導(dǎo)語(yǔ)：高職電子信息類教材編寫反思與對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了解決目前高職院校在電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課教材編寫和選用方面存在的問(wèn)題，概述了我國(guó)電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課教材編寫的歷史發(fā)展過(guò)程，通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查和文獻(xiàn)查閱的方法，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高職院校的教材編寫與使用情況作了初步的反思，認(rèn)為這類教材在自身素質(zhì)方面存在“舊”“土”“偏”問(wèn)題，以及外部運(yùn)營(yíng)環(huán)境方面存在“亂、濫、爛”等系列問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，必須以課程改革為抓手，以改革促編寫；有重點(diǎn)地提高教材編寫水平；且需要政府、學(xué)校、出版社三方聯(lián)動(dòng)，做好制度建設(shè)，建立教材編寫運(yùn)營(yíng)的良性環(huán)境，才能使高職電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課教材編寫工作提升到一個(gè)更高的層次。

關(guān)鍵詞：教材編寫；電子信息；對(duì)策

高職電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課教材主要包括提供給模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、電子CAD、電路分析、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電工技術(shù)等課程使用的教材。

一、電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課教材編寫概況

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，是教與學(xué)的基本工具，銜接著教與學(xué)兩個(gè)方面，在某種程度上教材是教學(xué)活動(dòng)圍繞的核心之一。我國(guó)高職教育自20世紀(jì)90年代開(kāi)始創(chuàng)辦，為解決高職教材匱乏的問(wèn)題，各高職院校的教師們和出版社，就開(kāi)始了不懈的努力進(jìn)行編寫，并取得了顯著的成果。1998年，在教育部職教司教材處的直接領(lǐng)導(dǎo)和電子工業(yè)出版社的積極組織下，北京聯(lián)合大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同組建了三校教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)過(guò)一年左右的時(shí)間，于1999年出版了《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》《高頻電子技術(shù)》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與操作》等共計(jì)13部電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課教材，這是我國(guó)首批高職電子信息類專業(yè)成系列的基礎(chǔ)課程教材。隨后的一二年內(nèi)，教育出版社，西安電子科技大學(xué)、清華大學(xué)等高校出版社，郵電、機(jī)械出版社和其他出版社也先后采取類似的方式組織編寫了以基礎(chǔ)課教材為主的電子信息類專業(yè)教材。這批教材的出現(xiàn)，在一定程度上緩解了高職院校電子信息類專業(yè)教材匱乏的問(wèn)題。但隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展以及高職教育理念的更新，上述這些教材逐漸不能滿足新形勢(shì)下高職教育教學(xué)的需要，最主要的問(wèn)題在于教材內(nèi)容體系與結(jié)構(gòu)框架上仍然帶有本科類大學(xué)重理論輕實(shí)踐的特點(diǎn)。其中只有少數(shù)教材指導(dǎo)思想明確、結(jié)構(gòu)新穎，具有較為鮮明的高職特色。比如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程專業(yè)組織編寫的《高頻電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》《單片機(jī)技術(shù)》《電路分析》等教材，很好地體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐中形成的項(xiàng)目化教學(xué)理念和方法。可以說(shuō)，這些教材在一段時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)了全國(guó)高職電子信息類教材編寫的方向。從2000年至今，教育部先后開(kāi)展了全國(guó)性的示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、高職院校教學(xué)水平評(píng)估、骨干院校建設(shè)、精品課程建設(shè)、專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)等活動(dòng)，并評(píng)選出一批十一五、十二五規(guī)劃教材。這些活動(dòng)對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)起到了一定的推動(dòng)作用，與專業(yè)和課程相關(guān)的教材編寫也從中受益。在政府、出版社、學(xué)校、教師多元結(jié)合編寫的基礎(chǔ)上，企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體中的管理者、工程技術(shù)人員，具有技師、高級(jí)技師資格的一線人員也都參與到教材編寫中來(lái)，基本形成了校企協(xié)作的教材編寫、出版、發(fā)行模式。教材的形式也從紙質(zhì)向與其他多種媒體相結(jié)合的立體化教材轉(zhuǎn)變。隨著時(shí)間的推移以及高職教育教學(xué)改革的深入，如今數(shù)十家出版社與一些高職院校，以及電子、通信、計(jì)算機(jī)方面的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)合作，出版了數(shù)以百計(jì)的高職電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課教材。以“模擬電子技術(shù)”為例，從1999年至今，已出版這方面的教材220種以上，其中高職教材占了半壁江山。電子信息類其他基礎(chǔ)課教材的出版情況大體類似，十幾年間從數(shù)量上出現(xiàn)了一個(gè)跨躍式的增長(zhǎng)。

