導(dǎo)語(yǔ)：機(jī)電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校在進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)多采用項(xiàng)目化的方式，采用校企合作的項(xiàng)目化教學(xué)有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)，按照企業(yè)實(shí)際對(duì)學(xué)生分組，小組協(xié)作完成項(xiàng)目教學(xué)有利于學(xué)生知識(shí)、技能以及綜合素能的培養(yǎng)。本文以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程“機(jī)電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)”為例，探討了項(xiàng)目化教學(xué)模式下小組協(xié)作的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置以及考評(píng)方法，獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)學(xué)習(xí)；小組協(xié)作；高職院校

高職教育的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)一線高技能型人才，在教育過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及能力，適合采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式?！皺C(jī)電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)”課程是高職學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐性，要求學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)分析常見的電氣控制線路，培養(yǎng)學(xué)生常用電氣設(shè)備維護(hù)維修、企業(yè)機(jī)電設(shè)備電氣控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試與維護(hù)等的基本職業(yè)能力，并為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)作前期準(zhǔn)備。該課程對(duì)學(xué)生的理論和動(dòng)手能力要求都很高，在教學(xué)中屬于難度較大的一門課程。高職學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)中最常采用的是項(xiàng)目化的教學(xué)方式，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有很大的優(yōu)勢(shì)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合能力。但在實(shí)施過程中，由于學(xué)生前期課程學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的不同，動(dòng)手能力強(qiáng)弱不均，造成了學(xué)生水平參差不齊，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。針對(duì)這些問題，常用的一種解決方法是分級(jí)式教學(xué)，即把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生按其能力的高低分為幾個(gè)等級(jí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)加強(qiáng)授課，但這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人為分層，不利于教育的公平性，對(duì)學(xué)習(xí)興趣本就不高的高職生造成了更大打擊。另一種解決方法為合作學(xué)習(xí)教學(xué)，該方法認(rèn)為學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的，需要從不同角度來(lái)考量學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)，將有差異的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，共同解決教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，面對(duì)同一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，小組內(nèi)學(xué)生分工合作，互相交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。該方式有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、責(zé)任感以及與人溝通交流等職業(yè)基本素養(yǎng)。

1課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式

在該教學(xué)模式下，對(duì)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求會(huì)比較高。要求本課程的項(xiàng)目要能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能完成學(xué)習(xí)要求，那么項(xiàng)目最好來(lái)自學(xué)生未來(lái)職業(yè)范疇，并根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行了改進(jìn)和調(diào)整；項(xiàng)目設(shè)計(jì)難度適中，屬于學(xué)生“跳一跳可以夠得著”的程度；項(xiàng)目要適合學(xué)生進(jìn)行分組探討，每個(gè)項(xiàng)目中應(yīng)有不同的角色分配部分；項(xiàng)目設(shè)計(jì)所占學(xué)時(shí)要合理，設(shè)計(jì)過程應(yīng)由易到難，層層遞進(jìn)。為滿足以上要求，常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校選擇與企業(yè)進(jìn)行課程共建，最大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)就業(yè)要求。選擇工作內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)聯(lián)系緊密，工作中企業(yè)對(duì)學(xué)生的崗位職業(yè)能力要求對(duì)應(yīng)于學(xué)生在校學(xué)習(xí)所具體的知識(shí)技能，學(xué)校專業(yè)課教師與合作企業(yè)技術(shù)骨干組成課程共建團(tuán)隊(duì)，對(duì)機(jī)電類學(xué)生工作崗位上會(huì)遇到的典型數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行分析與整合，根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、本門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)匯總得到“機(jī)電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)的主要項(xiàng)目如表1所示。

