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【摘要】本文結(jié)合高職生的學(xué)情，首先對高職經(jīng)濟法教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，接著介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職經(jīng)濟法教學(xué)中的運用價值，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職經(jīng)濟法教學(xué)中的運用策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高職經(jīng)濟法教學(xué)；運用研究

翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)了以往的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂下學(xué)生不再做作業(yè)，課堂上不再由教師傳授知識，而是顛倒了過來，學(xué)生課前在寢室里用教師發(fā)的微課、文檔、音頻視頻、動畫等資源自己學(xué)習(xí)知識，在課堂上通過師生之間和生生之間的互動活動來完成教學(xué)的一種教學(xué)形態(tài)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的完善，很多學(xué)校開始引入該模式，這種教學(xué)模式必將在未來的教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

1高職經(jīng)濟法教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校應(yīng)當突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，經(jīng)濟法教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠高效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高經(jīng)濟法的學(xué)習(xí)效率。因此，應(yīng)對高職院校經(jīng)濟法課程的教學(xué)模式進行研究，以期對提高學(xué)生的經(jīng)濟法律實踐能力提供幫助。經(jīng)濟法是一個獨立的法律部門，是電子商務(wù)、財務(wù)會計、物流管理、市場營銷等專業(yè)的必修課，如何培養(yǎng)高職院校學(xué)生運用經(jīng)濟法律知識解決實際問題的能力，值得深思。怎樣在高職經(jīng)濟法教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是高職院校教學(xué)改革中的重要舉措。高職院校的錄取分數(shù)線不高，導(dǎo)致學(xué)生水平較低，學(xué)習(xí)能力有所欠缺。大部分學(xué)生不清楚經(jīng)濟法課程的學(xué)習(xí)目的，沒興趣的內(nèi)容就不聽，感興趣的內(nèi)容就聽聽，大部分時間是在課堂上做別的事情，玩手機等等；另外一些高職生覺得自己成績不好，心理有些問題，感到不自信，因此經(jīng)濟法學(xué)教學(xué)要采用新的教學(xué)模式。經(jīng)濟法教學(xué)手段落后、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容過時會造成學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)。以往的經(jīng)濟法教學(xué)中，一個講臺、一臺電腦、一個能坐五十到一百人的教室，影響了老師和高職生主觀能動性的發(fā)揮。教學(xué)過程中師生聯(lián)系不緊密，教師“一言堂”的現(xiàn)象普遍存在。由于高職學(xué)生沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對于抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握，感覺十分枯燥。社會對高職學(xué)校經(jīng)濟法學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)校培養(yǎng)出色的經(jīng)濟法律人才，能夠靈活運用經(jīng)濟法律知識解決現(xiàn)實生活和工作中出現(xiàn)的法律問題。為了實現(xiàn)這一目標，非常有必要運用翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)模式。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職經(jīng)濟法教學(xué)中的運用價值

經(jīng)濟法學(xué)是一門應(yīng)用性社會科學(xué)，如何運用正確的教學(xué)模式，使學(xué)生更好的掌握知識，是經(jīng)濟法教學(xué)必須解決的問題。高職院校開設(shè)經(jīng)濟法課程，其教學(xué)模式與法學(xué)本科院校法學(xué)專業(yè)課不同，如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、運用經(jīng)濟法律解決實際問題，是經(jīng)濟法教學(xué)成敗的關(guān)鍵。1）經(jīng)濟法“翻轉(zhuǎn)”課堂讓高職生自己掌控學(xué)習(xí)進度。在以往經(jīng)濟法教學(xué)中，因為高職生對經(jīng)濟法律法規(guī)知道的不多，教師在課堂上要用很多時間講解經(jīng)濟法律基礎(chǔ)理論，分析案例也很粗淺，教學(xué)效果很不理想。實行翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生課前在寢室里觀看視頻，根據(jù)自身情況控制學(xué)習(xí)進度。教師在課堂講授前，創(chuàng)建法律案例、法律條文以及理論知識的視頻，放在網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生看視頻的節(jié)奏自己操控，可以暫停思考，不懂的問題可以向老師和同學(xué)尋求幫助。接受快的學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻后自行查閱有關(guān)的學(xué)習(xí)資料和視頻，擴展知識面；接受慢的學(xué)生可以反復(fù)看視頻，并可以記錄，這樣的教學(xué)模式能夠快慢兼顧，學(xué)生對于知識的掌握要遠遠好于傳統(tǒng)經(jīng)濟法課堂教學(xué)。2）經(jīng)濟法“翻轉(zhuǎn)”課堂增加了高職生學(xué)習(xí)中的互動。傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學(xué)中，以老師為主體，翻轉(zhuǎn)課堂增加了經(jīng)濟法課堂上師生之間和生生之間的互動。翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生成為課堂的主人，任課老師在保證教學(xué)進度的情況下，由課程的講授者變?yōu)檎n堂的組織者，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。高職生由被動變主動，積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，這樣增加了課堂氛圍，有利于知識的掌握。教師能和高職生進行交流，回答他們的提問，可以因材施教，對每個學(xué)生的不同情況進行針對性的輔導(dǎo)。同時，課堂上的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對經(jīng)濟法問題進行探討，可以互相學(xué)習(xí)。3）臺州科技職業(yè)學(xué)院市場營銷、物流管理、會計、保險、商務(wù)英語等專業(yè)都開設(shè)了《經(jīng)濟法》這門課，完善《經(jīng)濟法》的教學(xué)，是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，可對這些專業(yè)的專業(yè)建設(shè)提供有力支持。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職經(jīng)濟法教學(xué)中的運用策略