二、電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課教材編寫存在的問(wèn)題

十幾年來(lái)，高職電子信息類專業(yè)教材的編寫與出版取得了顯著的成效，不僅基本解決了教材匱乏的問(wèn)題，還出現(xiàn)了不少精品，在內(nèi)容選擇、教學(xué)方法、體例架構(gòu)等方面都作出了各具特色的探索。但是，也出現(xiàn)了以經(jīng)濟(jì)利益和教研利益為導(dǎo)向，而非以教學(xué)改革內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力為導(dǎo)向的教材編寫亂象，暴露出種種的不足。

（一）教材內(nèi)在素質(zhì)存在“舊”“土”“偏”的情況

筆者用“舊”“土”“偏”三個(gè)字來(lái)概括現(xiàn)有電子信息類專業(yè)高職教材在內(nèi)容與形式上存在的問(wèn)題。所謂“舊”，一是指已出版的一定數(shù)量的教材內(nèi)容陳舊、技術(shù)滯后。目前，電子信息類產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，基礎(chǔ)理論的應(yīng)用范圍不斷拓展和擴(kuò)大、新設(shè)備、新工藝不斷出現(xiàn)，新的材料不斷投入應(yīng)用等，但是一些教材中的理論知識(shí)與專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容未能體現(xiàn)技術(shù)更新與變革，沒(méi)及時(shí)反映新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新器件、新材料在行業(yè)中的廣泛應(yīng)用[1]。教材內(nèi)容體系不僅遠(yuǎn)離行業(yè)發(fā)展的前沿，更是遠(yuǎn)離高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如：教材《模擬電子技術(shù)》，局限于對(duì)分立元件基本電路工作原理的分析，而忽視了各種模擬集成電路在模擬電子系統(tǒng)中的廣泛應(yīng)用；《數(shù)字電子技術(shù)》則注重對(duì)數(shù)字集成電路內(nèi)部電路原理的分析，忽視了對(duì)數(shù)字集成電路外圍特性的分析和實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的分析；《單片機(jī)技術(shù)》仍局限在51系列單片機(jī)，而對(duì)行業(yè)內(nèi)廣泛使用的新型單片機(jī)很少涉及；《高頻電子技術(shù)》教材則幾乎沒(méi)有涉及業(yè)內(nèi)廣泛使用的各種新器件。電路分析、電工基礎(chǔ)課程涉及到的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，從使用的器件與材料到儀器設(shè)備，二十年來(lái)幾乎沒(méi)有什么變化。二是指載體形式陳舊，在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建立體化教材，為教學(xué)增添活力和生動(dòng)形象的表現(xiàn)力方面，力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然已經(jīng)出現(xiàn)了不少紙質(zhì)教材與多種媒體結(jié)合的立體化教材，但在如何實(shí)現(xiàn)紙本教材與多媒體素材的有機(jī)結(jié)合方面，仍然處于探索階段，尚未有比較成熟的解決方案，教學(xué)效果也令人不甚滿意。三是指在教材的設(shè)計(jì)方面缺乏創(chuàng)新意識(shí)，體例與模式單一，只重視知識(shí)的呈現(xiàn)與傳授，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)以致用是高職教學(xué)的根本目的，所謂的“用”，不僅要讓學(xué)生能夠重復(fù)教材上所呈現(xiàn)場(chǎng)景下的應(yīng)用，而且要讓學(xué)生能夠在教材上沒(méi)有涉及的場(chǎng)景下創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)與解決問(wèn)題。