導語：大學生教育法律思維的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、法律思維的概念及基本特征

（一）法律思維概念的界定。關于法律思維，不同學者基于不同的立足點也有不同的認識與闡釋。在法律專業(yè)教育中，法律思維往往是指職業(yè)法律群體根據(jù)法律對人的思維走向進行抽象概括所形成的一種思維定勢，是受法律意識和操作方法所影響的一種認識社會現(xiàn)象的方法［1］（P5-8）。在多元化教育中，我們對法律思維的理解是：在法律制度架構之下對法律的認識態(tài)度，以及從法律的立場出發(fā)，思考和認識社會的方式，并且在這一過程中，運用法律解決問題的具體方法［2］。（二）法律思維的基本特征。1.法律思維是系統(tǒng)的思維。一是法律思維的本質就是以權利和義務為基點進行觀察與分析的，運用法律思維處理問題體現(xiàn)著對各種價值和正當利益的合理平衡，盡可能把事情統(tǒng)籌考量、協(xié)調安排，以取得最佳效果。二是法律思維是從現(xiàn)象到本質以達到法律真實的理性思維。法律思維不同于感性思維，感性思維是無數(shù)的紛繁無序的客觀事物通過人的感官直接反映于人的大腦之中；而法律思維作為一種理性思維，在于習慣性地通過思維方式，如演繹、歸納和類比等思維方式，依照特定程序收集信息進行分析判斷，進而發(fā)現(xiàn)事物本質。2.法律思維是規(guī)則思維。法律自身作為具有明確性、普遍性和強制性的社會規(guī)范，在以權利義務雙向規(guī)定為調整機制整人們的行為關系時，為社會生活提供了穩(wěn)定的、一致的、連續(xù)的和可預見的行為模式［3］（P529-533）。因此，法律思維具備規(guī)則的相應特點。一是法律思維具備規(guī)則的確定性、可預期性的特點，即明確的權利義務關系。二是法律思維具備規(guī)則的程序性特點，即法律思維提供了統(tǒng)一的認知標準，通過法律思維能夠對等地認知事物，法律思維具備監(jiān)督的內涵。3.法律思維是建設性思維。思維的目的在于通過認知事物以幫助我們作出判斷及一定行為。而法律思維在于剖析事物之后幫助我們得出一個合理、合法的行為引導，以預防和解決社會問題，修復被損害的社會關系為目的，從而達到建設社會的效果［4］。

二、大學生教育中法律思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

（一）大學生教育中法律思維培養(yǎng)現(xiàn)狀。一是法律課程學時安排不足。法律基礎課程的安排僅體現(xiàn)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中，其作為大學生綜合素質培養(yǎng)最重要的公共課程，因課時少、考試松、對畢業(yè)升學影響小，而普遍被稱為“副課”。二是教師隊伍參差不齊。思修課的任職教師多為思想政治教育類、哲學類專業(yè)的教師。他們由于專業(yè)知識欠缺，在教法律基礎部分時效果不理想。三是學生自覺學習法律知識的能力不足。由于部分法律知識晦澀難懂，學生通過自學難以理解，因此，多數(shù)學生并不會主動學習法律知識。此外，由于缺乏系統(tǒng)、基礎的法律知識灌輸，單純依靠日常積累很難構建起法律思維，這也打消了學生主動學習法律知識的積極性。四是法律思維的培養(yǎng)還停留在理論教學階段，缺乏實踐的配合，導致法律思維培養(yǎng)只是紙上談兵。（二）法律思維培養(yǎng)缺失的原因。筆者認為，法律思維培養(yǎng)缺失的原因主要有以下幾方面。一是沒有設置專門的法律基礎教研室，沒有特定的法律思維培養(yǎng)教學計劃及項目投入，加之課程安排不合理，導致法律思維培養(yǎng)缺失。二是現(xiàn)高校非法學專業(yè)并沒有配備專門的法學教師任教《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》等基礎課程。此外，對于各專業(yè)中涉及的法律方面的課程，也沒有配備專業(yè)的法學教師任教，如財會專業(yè)中的經(jīng)濟法、稅法課程一般由財會專業(yè)課教師代為講授。這部分教師法律思維素養(yǎng)本身并不高，從而忽視對學生法律思維的培養(yǎng)。三是高校雖然認真學習貫徹思想政治工作的有關會議和文件精神，但并未落實到位。法律思維的培養(yǎng)作為思政教育中的重要內容，沒有引起足夠的重視，機制制度不完善，尤其理論與實踐沒有有機結合起來。四是大學生沒有認識到法律思維養(yǎng)成的重要性，忽視自身素質教育。

