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法理學(xué)作為法學(xué)的分支學(xué)科，是法學(xué)的基礎(chǔ)理論核心課程。學(xué)習(xí)法理學(xué)，是培養(yǎng)法學(xué)理論素養(yǎng)的需要，也是學(xué)習(xí)法學(xué)其他分支學(xué)科的基礎(chǔ)，更是今后從事法律職業(yè)必備的法律思維方式的要求。筆者認(rèn)為，法理學(xué)教學(xué)方法的有效更新，應(yīng)建立在正確審視傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)劣、明確“教什么”以及“怎么教”的基礎(chǔ)之上。

一、法理學(xué)教學(xué)模式反思

在我國高校法學(xué)專業(yè)本科階段的課程設(shè)置中，法理學(xué)是必修的核心主干課程，多數(shù)高校一般選擇在第一學(xué)年的第一個學(xué)期開設(shè)。但由于法理學(xué)體系博大、內(nèi)容龐雜、課時緊湊等客觀原因，任課教師較多采用單一的講授法開展教學(xué)。這一方面凸顯了法理學(xué)的重要性和基礎(chǔ)性，另一方面也給教學(xué)帶來困惑。教學(xué)實踐表明，這種單一的“講解-接受”的講授法并不利于學(xué)生熟練掌握法理學(xué)知識，不利于法律思維與法律實踐能力的培養(yǎng)。（一）學(xué)生難于理解消化生澀的法理學(xué)理論。剛剛進(jìn)入大學(xué)的法科新生除了對法學(xué)的滿腔熱情與向往以外，欠缺必要的法學(xué)認(rèn)知與社會閱歷。課堂教學(xué)如無視學(xué)生的接受理解能力，就將內(nèi)容抽象、體系龐雜的法理學(xué)理論灌輸給這些剛邁入大學(xué)門檻的法科新生，其難度已不言而喻。也違背了由易而難、由淺入深的教學(xué)基本規(guī)律，極易造成學(xué)生由對法理學(xué)的“向往—厭倦”的心理轉(zhuǎn)變，進(jìn)而喪失對法理學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的信心。筆者在長期的法理學(xué)課程教學(xué)中接觸到學(xué)生感言，“我以為學(xué)習(xí)法律就是要背很多我國的法律條文?，F(xiàn)在才知道，除了要背誦很多法律條文以外，還要掌握這么多與法律條文無關(guān)的內(nèi)容。”還有些學(xué)生甚至直截了當(dāng)?shù)貑?，“我們學(xué)習(xí)法律為什么還要了解別國的法學(xué)理論與制度？”（二）教師在法理學(xué)課程教學(xué)中也如履薄冰。值得肯定的是，多數(shù)法理學(xué)任課教師都愿意將自己的滿腹才華以及法理學(xué)的學(xué)科魅力充分展示給學(xué)生。然而，面對當(dāng)前法理學(xué)教材日益“沉重”、理論趨于精深而課時愈發(fā)緊縮的現(xiàn)狀，顧及到學(xué)生接受知識的思維習(xí)性，法理學(xué)課程教學(xué)仍沿用以教師講授為主的教學(xué)模式。有的教師為趕教學(xué)進(jìn)度，根本不注重或怠于構(gòu)建師生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生分別定位于“灌輸-解釋”和“整理-記憶”的固定角色。這種純粹的應(yīng)試型教學(xué)模式，極易造成教師厭教、學(xué)生倦學(xué)的消極局面，教師也深感壓力與不安?？梢?，傳統(tǒng)講授法的弊端已日顯突出，教學(xué)方法的革新是新時代法理學(xué)煥發(fā)生機的必要途徑。筆者以為，法理學(xué)教學(xué)的成功，必須調(diào)動師生“教-學(xué)”的雙重活力。

二、法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與要求

筆者曾撰文指出，“應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)中法理學(xué)教學(xué)目標(biāo)可分解為認(rèn)知、能力和態(tài)度目標(biāo)?！苯虒W(xué)目標(biāo)在很大程度上決定著教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度。因此，我們可以根據(jù)應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)中法理學(xué)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解為以下兩個方面。（一）法的一般理論。法的一般理論是人類關(guān)于法律現(xiàn)象的知識與智慧的結(jié)晶，是法學(xué)的基礎(chǔ)入門知識。主要闡述法理學(xué)的對象、法的演進(jìn)、法的概念與本質(zhì)、法的要素、法的價值、法的淵源與效力、法的分類、法律關(guān)系、權(quán)利與義務(wù)、權(quán)力與責(zé)任、法律行為、法律責(zé)任、法律技術(shù)方法以及法的一般運行機制、法與其他社會現(xiàn)象的關(guān)系、法律思維、法律推理、法律解釋、法學(xué)方法論等。（二）中國特色社會主義的法學(xué)基礎(chǔ)理論。中國特色社會主義法理學(xué)是立足于我國國情的理論成果。主要闡述我國社會主義法理學(xué)的歷史文化基礎(chǔ)、我國社會主義法的產(chǎn)生、本質(zhì)和作用、我國社會主義法與民主政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)文明的關(guān)系、我國社會主義立法和法律體系、我國社會主義法的運行機制以及我國的社會主義法治理論等。