有些教材雖然表現(xiàn)出這方面的努力，但是離預(yù)期的目標(biāo)尚遠(yuǎn)。“土”是指教材內(nèi)容沒(méi)有緊跟技術(shù)發(fā)展的潮流，卻一味在教材內(nèi)容的組織形式上與國(guó)際接軌，沒(méi)有處理好本土化與國(guó)際化的關(guān)系。高職教材要做到本土化，是指教材的設(shè)計(jì)與組織形式要符合中國(guó)人、中國(guó)學(xué)生、中國(guó)高職學(xué)生的思維習(xí)慣和接受特點(diǎn)，使知識(shí)的傳播和接受路徑最短化，效率最高化，所以在編寫教材時(shí)只能消化、借鑒而不能照搬國(guó)外同類教材的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)。目前一些教材編寫在內(nèi)容上基本是國(guó)內(nèi)同類教材近親繁殖的結(jié)果，缺乏國(guó)際視野，內(nèi)容上固守于國(guó)內(nèi)同類教材的框架之內(nèi)，呈現(xiàn)出很濃的“土”味，很少有教材將美、英、德、法、日等西方先進(jìn)國(guó)家在電子信息技術(shù)方面的最新理論研究，電子器件、裝備、工藝、產(chǎn)品等方面的技術(shù)突破和革新引入其中。何惠琴主編，清華大學(xué)出版社2014年12月出版的《數(shù)字電子技術(shù)（邏輯設(shè)計(jì)與應(yīng)用）》，在這方面做出了有益的探索，值得肯定。“偏”，是指教材在內(nèi)容體系的構(gòu)建上沒(méi)有處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，偏離了高職教育的大方向。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容偏重理論而輕實(shí)踐，或者理論部分很出彩，實(shí)踐部分卻顯得平庸。前幾年，通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化分析對(duì)高職課程實(shí)施改革，涌現(xiàn)了一批實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的精品課程，由此產(chǎn)生了一批與項(xiàng)目化教學(xué)配套的教材，但總體來(lái)說(shuō)，此類教材精品很少。即使是國(guó)家精品課程，主編課程教材的院校，真正能按教材設(shè)定的訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的也不多。二是教材內(nèi)容與職業(yè)技能證書(shū)考試內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)為與考證內(nèi)容銜接不足或者過(guò)于偏重考證而忽略了學(xué)科體系的前沿性與均衡性[2]。銜接不足是指過(guò)于重視學(xué)科體系的完整性和獨(dú)立性，未能成功地將職業(yè)技能證書(shū)考試所要求的應(yīng)知應(yīng)會(huì)融會(huì)貫通于教材之中，導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)對(duì)學(xué)校考試和證書(shū)考試，出現(xiàn)一科兩學(xué)的現(xiàn)象；偏重考證則是將教材的教學(xué)目標(biāo)定為職業(yè)資格證書(shū)考試，未能充分考慮職業(yè)技能證書(shū)的考核大綱在技術(shù)上的滯后性，使教學(xué)內(nèi)容落后于技術(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，使學(xué)生把有限的學(xué)時(shí)花費(fèi)在學(xué)習(xí)過(guò)時(shí)的知識(shí)、訓(xùn)練落后的技能上。2014和2015年國(guó)務(wù)院共取消了二百多個(gè)職業(yè)資格的許可與認(rèn)證，這無(wú)疑為高職教材編寫工作帶來(lái)了利好。

