導(dǎo)語：電大開放教育線上授課線下研討教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、電大開放教育思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

在新的發(fā)展時期，多次強調(diào)要發(fā)揮素質(zhì)教育的作用堅定學(xué)生理想信念，培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、世界觀、價值觀，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在此背景下，高校也在積極創(chuàng)新思政教學(xué)，提出了許多新的教學(xué)理念與觀點，但從整體上來看，當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的有效性依舊相對較低。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開放教育的教學(xué)模式依舊是以教師為中心，以線下課堂為中心，以課本為中心。慕課、微課、云教學(xué)平臺等這些先進的技術(shù)手段并未在思政教學(xué)中得到充分利用。

（二）教學(xué)內(nèi)容實用性低

目前，電大開放教育的思政教學(xué)內(nèi)容也稍顯滯后，與時代連接的不夠緊密，這導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。通過調(diào)查得知，有近乎一半的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容的實用性不強，并且經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在講課過程中是以教材內(nèi)容為主，很少根據(jù)學(xué)生實踐生活或?qū)I(yè)知識增添一些另外的內(nèi)容。因此，整體上來看，教學(xué)內(nèi)容比較滯后，未做到與時俱進，在教學(xué)過程中很大一部分不注重課外知識與相關(guān)的實踐活動。而之所以會出現(xiàn)以上教學(xué)問題，認為與以下幾點原因有關(guān)：一是目前電大系統(tǒng)都比較重視教師的理論研究成果、科研成果，這造成教師將大部分精力用于科研而沒有時間與精力去與學(xué)生開展線上線下的互動。二是部分教師自身的教學(xué)觀念還相對落后，信息素養(yǎng)有待提升，在教學(xué)過程中無法充分運用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源對教學(xué)內(nèi)容進行補充優(yōu)化。

（三）教學(xué)評價機制不完善

思政教學(xué)還存在教學(xué)評價機制不完善的問題。目前開放教育仍是以終結(jié)性評價為主，對形成性評價不是十分重視，這就導(dǎo)致學(xué)生不重視在教學(xué)過程中的參與，使課堂開小差、逃課等問題加重。除了教學(xué)方式不夠科學(xué)完善外，素質(zhì)教學(xué)評級主體也比較單一，如依舊以教師為主要甚至是唯一的評價主體，生生互評、學(xué)生自評等這些評價工作并沒有得到有效開展。

二、基于教師主導(dǎo)、學(xué)生主體理念的線上教學(xué)、線下研討模式特征與優(yōu)勢

（一）便于實現(xiàn)個性化教學(xué)

線上教學(xué)、線下研討教學(xué)模式的構(gòu)建離不開互聯(lián)網(wǎng)、計算機、大數(shù)據(jù)、云平臺等新技術(shù)的支持，在這些先進技術(shù)的支持下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷將得到有效彌補，一刀切式的教學(xué)現(xiàn)狀將得到有效改善，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求會得到最大程度的滿足。具體如在教學(xué)過程中教師基于大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思政基礎(chǔ)以及日常行為等進行追蹤調(diào)查，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)方案，讓素質(zhì)教育方案更適合學(xué)生、更有利于學(xué)生。在教學(xué)過程中教師也可通過慕課（MOOC）等新型平臺動態(tài)追蹤學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)階段，了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與規(guī)律，從而給予學(xué)生個性化、針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)效率。

（二）便于建構(gòu)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)體系

在傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式等教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)常是被動接受知識，主觀能動性、學(xué)習(xí)自主性等得不到有效培養(yǎng)與發(fā)展，這使學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展受阻。而基于現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建起線上線下教學(xué)模式后，學(xué)生參與素質(zhì)教育活動的頻次、深度等都將大大提高，學(xué)生的主觀能動性能得到充分調(diào)動與培養(yǎng)。在線上線下混合教學(xué)模式中，課堂氛圍變得更加輕松活躍，空間上的距離拉近了師生心理上的距離，成就了平等、良好的師生關(guān)系。在課堂中，學(xué)生可自由提問，可與教師深入探討，整個教學(xué)過程變得十分輕松有趣又具有深度。線上線下混合式教學(xué)模式給了教師與學(xué)生更多的教學(xué)、學(xué)習(xí)選擇，也讓學(xué)生有更多機會、時間去弄懂一個知識點或一道題目。具體如基于微課、微課，教師可將線下課堂中學(xué)生未聽懂的知識點再加以整理，制作成一節(jié)線上課堂，讓學(xué)生課后自己下載觀看，最終將問題弄懂。