3.1布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單我們課題組先對高職學(xué)生進行學(xué)情分析，做好學(xué)生的學(xué)情分析是研討翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)模式的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點之一是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實現(xiàn)知識的傳遞，因此，在經(jīng)濟法學(xué)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首先需要教師在課前認真布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師把需要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，列成一份學(xué)習(xí)任務(wù)清單。以合同法為例，下兩節(jié)課要講合同的履行和擔保。給學(xué)生的教學(xué)任務(wù)清單要掌握同時履行抗辯權(quán)、先履行抗辯權(quán)、不安抗辯權(quán)等概念和相關(guān)法律規(guī)定，還要掌握合同的五種擔保方式保證、定金、留置、質(zhì)押和抵押相關(guān)法律規(guī)定。3.2全面提供給學(xué)生學(xué)習(xí)材料首先，學(xué)生可以到中國大學(xué)慕課等平臺學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識。其次，老師合理編排視頻，課前視頻的時間10分鐘，最多不超過15分鐘，否則學(xué)生的注意力會分散。再次，要注意網(wǎng)上視頻的提供，如《今日說法》《法治在線》等與課堂相關(guān)的視頻。從以往的教學(xué)經(jīng)驗看，學(xué)生很喜歡看這類視頻，因為這些視頻與時俱進，放的是最近發(fā)生在我們身邊的人和事。最后，要提供給學(xué)生其他學(xué)習(xí)材料，如文檔、PPT、動畫等。3.3實施課堂活動第一，課前學(xué)習(xí)效果檢測。老師可以對學(xué)生進行同時履行抗辯權(quán)、不安抗辯權(quán)、先履行抗辯權(quán)等概念和相關(guān)知識、合同的五種擔保方式相關(guān)法律規(guī)定進行提問，能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且把學(xué)生的注意力快速集中到課堂上來。第二，分組討論。我們學(xué)校很多教室為了實踐教學(xué)的需要，采取了小組座位，即六、七個學(xué)生為一組。經(jīng)濟法教學(xué)中，我們要采用小組討論法。教師可以選擇案例讓學(xué)生分組討論，案例的選擇應(yīng)緊緊圍繞書本，要有明確的目的性和針對性，要控制案例的難易程度，不可太難，太難了學(xué)生不知如何下手容易喪失興趣，案例太簡單學(xué)生們會感到索然無味，所以要選擇典型的、貼近學(xué)生生活的、能將相關(guān)知識融會貫通的案例。每個小組針對案例進行討論，接著派代表回答，教師進行總結(jié)。分組討論法在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，增加學(xué)生之間的協(xié)助與交流。學(xué)生圍繞某一內(nèi)容討論，可以讓學(xué)生加深對知識的理解。討論法，可以提高學(xué)生的思考能力和語言表達能力，使學(xué)生相互促進。第三，師生角色互換。師生角色互換法是指在經(jīng)濟法課堂教學(xué)中，有序地進行師生角色互換，也就是教師適度地讓出講臺，由學(xué)生走上講臺，模擬教師上課。教師則坐在學(xué)生的座位上，虛心聽講，認真記錄。實踐證明，師生角色互換運用于高校經(jīng)濟法教學(xué)，深受學(xué)生歡迎，提高了經(jīng)濟法的教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂中，每個小組派代表來當小老師，這次這個小組，下次另一個小組。小老師可以完成本節(jié)課教師的任務(wù)，包括答疑等，小老師不能完成時，所在小組其他同學(xué)可以協(xié)助。通過師生角色互換，教師主動把“漁”的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生主動性等內(nèi)在能量得以充分釋放，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。它遵循了回歸主體的教育理念，強化了學(xué)生的主體作用，符合現(xiàn)代教育心理學(xué)的要求。3.4建立翻轉(zhuǎn)教師對學(xué)生的考核評價模式。經(jīng)濟法律翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是個不斷完善的過程，高職生對經(jīng)濟法律知識的學(xué)習(xí)應(yīng)當改變過去那種死記硬背的模式。任課教師在期末對高職生考核也要進行相應(yīng)的改變，學(xué)生成績的高低注重學(xué)生平時表現(xiàn)、法律運用能力的考查，不能只看試卷成績。經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以通過小組討論情況、案例答題情況、小老師擔任情況、案例分析報告完成情況等方面來對高職生進行考核。這樣就能把經(jīng)濟法學(xué)的理論知識與社會實踐相結(jié)合，更有利于培養(yǎng)高職生運用經(jīng)濟法律解決實際問題的能力。

參考文獻

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[3]張躍國.張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(3):8-10.

作者:劉譜 單位:臺州科技職業(yè)學(xué)院