（二）教材外部運(yùn)營(yíng)環(huán)境呈現(xiàn)出“亂”“濫”“爛”的現(xiàn)象

筆者用“亂”“濫”“爛”三個(gè)字來(lái)概括當(dāng)前我國(guó)電子信息類專業(yè)教材外部運(yùn)營(yíng)環(huán)境存在的問(wèn)題。所謂“亂”，是指教材編寫脫離教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)科發(fā)展的客觀規(guī)律，完全圍繞利益運(yùn)作，導(dǎo)致無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。編寫者和出版社都難辭其咎。一方面在現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體制下，學(xué)校和教師為了達(dá)到各種評(píng)價(jià)指標(biāo)，獲得各種相關(guān)的利益，在沒(méi)有更好的創(chuàng)意和突破的情況下，盲目追求自編教材、校本教材，導(dǎo)致不同版本的教材在同一水平高度上不斷重復(fù)生產(chǎn)，造成極大的浪費(fèi)。另外一方面，很多出版社走上了自負(fù)盈虧的市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)道路，選題是否能獲得讀者認(rèn)可，是由市場(chǎng)來(lái)決定的，選題能否贏利，都存在或多或少的風(fēng)險(xiǎn)。相對(duì)而言，教材出版發(fā)行與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，有著相對(duì)穩(wěn)定的用量和固定的發(fā)行周期，是低投入低風(fēng)險(xiǎn)的項(xiàng)目，是各出版社激烈爭(zhēng)奪的目標(biāo)。一些知名度不高、聲譽(yù)平平的出版社，為了能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟，獲取并保住市場(chǎng)份額，往往采取高回報(bào)、低門檻的競(jìng)爭(zhēng)手法，使教材出版市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境極端惡化；一些聲譽(yù)較好的出版社在這種環(huán)境下，也不得有意無(wú)意地放松選題和審核要求，導(dǎo)致教材出版市場(chǎng)整體水平不斷下滑。在編寫者與出版社的共同作用下，教材出版選題隨意、審核隨意、編寫過(guò)程隨意、作者隨意的亂象已成為常態(tài)。某校電子技術(shù)基礎(chǔ)教研室，在20年間，出版的電子技術(shù)基礎(chǔ)課教材，每門課不少于5個(gè)主版本，5個(gè)主編。涉及到清華大學(xué)出版社、電子工業(yè)出版社、西安電子科技大學(xué)出版社、教育出版社等十幾個(gè)出版社。全國(guó)各地，很多院校都有類似的現(xiàn)象存在。所謂“濫”，是指教材的選用比較隨意，缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性。由于教材出版市場(chǎng)極度混亂，教材數(shù)量多且質(zhì)量蕪雜。教師在每年選訂教材時(shí)，往往面對(duì)不同作者編寫、不同出版社出版的幾十部教材，或者同一個(gè)出版社出版的若干部類似教材，如何選擇，成為難題[3]。在這種情況下，無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀確定教材優(yōu)劣，通常的做法是通過(guò)出版社的大小、發(fā)行量的多少、編寫者所在的學(xué)校、編者的身份和名氣來(lái)選擇教材，通過(guò)若干次試錯(cuò)才能選出較為理想的教材。出版社面向各院校對(duì)教材的推薦、推銷力度也逐年加強(qiáng)，有些甚至做出某些利益上的許諾，更加劇了高職院校教材選用的隨意性。所謂“爛”，是指教材的質(zhì)量水平不高，創(chuàng)新乏力。教材水平不高的表現(xiàn)是多方面的，在編排和設(shè)計(jì)上缺乏新意是普遍現(xiàn)象，有不少教材還出現(xiàn)過(guò)理論或者技術(shù)方面基本概念的錯(cuò)誤，語(yǔ)言生硬、可讀性差，在教學(xué)中缺乏可操作性等。這種狀況既是編寫者追求短期功利目的的結(jié)果，也是出版社降低出版門檻所致。有些出版社，為了追求效益、籠絡(luò)客戶，竟然組織人手越俎代庖，替“編寫者”編寫教材。在缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解教育教學(xué)規(guī)律的情況下推出的教材，只能保證內(nèi)容不出錯(cuò)，根本體現(xiàn)不出最新的教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、未來(lái)電子信息類專業(yè)高職教材編寫的思考