三、培養(yǎng)大學生法律思維的意義

（一）為學生提供多元化的思維模式。法律思維作為理性的、綜合性的、社會性的思維模式，能和各個專業(yè)思維相輔相成，不會因思維模式之間的差異而給學生的學習帶來困惑。例如，企業(yè)管理專業(yè)的學生善用“SWOT”思維模式分析和處理問題，在管理領域能起到較好的效果，但在面對法律問題時卻束手無策。法律思維在有效處理法律問題的同時，能和“專業(yè)化”思維模式相互融合。因此，法律思維模式就成為打破單一特定的“專業(yè)化”思維壁壘，引入多元化思維模式的最佳選擇，從而提升大學生的綜合思維能力。（二）提高大學生適應社會的能力。法治社會是當今社會的主旋律，也是歷史發(fā)展的必然趨勢。在該社會背景下，大學生要提高法律意識、增強法治觀念。而法律思維作為法律意識和法治觀念的基礎，能幫助大學生在社會之中正確認識和處理權利與義務的關系，避免違法犯罪，提高適應社會的能力，成長為符合社會主義法治社會要求的棟梁之才。（三）社會主義法治建設的必然要求。黨的報告多次強調“堅持全面依法治國”“提高全民族法治素養(yǎng)”，這需要大學生具備良好的法律思維能力。大學生作為“人才強國”戰(zhàn)略的重要儲備力量，其知識儲備、思維方式和行為習慣等都將影響社會主義事業(yè)的發(fā)展。因此，必須要將大學生法律思維培養(yǎng)放在重要位置，這是建設和諧校園和法治社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興的迫切需要。

四、多方位構建和培養(yǎng)法律思維

法律思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，學校作為教育的主戰(zhàn)場，應當發(fā)揮主導作用，通過潛移默化的滲透，使學生逐漸養(yǎng)成運用法律思維思考、分析和解決問題的能力。（一）轉變教學理念，重視法律思維教育的普及。一是各高校要提升對法律思維培養(yǎng)的重視，根除“副課”思想，將培養(yǎng)法律思維放在社會主義法治社會建設的高度上加以認識。只有各高校領導和教師充分認識到法律思維培養(yǎng)的重要性，才能充分發(fā)揮思想政治教育的作用，真正引導學生形成正確的法律思維。二是保障法律課程及課時的安排。掌握基本的法律知識，是形成法律思維的前提。筆者建議，各高?？稍鲈O民法、刑法等基礎法律課程，開設從入學到畢業(yè)每個特定階段所需的相關法律課程，確保學生能能運用所學的知識應對生活中遇到的法律問題。三是加強對相關法律課程的考查，將法律思維能力作為畢業(yè)、升學的重要考查項目，促使學生主動學習法律知識。（二）加強師資隊伍建設?！吧斫讨赜谘詡鳌?，教師法律水平及法律思維能力的高低，將直接影響學生法律思維的形成。因此，各高校首先應組建具備專業(yè)知識的教學團隊，特別是要配備法律思維相關課程的教師，只有教師具備法律思維專業(yè)技能，才能做到“授業(yè)解惑”；其次，培養(yǎng)其他各個專業(yè)教師的法律思維能力，定期對教職工進行法律培訓，并法律思維能力作為定級評優(yōu)的考查項目，以提升教師的法律思維水平。（三）優(yōu)化教學手段。為了有效培養(yǎng)學生的法律思維，各高校要豐富教學手段，加大基礎設施建設，形成獨具特色的校園法律文化。例如，通過創(chuàng)建模擬法庭教室、校園微信公眾號、法律宣傳展板等基礎設施來進行法律教育教學。此外，在校園外，可以組織法律實踐活動以輔助教學，如讓學生深入司法第一線體驗職業(yè)性法律思維的運用；聘請優(yōu)秀法律工作者開展講座；組織學生參觀看守所、監(jiān)獄等。總之，各高校要使法律學習成為校園文化，用理論來推動實踐，用實踐來修正或補充理論，最終首先學生法律思維能力的培養(yǎng)。（四）發(fā)揮高校科研的優(yōu)勢，鼓勵理論創(chuàng)新。高校不僅僅是教書育人的場所，也是理論科研的前沿陣地。各高校應充分發(fā)揮理論研究的優(yōu)勢，加強社會主義法律思維研究，并給予資金扶持。對研究成果突出、教學業(yè)績顯著的個人及團隊給予表彰，對優(yōu)秀經(jīng)驗成果及時推廣。此外，各高校之間也應充分互動，建立資源共享平臺，在學術及教學方面形成良好的氛圍。（五）大學生要自覺樹立法治觀念。當前社會上頻頻發(fā)生的大學生“裸貸”“校園暴力”等事件，正是大學生缺乏法律思維能力的表現(xiàn)。因此，大學生作為教育的主體，應充分認識到法律思維的重要性，自覺學習法律、樹立法治觀念，當遇到問題時，學會運用法律思維思考，保護自己的合法權益。

綜上所述，在各專業(yè)學科教育中引入法律思維不僅能使大學生形成多元化的思維模式，而且有助于培養(yǎng)大學生的法治意識及法治素養(yǎng)。因此，各高校應積極推進法律思維教育，使其成為有理想、有擔當、有修養(yǎng)的朝氣蓬勃的當代大學生。

參考文獻

［1］陳瑞華.法律人的思維方式［M］.北京：法律出版社，2011.

［2］諶洪果.法律思維：一種思維方式上的檢討［J］.法律科學，2003，（2）：9-14.

［3］E•博登海默.法理學：法律哲學與法律方法［M］.鄧正來，譯.北京：中國政法大學出版社，2004.

［4］田夢然.論法治思維與法律思維的關系［D］.上海：上海師范大學，2013.

作者:王虹 單位:山西煤炭職業(yè)技術學院