導(dǎo)語：中職電工電子教學(xué)理實一體化的實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中職電子電工教學(xué)工作的開展一直以來都不是特別順利，教學(xué)內(nèi)容中時常存在的問題往往引起教師困惑，讓學(xué)生感到茫然。因此，教學(xué)質(zhì)量備受影響，這對中職電子電工教學(xué)工作的良性發(fā)展極為不利，在中職電子電工專業(yè)教學(xué)中利用理實一體化模式的方式來開展教學(xué)工作越來越受到重視和關(guān)注，該方式被應(yīng)用于教學(xué)工作中有利于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，符合社會職業(yè)發(fā)展需求，為學(xué)生將來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。本文首先對理實一體化教學(xué)的概念進行了闡述，然后研究了中職電子電工傳統(tǒng)教學(xué)模式中潛存的弊端，最后給出了理實一體化在中職電子電工教學(xué)中的優(yōu)化措施，希望有利于理實一體化被合理運用到中職電子電工教學(xué)工作中。

關(guān)鍵詞：中職電工電子教學(xué)；理實一體化；實踐

中職電子類課程需要依托電子電工作為基礎(chǔ)性學(xué)科，而電子電工課程的理論性較強，其實踐性也較強，電子電工課程的理論知識難以理解，比較抽象，若學(xué)生沒有非常豐富的基礎(chǔ)知識，在理解其含義時往往會產(chǎn)生歧義，因此利用理實一體化的教學(xué)模式來開展電子電工教學(xué)工作能夠讓電子電工理論體系得以簡化，還能幫助學(xué)生實踐技能的提升，為學(xué)生今后走向職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。以下主要圍繞著理實一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)容展開簡單的分析與探討[1]。

一、理實一體化教學(xué)綜述

（一）理實一體化教學(xué)的概念

理實一體化通俗來講就是將理論和實踐結(jié)合在一起，作為一類教學(xué)模式來講，希望通過對理論知識的學(xué)習(xí)來完成實踐技能的提升，又能夠通過實踐技能來輔助理解理論知識，達到理論和實踐共同進步的教學(xué)目標，兩者共同開展、相互影響，進而讓一體化教學(xué)模式得到充分應(yīng)用，讓學(xué)生理論知識與專業(yè)技能都能得到提高。這種教學(xué)模式適用于中職院校的教學(xué)目標和理念，尤其是針對電子電工的理論性強、實踐性高的學(xué)科，更應(yīng)該利用理實一體化的教學(xué)模式開展教學(xué)工作[2]。

（二）理實一體化教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實意義

隨著我國社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，我國職業(yè)教育需求量逐年增加，其教育規(guī)模和數(shù)量也在漸漸變大，因此，這讓許多學(xué)生有了再次接受教育的機會，但在中職教育中也會出現(xiàn)許多問題，例如中職教育和其他高等教育會產(chǎn)生聯(lián)系，仍然是以理論知識講授為主，實踐技能培養(yǎng)為輔。再加上選擇中職院校就讀的學(xué)生本身理論基礎(chǔ)方面就較差，所以在理解理論知識上會出現(xiàn)較為嚴重的難題，中職院校沒有對這方面的情況進行討論和研究并提出解決方式，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，尤其是教師利用講解、學(xué)生聽講的方式開展教學(xué)，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性大大受挫，沒有讓學(xué)生的主體地位得到展現(xiàn)[3]。在中職電子電工教育中，利用理實一體化的教學(xué)模式開始教學(xué)工作有助于加強學(xué)生對理論知識的理解，還能幫助學(xué)生提高實踐技能。第一，該教育模式能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，讓教學(xué)效率得到大大提升，也能增強學(xué)生對該門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率與理解課程中的電路、電力等方面的理論知識；第二，能讓學(xué)生將所學(xué)知識與實際相結(jié)合，進而處理實際問題，在傳統(tǒng)的電子電工教育中，往往很難將理論與實踐相結(jié)合來共同研究，因為理論和實際之間存在明顯的差距，而理實一體化教學(xué)模式正好能夠處理這種問題；第三，理實一體化教學(xué)模式的應(yīng)用有助于中職教育的創(chuàng)新與發(fā)展，這種將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式對學(xué)生實踐能力的提升有極大幫助，也能幫助中職院校培養(yǎng)出符合社會需求的綜合型技術(shù)人才，讓中職教育的教學(xué)目標更貼合社會發(fā)展需要[4]。

