學生相互了解，這時四位一體協(xié)同育人模式所建立的紐帶，會為新入職的職場新人提供就業(yè)機會和渠道。階段五，職業(yè)反饋。對于身處瓶頸期或者職業(yè)前景迷茫的學生提供咨詢，對就業(yè)情況進行記錄或者調(diào)查問卷，為“四位一體”協(xié)同育人模式提供經(jīng)驗，進一步完善此模式的側重和結構成分，再次引領示范型校友回校講座，影響下一屆學生。如此良性循環(huán)，不斷加強“四位一體”聯(lián)合培養(yǎng)學生的鏈條，提升學生職業(yè)能力和就業(yè)率，徹底擺脫“法學半成品”，避免畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象。

四、結束語

針對地方性高校的法學教育，地方高?！八奈灰惑w”的收效明顯，展現(xiàn)出強大的優(yōu)勢，無縫對接的創(chuàng)新培養(yǎng)模式下，學生從進校到在校學習再到畢業(yè)就業(yè)，全過程育人，此法可以更大保障學校向地方源源不斷地輸入法律人才。推行“四位一體”聯(lián)合開放育人模式，將為法學卓越人才培養(yǎng)計劃提供幫助，為政校企行關系穩(wěn)固方面提供紐帶，在提升學生就業(yè)率和推進依法治“市”方面也將發(fā)揮巨大潛力。

參考文獻

［1］朱立恒.新中國成立以來法學教育工作的歷史沿革［J］.中共黨史研究,2008(3):39-45.

［2］王紹佳.我國法學教育的多角度思考［C］.構建法律職業(yè)共同體文集,2019(1):129-141.

［3］張露.法律職業(yè)共同體下的新時代應用型法律人才培養(yǎng)初探［C］.構建法律職業(yè)共同體文集,2019(1):150-157.

［4］屠世超.理想的地方高校法學本科教育模式［J］.紹興文理學院學報,2015(3):78-83.

作者:袁岳霞 單位:湖北文理學院政法學院