導(dǎo)語(yǔ)：分析信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)兩種境界的三維一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：信息技術(shù)不僅僅是學(xué)科教學(xué)的一種輔助工具，更是優(yōu)化學(xué)科教學(xué)軟環(huán)境的催化劑。回顧并研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相互滲透彼此交融所走過(guò)的歷程，可以分為兩種境界：一信息技術(shù)延長(zhǎng)了學(xué)科教學(xué)的手臂；二信息技術(shù)開闊了學(xué)科教學(xué)的視界。每一境界，其形態(tài)、優(yōu)勢(shì)、特征各不一樣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)境界形態(tài)優(yōu)勢(shì)特征

一、引言

在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，我們很多人關(guān)于信息技術(shù)僅僅是一種教學(xué)輔助上的理解，顯然是狹隘的，不利于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有機(jī)融合和深層交互。要知道，信息技術(shù)不僅完善了學(xué)科教學(xué)的手段，拓展了取之不盡的教學(xué)資源，豐富了學(xué)生的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，提供了自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且助推了教師教學(xué)理念的改變和教學(xué)方式的更新?？傊?，它不僅僅是一種教學(xué)輔助工具，更是優(yōu)化學(xué)科教學(xué)軟環(huán)境的催化劑。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)平臺(tái)。在這樣的環(huán)境中和平臺(tái)上，我們的老師也已經(jīng)歷了從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)參與，從不自覺涉獵到自覺使用和探索的過(guò)程。事實(shí)表明，當(dāng)信息技術(shù)真正為我們教師所熟練掌握并將它有機(jī)融入和全面參與到學(xué)科教學(xué)中的時(shí)候，信息技術(shù)所帶來(lái)的巨大空間和無(wú)窮魅力確實(shí)難以低估?；仡櫜⒀芯啃畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)相互滲透彼此交融所走過(guò)的歷程，我們會(huì)更加清楚地認(rèn)識(shí)到：過(guò)去我們已經(jīng)做過(guò)什么，還存在什么不足；現(xiàn)在我們正在做著什么，還有哪些有待改進(jìn)；將來(lái)我們還將做些什么，最終又將達(dá)到怎樣的境界。

按信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)程度和狀況，我們不妨將已經(jīng)走過(guò)的歷程分為兩種境界。

二、信息技術(shù)延長(zhǎng)了學(xué)科教學(xué)的手臂

傳統(tǒng)的教學(xué)是以黑板、粉筆、教材、教參為代表的，自從以課件為標(biāo)志的信息技術(shù)走進(jìn)了課堂，從此，學(xué)科教學(xué)就告別了“農(nóng)耕時(shí)代”而進(jìn)入了“工業(yè)化時(shí)代”，教學(xué)的手臂得到有效延長(zhǎng)，我們由此開始脫離缺少技術(shù)參與的原始“耕作”。盡管信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)在此境界尚處于最低層次，但這卻是一次質(zhì)的飛躍。

1、形態(tài)分析

幻燈片、課件、音頻視頻設(shè)備、衛(wèi)星傳輸教學(xué)節(jié)目等信息媒體的參與，使得課堂教學(xué)信息的展示獲得了全新的渠道。這是目前大多數(shù)學(xué)校也已經(jīng)歷，如今還在較大程度上保留著的做法。此時(shí)，信息技術(shù)盡管還僅僅作為教學(xué)一種便捷的輔助工具，擔(dān)當(dāng)著演示的作用，但已經(jīng)讓課堂呈現(xiàn)出別樣的生機(jī)和活力。其情形大致有以下幾種：

（1）教師利用PowerPoint或者Flash等多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫演示文稿或多媒體課件，或是為了清晰地展示講解的思路結(jié)構(gòu)，或是為了形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或是為了直觀呈現(xiàn)知識(shí)體系等等。

（2）是利用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，選擇其中合適的部分，配合課堂講解。

（3）用圖表或動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等。

（4）利用模擬軟件或者計(jì)算機(jī)外接傳感器來(lái)演示某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。

2、優(yōu)勢(shì)分析

盡管這一境界信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中參與度不高，尚為初級(jí)表現(xiàn)形式，但它已經(jīng)顯示出傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（1）降低了人力成本。它可以大大節(jié)省老師的體力與精力，從此教師不再需要唇焦舌燥地講解、范讀，也不再需要在黑板上費(fèi)勁費(fèi)力地板書了，課堂教學(xué)開始脫離無(wú)謂的體力消耗；