（一）深化課程改革是解決教材“舊”“土”“偏”的最佳路徑

所述教材編寫存在的諸多問(wèn)題，多緣于相應(yīng)課程建設(shè)、改革力度不夠。教材編寫是課程建設(shè)的核心內(nèi)容之一，課程改革是推動(dòng)教材編寫、提高教材質(zhì)量的根本途徑；體現(xiàn)課程改革成果的教材，才有可能成為精品。在電子信息類專業(yè)中，前幾年，無(wú)論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，不少課程按照工作過(guò)程系統(tǒng)化理念實(shí)施改革，成為國(guó)家精品課程。這些課程力圖實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)化的訓(xùn)練項(xiàng)目，構(gòu)建了完整的內(nèi)容體系，出臺(tái)了課程標(biāo)準(zhǔn)；完成了電子教案、CAI課件、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)書(shū)、網(wǎng)絡(luò)課程、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)等教學(xué)資源的建設(shè)；并按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫了教材，有的是綜合運(yùn)用多種媒體的立體化教材，將改革的成果通過(guò)教材予以直觀地展示，取得了很好的效果。但課程改革不是一勞永逸的，需要持續(xù)推進(jìn)。隨著技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步（電子信息類專業(yè)顯得尤為突出），尤其國(guó)務(wù)院取消了電子信息類大部分工種的職業(yè)許可與認(rèn)證以后，原本以職業(yè)資格證書(shū)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)都面臨著重大變革。學(xué)習(xí)內(nèi)容要更新、訓(xùn)練項(xiàng)目要重新設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法也需要變更、資源庫(kù)需持續(xù)地刪減和補(bǔ)充，即使已經(jīng)躋身國(guó)家精品課程庫(kù)的課程，如果不持續(xù)改革，也會(huì)落伍。因此，形成有效推動(dòng)課程不斷改革的機(jī)制至關(guān)重要。課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到方方面面。首先是專業(yè)，課程建設(shè)依附于專業(yè)建設(shè)。只有在科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，才能更好地確定每門課程的目標(biāo)，才能有的放矢地做好符合教學(xué)目標(biāo)的課程改革，才可能形成完整的專業(yè)課程體系和融會(huì)貫通的教材體系。其次是人，包括一線教師、管理者、行業(yè)與企業(yè)的相關(guān)人員，這些人的理念、素質(zhì)、能力、協(xié)作度等決定著課程改革的成功與否。高質(zhì)量的教材，不僅僅需要高職院校的教師參與編寫，而且需要行業(yè)、企業(yè)具有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員參與編寫。教師把握學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)、教材的整體結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的基本規(guī)律，行業(yè)、企業(yè)人員把握實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。只有兩方面形成合力，才有可能編寫出符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的高水平教材。但是如何調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)人員參與教材編寫的積極性，還是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。目前，在電子信息類各專業(yè)的課程教學(xué)改革存在著不均衡的現(xiàn)象。一般而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電路分析、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革相對(duì)比較成熟，各出版社出版的同類教材很多，其中不乏精品。但十分重要的模擬電子技術(shù)課程卻受到輕視，學(xué)時(shí)越來(lái)越少。究其原因，關(guān)鍵是學(xué)什么，怎么學(xué)的問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，有些學(xué)校和專業(yè)不得已將這門課程邊緣化。我們可以做、應(yīng)該做的是總結(jié)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，審視取得的成果，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，加強(qiáng)課程建設(shè)，將課程改革引向深入。結(jié)合課程改革的經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)有教材通過(guò)改編再版的方式，提高質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上，持續(xù)推動(dòng)部分教材立體化工作。王靜霞主編，電子工業(yè)出版社2015年7月第3版的《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)（C語(yǔ)言版）》教材是基于單片機(jī)國(guó)家級(jí)精品課，將單片機(jī)軟硬件相關(guān)技術(shù)與單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)技能等內(nèi)容劃分為22個(gè)工作任務(wù)，形成“訓(xùn)練任務(wù)+知識(shí)學(xué)習(xí)”的結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)配有電子教學(xué)課件、習(xí)題參考答案、C語(yǔ)言源程序及立體化多媒體資源，是一本較好的教材。