2分組實(shí)踐模式探討

來(lái)自企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目能極大的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的能力。而在項(xiàng)目實(shí)施過程中，采用分組學(xué)習(xí)的模式是合適的。一方面，一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施需要各方面的知識(shí)，包括理論也包括技能，學(xué)生單獨(dú)完成要求是較高的，也很少有學(xué)生各方面都擅長(zhǎng)，當(dāng)遇到難以解決的問題時(shí)容易打消學(xué)習(xí)積極性，課程難以繼續(xù)；另一方面，實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)施一般都應(yīng)該由小組完成，很難由一人實(shí)施，如采用一人完成既不符合工作實(shí)際，也會(huì)導(dǎo)致實(shí)施時(shí)間過長(zhǎng)，不能達(dá)到學(xué)時(shí)內(nèi)完成的目的。因此，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，根據(jù)工程實(shí)際情況對(duì)小組成員進(jìn)行區(qū)分角色，采用小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，完成項(xiàng)目的實(shí)施、成果交流及活動(dòng)評(píng)價(jià)。為了完成小組項(xiàng)目，通過小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)成員互相合作幫助，共享信息與資源，共同探討，使組內(nèi)每個(gè)成員為項(xiàng)目的完成貢獻(xiàn)自己的力量，從而項(xiàng)目實(shí)施過程中，完成知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。而在不同的項(xiàng)目實(shí)施過程中，重新進(jìn)行小組分配，使每一位學(xué)生都能完成本課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。例如以“機(jī)電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)”課程任務(wù)二：正反轉(zhuǎn)控制電路的原理、安裝及檢測(cè)的實(shí)施為例。課前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，主要考量學(xué)生理論知識(shí)積累情況，技能水平以及團(tuán)隊(duì)合作情況，為分組做準(zhǔn)備。本課程根據(jù)實(shí)訓(xùn)室的具體條件以及企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的特點(diǎn)，采用三人構(gòu)成異質(zhì)小組，教師將技能較擅長(zhǎng)的同學(xué)搭配知識(shí)理論較擅長(zhǎng)的同學(xué)，性格外向的同學(xué)搭配性格內(nèi)向的同學(xué)，同時(shí)，要保證全班最后分好的小組水平大體相當(dāng)。根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施原則，將每組三位同學(xué)分別分項(xiàng)目設(shè)計(jì)師、操作員、監(jiān)理員。在項(xiàng)目下達(dá)后，各組召開任務(wù)評(píng)估會(huì)議。由設(shè)計(jì)員提出設(shè)計(jì)方案，操作員根據(jù)設(shè)計(jì)方案討論所需物資及可行性生產(chǎn)流程，監(jiān)理員審核方案的可行性及預(yù)算。各小組交流方案，由監(jiān)理員主發(fā)言，操作員與設(shè)計(jì)員補(bǔ)充，方案確定后，設(shè)計(jì)員完成電氣設(shè)計(jì)圖的設(shè)計(jì)生成標(biāo)準(zhǔn)電氣原理圖。操作員根據(jù)電氣原理圖選定所需所有設(shè)備型號(hào)；監(jiān)理員審核設(shè)計(jì)圖紙及領(lǐng)用單，給出預(yù)算表。方案實(shí)施時(shí)，操作員與設(shè)計(jì)員根據(jù)圖紙完成元器件布局圖并根據(jù)布局圖完成元器件的安裝固定；監(jiān)理員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理并拍攝操作視頻，對(duì)操作中不規(guī)范的情況進(jìn)行指導(dǎo)。在任務(wù)完成后小組進(jìn)行總結(jié)與交流，組內(nèi)自評(píng)，組間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，構(gòu)成整個(gè)任務(wù)的得分。整個(gè)流程實(shí)施過程如圖1所示。

3考核和評(píng)價(jià)方式

在任務(wù)實(shí)施的過程中，教師針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)為不同的學(xué)生都設(shè)置了任務(wù)，采用考察任務(wù)完成度的方式來(lái)考察每一小組的完成程度，既考察專業(yè)理論知識(shí)，也考察操作技能和完成工藝。例如在完成三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路時(shí)，教師可讓學(xué)生將元器件符號(hào)和實(shí)物進(jìn)行連線的方式；向其他同學(xué)介紹按鈕、接觸器、熔斷器等其外形、結(jié)構(gòu)、功效、工作原理等方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度。同時(shí)在進(jìn)行技任務(wù)實(shí)施過程中考核相關(guān)工藝，如電路配線顏色是否正確，硬導(dǎo)線的拉直和布局是否合適；導(dǎo)線剝皮時(shí)是否做到不傷芯、不浪費(fèi)；導(dǎo)線與電器連接處是否做到不壓絕緣、不反圈、不露芯、不松動(dòng)；所走線路通路是否合理等要素均納入考核細(xì)則，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)在任務(wù)實(shí)施過程中除了考核學(xué)生任務(wù)的完成度外，還需要考核學(xué)生在整個(gè)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)生在活動(dòng)中的積極性、參與度及其在活動(dòng)中的情感、態(tài)度、能力等等，采用小組內(nèi)部評(píng)價(jià)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行考核。

4結(jié)語(yǔ)

在對(duì)項(xiàng)目化課程進(jìn)行小組協(xié)作教學(xué)后，課程獲得了良好效果。原先學(xué)生作為單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體組成了具有相同目標(biāo)的小組成員，為達(dá)到解決共同任務(wù)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚，學(xué)生的自主探究能力加強(qiáng)了，成員之間的互相幫助互相學(xué)習(xí)提升了整體的教學(xué)效果。組內(nèi)確定任務(wù)解決方案的過程培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力。同時(shí)，不同組別之間的比較，利用學(xué)生的好勝心理極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最終小組總結(jié)的過程幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，獲得不同小組之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，極大提升了整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

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作者：高學(xué)群 單位：常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校