（2）節(jié)省了時(shí)間成本。由于很多教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師可以在課前準(zhǔn)備，課堂上的單位時(shí)間由此得到更加充分有效的利用，省去了沒有意義的耗時(shí)等待。

（3）加大了教學(xué)容量。由于課件等代替了幻燈、粉筆、黑板、講義等傳統(tǒng)媒體，加之合理的設(shè)計(jì)與多重選擇，由此課堂的教學(xué)節(jié)奏明顯加快，知識(shí)容量也明顯加大；

（4）豐富了教學(xué)手段。宏觀世界、微觀世界、抽象原理、演示實(shí)驗(yàn)等可以借助課件等來(lái)作生動(dòng)的展示，圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫的全面融合讓原本枯燥、單調(diào)、乏味的課堂平添了許多生機(jī)。

3、特征分析

我們對(duì)這一境界里信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的融入情況也應(yīng)有全面的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，它更多地還只是表現(xiàn)為一種工具意義和淺表影響，對(duì)教學(xué)環(huán)境深層改善的作用還不是特別明顯，特別是對(duì)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變作用不大。具體說(shuō)：

（1）信息技術(shù)處于從屬地位。此時(shí)的信息技術(shù)還只是服務(wù)于學(xué)科的內(nèi)在需求，服務(wù)于具體的教學(xué)任務(wù)，它還沒有成為學(xué)科教學(xué)的自覺需要，信息技術(shù)依然處于從屬和依附的地位。

（2）信息技術(shù)處于游離狀態(tài)。學(xué)科教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的依賴程度相對(duì)較小，上述信息技術(shù)手段只是在必要時(shí)偶爾使用，有時(shí)甚至被當(dāng)做教學(xué)的一種可有可無(wú)得裝飾或點(diǎn)綴，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)彼此分離的特征仍較為明顯。

（3）課堂模式處于封閉狀態(tài)。課件等信息技術(shù)手段的參與并沒有真正改變以知識(shí)傳授和占有為主的教學(xué)取向，講授式教學(xué)仍然是主要的教學(xué)策略，學(xué)生依然封閉在教材或簡(jiǎn)單的課件內(nèi)，依然隔離在豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之外，學(xué)生的作業(yè)形式及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式也與以往沒有本質(zhì)不同。

（4）學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。雖然引入了信息技術(shù)，但信息技術(shù)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生視野的拓寬，與傳統(tǒng)方式相比并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。學(xué)生仍處于聽和看的觀摩狀態(tài)，缺少實(shí)際操作的機(jī)會(huì)和互動(dòng)的可能，學(xué)生仍然是被動(dòng)的反應(yīng)者、知識(shí)被灌輸者，被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況并未明顯改觀?？傊?，教師和學(xué)生的角色沒有根本的改變。

三、信息技術(shù)開闊了學(xué)科教學(xué)的視界

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中融入滲透的第二階段主要是以網(wǎng)絡(luò)的全面介入和網(wǎng)絡(luò)功能的有效發(fā)揮為標(biāo)志的。從此學(xué)科教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓師生突破了時(shí)空的阻隔，教學(xué)視界由此得以有效放大，教材不再是學(xué)生的世界，而世界成了學(xué)生的教材。這是信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的中級(jí)表現(xiàn)形式，處于較高層次，是很多學(xué)校正在逐步推廣使用的階段。

1、形態(tài)分析

在這一階段，信息技術(shù)已不僅僅作為教學(xué)輔助工具而存在，而是作為有效獲取教學(xué)資源的手段而存在，作為一種技術(shù)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境而存在，它深層次改善了教學(xué)內(nèi)在環(huán)境，推動(dòng)著教師教學(xué)理念與教學(xué)方式的改變。其情形大致有以下幾種情形：

（1）教師利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能尋找和整合相關(guān)教學(xué)的信息，并將其自然糅合到教學(xué)過(guò)程中，教材雖然作為教學(xué)的重要依托，但教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)延展到教材之外。

（2）教師在平時(shí)將所需的資源分類整理，建立獨(dú)立的教學(xué)資源庫(kù)，將其保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，供學(xué)生或自主設(shè)定的對(duì)象訪問(wèn)，進(jìn)而選擇和利用其中有用信息。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息，提供適當(dāng)?shù)男畔⒙窂?，如網(wǎng)址、搜索引擎等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫(kù)中去搜集素材，利用網(wǎng)絡(luò)建立個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，或利用一些網(wǎng)站學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（4）教師利用網(wǎng)絡(luò)的交流平臺(tái)，撰寫教育博客，總結(jié)反思教學(xué)得失，進(jìn)行同行間的交流，或借助互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)等硬件環(huán)境，采用聊天室、在線測(cè)試、QQ、MSN以及E-mail等工具與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)對(duì)話，或交流信息，或解答疑難，或溝通情感。