（三）打破時間與空間對教學(xué)的限制

在現(xiàn)代化信息技術(shù)未參教學(xué)工作之前，時間、空間都給了教學(xué)工作極大的限制。如高校的素質(zhì)教育只能是在每周為數(shù)不多的幾節(jié)課堂上進行，教師無法利用學(xué)生課下的閑暇時間、碎片化時間進行教學(xué)。但在計算機、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等進入教學(xué)活動中后，時間、空間對思政教學(xué)的限制被打破，教師不僅可以實體課堂中進行教學(xué)，而且還能給學(xué)生開網(wǎng)課，可通過微信、QQ等多種途徑為學(xué)生答疑解惑。教師可以以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體理念為核心，構(gòu)建線上教學(xué)、線下研討教育模式，在上課前，教師與學(xué)生在線互動預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂中進行充分討論，課后教師也可與學(xué)生一起研討課堂上的疑難點等。

（四）有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的線上教學(xué)、線下研討思政教學(xué)模式更注重學(xué)生的主體性，重視對學(xué)生思維的調(diào)動與實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在線上教學(xué)、線下探討的素質(zhì)教育模式中，學(xué)生需充分發(fā)揮自身主觀能動性去尋找資料、完成新課預(yù)習(xí)以及參與線下研討探究，這樣的教學(xué)模式能大大消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的惰性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到極大發(fā)展。同時基于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等的線上教學(xué)、線下研討教學(xué)模式更能為師生、生生之間的交流互動創(chuàng)造有利條件。

三、基于教師主導(dǎo)、學(xué)生主體理

念的線上授課、線下研討教學(xué)模式構(gòu)建與運用本文以開放教育思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為例進行說明。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)搭建教學(xué)平臺

在基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機技術(shù)、新媒體技術(shù)等構(gòu)建線上教學(xué)、線下研討思政教學(xué)模式時，要能根據(jù)課程特征，結(jié)合具體學(xué)情合理構(gòu)建、科學(xué)運用，從而讓線上教學(xué)、線下研討教學(xué)模式的功能作用得到充分發(fā)揮。除此之外基于教師主導(dǎo)、學(xué)生主體教學(xué)理念構(gòu)建線上教學(xué)、線下研討思政教育模式時，還要做到既與傳統(tǒng)完全線下課堂教學(xué)相區(qū)別，又與完全脫離教師主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模相區(qū)別。在設(shè)計與構(gòu)建過程中，教師必須緊緊抓住“教”與“學(xué)”這兩大主體，發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)作用構(gòu)建新型的思政教學(xué)模式。思想政治修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程包含五大主題：人生、理想、愛國、大學(xué)與法律。其中人生的青春之問一章是與人生主體相關(guān)的內(nèi)容。在這一章節(jié)主題之下，又包含許多細小內(nèi)容，包含有許多分散的知識點，如人的價值觀、人的本質(zhì)、人生理想信念與價值追求、人生價值評價標(biāo)準、個人與社會核心關(guān)系等。這些知識點看似分散，實則有著緊密的聯(lián)系，教師要抓住貫穿于各知識點之間的邏輯關(guān)系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，按照由表即里、由點到線、由線到面的原則進行教學(xué)設(shè)計，以推動各項教學(xué)活動順利、高效進行。此外，教師還需把握思政課堂的特征特點，考慮學(xué)生平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)時間安排等，在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，將學(xué)生碎片化的時間充分利用起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