（二）加強(qiáng)管理是治理教材市場(chǎng)“亂”“濫”“爛”的唯一選擇

教材的發(fā)行與出版是一個(gè)市場(chǎng)行為，要維持這個(gè)市場(chǎng)的健康運(yùn)行，涉及到學(xué)校、出版社、政府三個(gè)主要方面。首先是政府。政府應(yīng)該通過(guò)各種形式，把教材編寫從解決教材匱乏向建設(shè)精品教材轉(zhuǎn)移。通過(guò)政策、法規(guī)、制度來(lái)營(yíng)造建設(shè)精品教材的環(huán)境與條件。第一要建立教材評(píng)估機(jī)制，完善教材評(píng)估體系，定期開(kāi)展教材評(píng)審工作。要進(jìn)一步完善、優(yōu)化評(píng)估指標(biāo)，建立更為科學(xué)的評(píng)估體系，進(jìn)行更為公開(kāi)、公正、公平、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。第二要建立起推介優(yōu)秀教材的機(jī)制，加大優(yōu)秀教材的獎(jiǎng)勵(lì)與宣傳力度。利用課程建設(shè)、教學(xué)水平評(píng)估等手段，通過(guò)選優(yōu)率、適合率、配備率等指標(biāo)，要求專業(yè)和教師選用優(yōu)秀教材。第三要加大對(duì)出版社的制約，提高出版社發(fā)行優(yōu)秀教材的積極性。其次是出版社。所謂出版，就是將知識(shí)信息產(chǎn)品經(jīng)過(guò)加工后，以商品生產(chǎn)的形式大量復(fù)制在一定的物質(zhì)載體上，并使其廣泛傳播的過(guò)程。它包括四個(gè)方面：一是從作者處獲取原始作品，二是對(duì)原始作品進(jìn)行編輯加工，三是對(duì)編輯加工的作品印刷復(fù)制，四是發(fā)行傳播。出版社獲取經(jīng)濟(jì)利益的多與少，取決于出版活動(dòng)的優(yōu)于劣。出版活動(dòng)的四個(gè)方面環(huán)環(huán)相扣，最關(guān)鍵的是如何獲取好的作品，不少出版社通過(guò)提高版稅率的方式來(lái)吸引優(yōu)秀作者，短期內(nèi)有一定效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，效果并不如人意。出版社的品牌才是吸引作者的關(guān)鍵因素。真正優(yōu)秀的作者看重的是出版社的服務(wù)質(zhì)量、印刷質(zhì)量、誠(chéng)信度、推銷策略和力度等。當(dāng)前出版社應(yīng)做好如下幾個(gè)方面的工作。一是要對(duì)已經(jīng)出版發(fā)行的作品要進(jìn)行梳理甄別，對(duì)優(yōu)秀作品要進(jìn)行修訂、整理，完善相關(guān)教學(xué)配套資源，打造現(xiàn)代化、立體化精品教材。二是要采用多種方式加大宣傳優(yōu)秀教材的力度，擴(kuò)大優(yōu)秀教材的知名度。三是要拓寬發(fā)行渠道，疏通中間環(huán)節(jié)，增加發(fā)行量。四是要注重聲譽(yù)，不要貪一時(shí)的蠅頭小利，杜絕同質(zhì)低水平的教材重復(fù)發(fā)行。尤其是電工基礎(chǔ)、電路分析、模電、數(shù)電、單片機(jī)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程教材，再版時(shí)要慎之又慎。五是要繼續(xù)做好與政府、學(xué)校、教師、行業(yè)的溝通工作，加快信息流轉(zhuǎn)，各方共同努力，做好教材的規(guī)劃、評(píng)審、推廣工作。再次是學(xué)校。在如何編寫優(yōu)秀教材，使用優(yōu)秀教材方面，學(xué)校要做好如下幾個(gè)方面的工作。首先是在管理上，要成立由相關(guān)專業(yè)的專家組成高效運(yùn)作的教材管理機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)具有以下職能：一是對(duì)校本教材的編寫進(jìn)行統(tǒng)籌和把關(guān)，避免學(xué)校層面教材編寫時(shí)各自為政的亂象，杜絕教材編寫質(zhì)次量少的現(xiàn)象；二是聯(lián)合全國(guó)同類院校，共同研究教材編寫問(wèn)題，在條件成熟的情況下，可以校際聯(lián)合，推出高水平、高質(zhì)量的教材；三是搜集和整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)教材出版的最新信息，為專業(yè)教師教材選用工作提供參考信息；四是搜集校本教材在使用過(guò)程中的反饋信息，為未來(lái)修訂再版提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；五是對(duì)本校教材選用情況進(jìn)行評(píng)議和審核。其次，要調(diào)動(dòng)教師編寫、選用優(yōu)秀教材的積極性。目前教材選用方面存在的問(wèn)題是普遍性的，不排除教師出于責(zé)任感而做出的自發(fā)選優(yōu)行為，但不能僅寄希望于此，必須做好教材編寫的選用方面、制度建設(shè)，讓教師在編寫和選用教材時(shí)有規(guī)可循。在學(xué)校層面要加大對(duì)重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)、精品專業(yè)的教材編寫工作的扶持力度，可設(shè)立教材編寫研究專項(xiàng)課題，該課題既覆蓋新教材的開(kāi)發(fā)，也覆蓋現(xiàn)有教材的修訂，根據(jù)實(shí)際情況配給相應(yīng)的開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)。開(kāi)展教材評(píng)優(yōu)活動(dòng)，采用師生共同評(píng)價(jià)的方法，對(duì)于優(yōu)秀的教材編寫團(tuán)隊(duì)要予以獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于取得更高一級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)勵(lì)的，學(xué)校要予以配套獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)要建立健全教材選用制度，從制度上將教材的穩(wěn)定性和適用性納入專業(yè)考核范疇，杜絕教材一年一換的現(xiàn)象。選用教材時(shí)由任課教師提出建議，經(jīng)過(guò)校級(jí)教材管理機(jī)構(gòu)評(píng)議通過(guò)后方為有效，對(duì)于不能通過(guò)教材管理機(jī)構(gòu)審核的教材，由任課教師重新建議，教材管理機(jī)構(gòu)重新審核，直至通過(guò)為止。對(duì)于教師在教材選用過(guò)程中所付出的勞動(dòng)，要計(jì)算一定的工作量，予以承認(rèn)。

作者:王瑾 單位:深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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