導語：機電技術高職銜接問題及對策探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中高職教育的銜接對一批批高技能人才的培養(yǎng)極其有利，然而，更進一步地實現(xiàn)中高職學校的可持續(xù)發(fā)展，往往也是能夠打通中職升向高職的最直接的途徑，同時也是構建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的重要路徑。該研究著眼于幾點技術應用專業(yè)中高職銜接中存在的問題及對策展開探討，筆者結合個人在這方面的一些實踐工作經(jīng)驗提出幾點思考，希望參閱者提出修改意見。

關鍵詞：機電技術；應用；高職銜接

1中高職銜接試點中存在的問題

1.1人培方案實施的銜接度不夠。中高職兩個階段在培養(yǎng)目標方面具備比較好的銜接，但實際教學過程中因為高職教育的最終目的是培養(yǎng)一批高技能型人才，而這恰恰需要一定的理論基礎知識來作為支撐，另外由于中職招收的主要是針對一些參加中考處于低分段的學生，實際的培養(yǎng)更多的是偏重于技能以及就業(yè)能力的培養(yǎng)，并且具體表現(xiàn)也更多的是輕理論而重實踐操作，雖然學生知道應該怎樣做，但終究知其然不知其所以然，這個時候就有許多學生在由中職升入高職之后往往學習比較困難，難以適應當前的高職理論學習，再舉個例子，很多學生由中職升入高職之后理論課基本聽不懂，這當然就使學生的學習興趣不斷降低，如此就像生物鏈一般考試也就不能通過，所以從技術層面來分析，其往往又很難達到比較高層次的技術人員的技術標準要求，最終就出現(xiàn)了中高職教育的相互脫節(jié)。1.2教學內(nèi)容銜接的重復度偏高。從機電一體化技術專業(yè)的教育內(nèi)容分布看來，中職階段的教育教學更多的是給學生的文化素質(zhì)教育，而且也更多的是對學生一些基本的操作技能以及部分操作方法或者操作規(guī)范的掌握和培養(yǎng)，那么依照基礎素質(zhì)教育模塊和基本職業(yè)能力模塊以及基本技能訓練模塊來構建起中職教育的整體化教學體系，除此之外，高職階段的學習更加注重知識理論以及職業(yè)技能專業(yè)素養(yǎng)方面的全面化培養(yǎng)，而且又更加注重學生實訓技能以及針對部分疑難問題的解決能力的培養(yǎng)，依照學生的通識能力和職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)綜合拓展能力來為學生構建起一體化的模塊課程體系。然而，在教學內(nèi)容的分布上又具備兩個問題:其一，一部分學生需要考慮到其畢業(yè)之后的就業(yè)方向和就業(yè)需求，因此，從整體上來說它通常都沿用的是原來的機電專業(yè)課程體系，高等中職課程教育從理論方面講應當是建立在中職課程的基礎之上，依照“課程有所對應,內(nèi)容有所區(qū)分,知識與技能由淺入深”這樣的原則來實施課程體系的設計，但如果是從其專業(yè)化的教學銜接當中，則其知識的專業(yè)化深度往往又很難被挖掘出來，中高職的課程連續(xù)性安排得比較混亂，而且課程體系的銜接有效性也不足。其二，在課程內(nèi)容的設置上面也很容易就出現(xiàn)了內(nèi)容的重復，致使學生興趣度不高，很多學生總是覺得自己好像沒學過。舉個簡單的例子，某校機電專業(yè)中職轉高職的第一個學期，一些學生反應稱高職階段有兩門課程在中職階段沒有接觸過，其他的課程有的課程重復或者只是課程稱謂不同而已，但內(nèi)容基本都是一樣的，未做更深層次的變化，像“電工電子技術”“機械制圖”等一些機電類基礎課程。1.3教師思想認識不足。對于高等職業(yè)來說，他的辦學特點究竟是什么？企業(yè)又需要怎樣的人才？許多教師在這些問題的認識上基本概念模糊，或者也有一些教師只是依照部分普通高等院校的教學模式來開展教學，讓學生從黑板上學技能，從老師的口中了解企業(yè)設備，看似都是走形式。還有部分教師在給學生制定專業(yè)化的課程標準的時候，沒有能夠做到因材施教，也就是未能夠特別區(qū)分學生的個體差異，以及沒有考慮到中高職階段性的銜接問題，教學基本脫離了學校的實況以及企業(yè)對此人才的需求。