（二）結(jié)合主題做好線上教學(xué)與線下研討規(guī)劃

在具體設(shè)計過程中，教師首先把握教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這兩大地位，從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將講授與研討兩種方式有機結(jié)合，對本章知識進行整合、內(nèi)化與拓展，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能構(gòu)建起完整的知識體系，形成正確的價值認知，能對人生的本質(zhì)、人生的價值等有一定的認識。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師將主要的教學(xué)放在線上階段，然后在線下引導(dǎo)學(xué)生就線上學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、疑點等進行探討，以此推動學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深。在進行線上教學(xué)部分的設(shè)計時，教師應(yīng)在準確掌握學(xué)情、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合教材、課外資料等對本章節(jié)的知識進行分解，分解結(jié)束后通過SPOC平臺梳理上傳到云盤、電腦文件、資料庫等中，以便學(xué)生能自主下載與瀏覽學(xué)習(xí)。除此之外，教師也需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生能通過瀏覽觀看視頻掌握關(guān)鍵信息，完成思政學(xué)習(xí)。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分教學(xué)工作都是借助各類教學(xué)視頻進行，為此教師要保證教學(xué)視頻內(nèi)容的準確性、完整性，從而保證思政教學(xué)的流暢性與有效性。人生的青春之問這一章主要包含三大部分內(nèi)容，分別是人生觀是對人生的總看法、正確的人生觀、創(chuàng)造有意義的人生。人生觀是對人生的總看法主要由人的本質(zhì)、何謂人生觀、個人與社會的核心關(guān)系這幾個小節(jié)進行系統(tǒng)闡釋；正確的人生觀通過人的社會屬性、各種各樣的人生觀、積極進取的人生態(tài)度、人生價值評價標(biāo)準等內(nèi)容進行闡釋；創(chuàng)造有意義的人生是由人生的矛盾出發(fā)，通過講如何轉(zhuǎn)換矛盾再引出警惕三種錯誤人生觀等，引出以四種品質(zhì)成就精彩人生。在講課時要將以上內(nèi)容作為重點講解內(nèi)容。在設(shè)計線下研討部分時，教師要保證師生研討主題與本章的主題有關(guān)，同時研討內(nèi)容有與一定的創(chuàng)新性，與時事熱點有關(guān)。以這種方式將思政教學(xué)與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，讓線下研討更有意義，更有利用學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)。

（三）利用媒體技術(shù)推動線上線下教學(xué)開展

在進行每一知識點或每一課的教學(xué)前，教師先通過云班課或是班級學(xué)習(xí)群等為學(xué)生布置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)要求，運用資料庫、云盤等中的資料進行自主預(yù)習(xí)，提前形成學(xué)習(xí)方案，對后續(xù)要學(xué)的知識有一個相對全面的了解與掌握，并且在預(yù)習(xí)過程中劃出重難點。上課前教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查驗收，在線上教學(xué)過程中重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)重難點知識，若線上無法解決再充分利用線下課堂時間指導(dǎo)學(xué)生深入研討與探究，讓問題得到有效解決。在線下研討過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生集中提出問題，并以分組討論、班級研討等方式促進問題解決，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

（四）結(jié)合實際優(yōu)化線上線下教學(xué)評價

思政課肩負著立德樹人的重要責(zé)任，而且《思想政治修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》還是面對新入學(xué)的新生。因此在教學(xué)時必須做好對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，通過科學(xué)客觀全面真實的評價激勵學(xué)生不斷進取、努力奮進，推進學(xué)生形成正確的思想道德觀念?，F(xiàn)階段高校思政教學(xué)評價主要是以期末考試的診斷性評價為主，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的表現(xiàn)、努力得不到關(guān)注，為此高校應(yīng)優(yōu)化評價模式，將“過程性評價+結(jié)果性評價”的評價模式引入到思政教學(xué)中，有效提升思政教學(xué)評價水平。除此之外，在線上教學(xué)、線下研討教學(xué)模式下，高校也需對評價主體進行完善，除了開展教師評價外，還積極鼓勵學(xué)生自我評價，引導(dǎo)學(xué)生之間互評，以這種方式讓教師與學(xué)生更好地掌握各自的教與學(xué)情況，進而適當(dāng)調(diào)整教育或?qū)W習(xí)策略，有效提升思政教學(xué)水平。在線上教學(xué)+線下研討的教學(xué)模式中，教師還可利用SPOC線上學(xué)習(xí)平臺可以有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)為參考依據(jù)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成果等做出評價，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動態(tài)監(jiān)控。具體如教師通過SPOC線上學(xué)習(xí)平臺記錄采集學(xué)生日常簽到數(shù)據(jù)、課堂問答數(shù)據(jù)、課后檢測數(shù)據(jù)等，將這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計匯總分析，讓最終的評價結(jié)果能夠更加客觀真實且科學(xué)有效。

四、結(jié)語

綜上所述，思政課程是電大開放教育的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、價值觀念、理想信念等方面發(fā)揮著重要作用。為此應(yīng)高度重視思政教學(xué)，并能結(jié)合思政課程特點，依據(jù)學(xué)生具體情況積極更新素質(zhì)理念，科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)模式，全面提升素質(zhì)教育水平。在素質(zhì)教育中，教師要尊重學(xué)生主體地位，同時重視自身主導(dǎo)地位，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，充分利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等打造線上課堂，引導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)理論知識，在線下加強研討，促進知識內(nèi)化，促進教學(xué)效率提高。

作者：魏志宇