三、法理學(xué)教學(xué)方法革新

傳統(tǒng)法理學(xué)講授法“灌輸-解釋”、“整理-記憶”的教學(xué)模式留給我們沉重的教訓(xùn)，那就是教學(xué)過程要符合教學(xué)與認(rèn)知規(guī)律，要兼顧學(xué)生接受能力及教學(xué)內(nèi)容特點，有針對性地采用切實可行的教學(xué)方法，以提升教學(xué)實效。（一）法的一般理論。前已述及，此部分是法學(xué)的基礎(chǔ)入門知識，剛?cè)雽W(xué)的法科新生一時較難適應(yīng)，亟需教師引導(dǎo)。筆者以為，法的一般理論部分應(yīng)以教師講授為主，并輔以啟發(fā)互動式的教學(xué)方法。譬如綜合運用比較、研討式以及多媒體教學(xué)法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。具體應(yīng)做好如下方面：第一，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)教師指導(dǎo)提前閱讀教材內(nèi)容、通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，以減輕教師在講授過程中的任務(wù)。譬如，在講授法律淵源與法律體系時，可以將相關(guān)概念比如為不可混淆的法律家譜等，以增加課堂教學(xué)的趣味性與形象性。在講授法律淵源與法系的內(nèi)容時，任課教師可布置學(xué)生查閱有關(guān)大陸法系與英美法系的相關(guān)資料，有助于學(xué)生深入理解把握兩者的區(qū)別與聯(lián)系；第二，采用多媒體等教學(xué)手段，輔以圖文并茂的教學(xué)資料，譬如可適當(dāng)介紹中西方法學(xué)史上的一些名人名言、法諺名著、經(jīng)典案例、重大事件等，以增強課堂講授內(nèi)容的直觀性與趣味性；第三，通過比較、研討式教學(xué)法，結(jié)合與所授內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的重大事件與社會實踐，通過比較分析、討論互動等方式，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。（二）中國特色社會主義的法學(xué)基礎(chǔ)理論。第二部分教學(xué)內(nèi)容，具有很強的理論性與實踐性，也是我國法律專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點把握并踐行的社會主義法治理論。因此在教學(xué)方法上應(yīng)主要采用以案例教學(xué)法為主，并輔以講授、社會調(diào)查、研討式等教學(xué)方法，適當(dāng)介紹我國學(xué)術(shù)前沿及熱點理論，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的同時，幫助學(xué)生樹立正確的馬克思主義法律觀與法律思維。主要應(yīng)注意如下方面：一是要選擇具有代表性的典型案例。譬如，教師可就發(fā)生在校園的大學(xué)英語四、六級考試作弊或社會上存在的聚眾賭博案件為例，要求學(xué)生在掌握與案件關(guān)聯(lián)的社會主義基本法律概念、范疇和原理的同時，全面分析該類行為的社會危害性和違法性，并運用法律推理對案件作出初步判斷，培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題和法律思維的能力。需要注意的是，在案例分析過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主分析，不要圖省事而直接給出參考答案，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考并作出法律判斷的思維習(xí)慣；所選擇的案例亦不可以隨心所欲。應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，反映時代特征，能體現(xiàn)教學(xué)目的和要求。二是要營造師生互動的融洽的教學(xué)氛圍。案例教學(xué)法在實施過程中，需要師生雙方全身心地投入到案例研討和分析定性中去。以有關(guān)賭博賭債的案件為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展針對聚眾賭博案件的調(diào)研，要求學(xué)生分析賭債行為的違法性和不受法律保護(hù)性，指出該類行為不僅違法，也不符合社會主義核心價值觀的要求。此外，任課教師在必要時，可組織學(xué)生走訪一些深受賭博危害的家庭或個人，調(diào)查了解此類案件的發(fā)生的原因與特點，幫助學(xué)生樹立正確的法律觀與法律思維。三是要注意知識的體系化。必須承認(rèn)的是，案例教學(xué)法具有其他教學(xué)方法不可比擬的趣味性和直觀性，但其也不利于對理論知識邏輯性和系統(tǒng)性的把握，缺陷客觀存在。正如有學(xué)者言，案例教學(xué)若缺乏理論要件，會造成學(xué)生‘一葉障目’。因此，教師在總結(jié)評析階段應(yīng)通過提問答疑適時拾遺補缺，也可以專門抽出時間對案例教學(xué)中未涉及的知識點予以專門講解，以保證整個知識體系的完整。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡平仁.法理學(xué)[M].中南大學(xué)出版社,2016．

[2]吳順安.案例教學(xué)法在法理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2005(2):108.

作者:費世軍 單位:邵陽學(xué)院政法學(xué)院