2解決問題的對策及建議

2.1加強政府統(tǒng)籌管理，制定統(tǒng)一的專業(yè)教學課程標準。中職和高職兩個階段的教育銜接過程中一般會出現(xiàn)一些矛盾，而這些矛盾通常也都會亟待政府相關省級教育部門來有針對性地制定出一系列與之相關的權威性標準準則，進一步得以順利推廣，并且能夠保證課程的前后銜接，進一步避免由于課程的重復開設或者是課程內(nèi)容的重復設置，以能夠更好地保證課程實踐技能得到提升。2.2成立職教集團，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案一體化。中高職階段的教育完全可以與職教集團的教育平臺相互聯(lián)結的，并對此展開統(tǒng)一性的且合理化的設計。之后再根據(jù)具體的人才成長規(guī)律，制定出有效的人才培養(yǎng)方案，最終達到我們的教育培養(yǎng)目標得以步步高升的目的。2.3組建專業(yè)指導委員會，實現(xiàn)教學計劃一體化。具體參與到中高職院校的銜接性項目合作過程中，并且又要組織對口的專業(yè)負責人，并且還要組建起專業(yè)的指導委員會，對任何一個方案和一個問題的提出，都可以通過指導委員會來決策商討，有效地達成教育計劃性銜接的最終目的，而且盡可能地避免再出現(xiàn)課程重復的現(xiàn)象和內(nèi)容重復講解的問題。另外對一些較專業(yè)的課程開設必須要展開分段教學，通常我們在教學中都是由部分中職院校來給學生講授一些實踐性強的內(nèi)容，教學生掌握具體的操作原理，同時又能引導學生拓展思路，從而進一步地提出改進意見。然而對于文化理論課程來講，同樣也可以為一些由中職即將升入高職的學生進行一對一授課，但要注意的是必須要加強課后輔導工作，并且又要適當?shù)姆怕v課的步驟，以能夠更好地為高職階段的理論授課奠定扎實的基礎。當然在此同時，我們也可以借鑒一些來自一些發(fā)達國家的職業(yè)教育的做法，假期的時候為學生開設培訓課程，繼而能夠使得一些中職學校的學生其文化素質(zhì)水平與部分高中學生文化素質(zhì)水平相當。2.4深化中高職學校的交流合作，實現(xiàn)教材和教學資源一體化。中高職教師之間必須要做好溝通交流工作，同時又要深入地了解教材的使用情況，以及及時性地調(diào)整授課的內(nèi)容，整合優(yōu)化教學資源，促使其利用率能夠發(fā)揮到最大化。借此來有效避免選用一些對中職學生而言難度比較大的教材；如此在高職階段，就需要適當性地加深其教材的難度，并對教材內(nèi)容進行補充，保證學生的能力能夠得到有效提高。此外針對高職階段的實習訓練來說，授課教師需要編寫更加深層次的教材內(nèi)容，而且要將專業(yè)的特點凸顯出來，這樣來保證學生的學習技能可以本質(zhì)上得到提升，但是在目前職教集團的平臺上，展開進一步的資源整合優(yōu)化，并且建立起有效地教學資源的共享機制，這樣往往能夠實現(xiàn)教學資源的最大化利用。

3結語

對于中高職的銜接基本上屬于是目前經(jīng)濟社會以及職業(yè)社會的發(fā)展和人的提升發(fā)展提出來的必然要求。而進一步實施中高職的銜接，恰恰又成了進一步深化職教改革以及全力推進職業(yè)教育改革發(fā)展和構建人才成長立交橋以及終身制職業(yè)教育體制的最有效的途徑。此外，構建起層次化以及項目化的中高職銜接的職業(yè)項目課程體系，從而科學的制定并且實施中高職一體化的專業(yè)化教學方案計劃，通常也都是能夠實現(xiàn)中高職銜接的前提性因素和重要保證，對此，要不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)方案并且不斷地提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有效地構建起一流的人才培養(yǎng)課程體系，就能夠培養(yǎng)出完全可以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高質(zhì)量技術人才，并且進一步推動現(xiàn)代化職業(yè)教育得以朝著職業(yè)教育體系的方向不斷進展。

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作者:蔣東敏 單位:宜興高等職業(yè)技術學校