2、優(yōu)勢(shì)分析

在此境界里，信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響遠(yuǎn)不止是硬件上的支撐，更主要的是營(yíng)造了更為便捷自由和人性化的軟環(huán)境。

1）拓展了信息資源的渠道

網(wǎng)絡(luò)的介入，讓我們擁有一片無(wú)垠的信息之海，我們可以快捷地分享到一切可以利用的資源，突破了過(guò)去一味地把教材和教參成為教學(xué)信息的主渠道的做法。

2）提供了即時(shí)交流的環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，使得有關(guān)學(xué)習(xí)的一切交流變得自由、多樣。既可以即時(shí)進(jìn)行，也可以異地進(jìn)行；既可以單向進(jìn)行，也可以雙向進(jìn)行；既可以一對(duì)一，也可以一對(duì)多，多對(duì)一。如此就打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中只能在教室內(nèi)完成，只能在教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的做法。

3）增加溝通的機(jī)會(huì)和渠道

以往受制于技術(shù)條件，教師間、師生間、教師與家長(zhǎng)間，除了電話，我們就別無(wú)選擇了?，F(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，我們可以根據(jù)需要，自由選擇多種交流的平臺(tái)。信息技術(shù)不僅借助網(wǎng)絡(luò)直接提供著信息資源，同時(shí)提供著交流信息的平臺(tái)資源。

3、特征分析

它所表現(xiàn)的特征是：

1）信息資源得以綜合利用

與以往不同的是，這種對(duì)教學(xué)資源的搜尋和利用，已經(jīng)不是過(guò)去那種單向的、靜態(tài)的、局部的、偶爾的利用，資源的概念不是幾幅圖片，幾段文字或幾首音樂(lè)。上網(wǎng)成為教師搜尋資料的首選之處，常態(tài)之舉，各種資源可以整合利用。

2）開放式環(huán)境得以營(yíng)造

由于信息技術(shù)提供的資源環(huán)境，使得學(xué)科教學(xué)突破了書本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)面前，整個(gè)教學(xué)的資源顯得開放、自由、豐富，極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)知識(shí)量。

3）教師角色得以轉(zhuǎn)變

教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)資源前，變得比以往更加平等，知識(shí)的獲取不是教學(xué)的主要取向，獲取、分析、篩選信息的能力更為受到重視。教師不是以知識(shí)擁有者和傳授者的名義而存在，他們開始扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者，促進(jìn)者的角色。學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主體。

4）能力取向得以確立

以往較多的關(guān)注知識(shí)信息的多寡，現(xiàn)在則更為關(guān)注信息的收集、整理、加工能力。如何在廣袤的信息海洋中快速、準(zhǔn)確的找到自己所需的資源，如何迅速的判斷資源的價(jià)值并對(duì)其進(jìn)行取舍，如何合理地將資源重新組合成為關(guān)鍵所在。

可以看出，信息技術(shù)已不是單純作為一項(xiàng)技術(shù)而外在于學(xué)科教學(xué)，它已經(jīng)成為一種內(nèi)在的力量，讓教師從教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境發(fā)生著潛移默化的變革。盡管在此階段信息技術(shù)尚沒有讓學(xué)科教學(xué)全面確立自主選擇、建構(gòu)、創(chuàng)新的模式，但它所扮演著角色已經(jīng)變得越來(lái)越重要。

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合程度的進(jìn)一步加深，今后將以新學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)使用和人性化學(xué)習(xí)工具的推廣普及為標(biāo)志，這將是信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的高級(jí)階段，也是我們今后追求的方向。在這樣的技術(shù)環(huán)境和平臺(tái)上，教師在學(xué)科教學(xué)中的開放性、靈活性、交互性將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性、創(chuàng)新性也將大大提高。傳統(tǒng)的“教堂式”教學(xué)將會(huì)變?yōu)椤凹惺健苯虒W(xué)。可以預(yù)見，今后的教學(xué)將在更加先進(jìn)的信息技術(shù)支撐下，更加突出了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)意識(shí)，并逐步建立起包括研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等在內(nèi)的多樣化的學(xué)習(xí)模式。真正意義上的“交互性學(xué)習(xí)方式”將成為課堂教學(xué)的常態(tài)。在現(xiàn)有階段，我們只能在方向上作出預(yù)測(cè)，并對(duì)它美好的未來(lái)抱有一份由衷的期待。