二、中職電子電工傳統(tǒng)教學(xué)模式中潛存的弊端

在多數(shù)中職電子電工教學(xué)工作中，教師都以講解理論知識為主，而實踐技能的培養(yǎng)為輔，開展教學(xué)工作前在課堂上仍然以傳授知識為主、學(xué)生被動接受的方式來開展教學(xué)，但是隨著社會的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出的學(xué)生也不能適應(yīng)社會職業(yè)需要，其主要存在的問題為下面三個[5]。

（一）教學(xué)環(huán)境剝離

在需要理論和實踐雙管齊下的教學(xué)課程里，通常來講會將理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開進行，理論教學(xué)在課堂上由教師講授來完成，而實踐教學(xué)則是由學(xué)生到實驗室進行，兩者的先后順序一般為學(xué)生先進行理論知識的學(xué)習(xí)然后再到實驗室進行動手操作。在整個過程中，理論和實踐都是獨立進行，沒有實際的聯(lián)系，因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識與實踐知識的過程中無法達到想要的學(xué)習(xí)效果，本來學(xué)習(xí)理論知識就是為了給實踐打下基礎(chǔ)，可是在實驗時學(xué)生無法將所學(xué)的理論知識及時引入，導(dǎo)致電子電工相關(guān)的實踐課程無法順利完成，從而造成了理論與實踐相剝離的情況。

（二）理論實踐不匹配

目前的中職教育開展過程中，多數(shù)教學(xué)活動和內(nèi)容都是在學(xué)校內(nèi)部完成，在課堂上進行理論知識教學(xué)和實踐教學(xué)，可是電子電工教學(xué)工作質(zhì)量在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中無法得到保障，由于該門學(xué)科的理論知識過于抽象，許多電器元部件都是利用電器符號來表示，其相應(yīng)的電容、電壓、電阻等概念也過于抽象，這樣學(xué)生理解起來非常困難，導(dǎo)致學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣嚴重下降，進而影響學(xué)習(xí)效率。此外，教師對該門學(xué)科的教學(xué)課程目標也沒有針對性，使得整體教學(xué)質(zhì)量難以得到保障[6]。

（三）教師重理論而輕實踐

許多從事中職教育的教師其本身在理論和實踐方面的能力就比較偏重于理論知識教學(xué)，而沒有足夠的實踐經(jīng)驗，因此在實際教學(xué)過程中導(dǎo)致中職教育的實踐教學(xué)更為欠缺，教師在整個教學(xué)過程中只重視講解理論知識，而無法給學(xué)生相應(yīng)的實踐知識指導(dǎo)和經(jīng)驗分享，所以學(xué)生不能獲得足夠的實踐操作經(jīng)驗與知識，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論知識與實踐技能脫節(jié)，這對學(xué)生今后進入社會的職業(yè)發(fā)展極為不利，也對中職教育的教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展前景有很多不良的影響[7]。

三、理實一體化在中職電子電工教學(xué)中的優(yōu)化措施

（一）構(gòu)建一體化教學(xué)模式

理實一體化教學(xué)模式需要硬件設(shè)施加以支撐。首先，應(yīng)該建設(shè)理實一體化的專用教室，滿足該教室能夠完成課堂中理論與實踐的共同學(xué)習(xí)。對于電子電工課程來講，其實踐教學(xué)需要的電器儀器，比如電阻、電焊等都應(yīng)配備，包括理論知識講解所需的多媒體設(shè)備也需同時配備，多媒體設(shè)備還能用來講解軟件的操作過程與演示。此外，在構(gòu)建一體化教室的同時要注意設(shè)施設(shè)備的排布，優(yōu)化利用教室空間，通過小組的形式布局最佳的方案，小組形式不但有利于學(xué)生完成實踐操作，還能讓學(xué)生形成合作交流、共同探討學(xué)習(xí)的效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

理實一體化就是將理論與實踐相結(jié)合，這種教學(xué)模式可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革優(yōu)化，進而達到理實一體化的教學(xué)效果。首先，教材內(nèi)容中要重點體現(xiàn)理論知識與實踐案例結(jié)合的情況，并挑選最具代表和新穎的案例作為講解重點；其次，為了達到理論與實踐共同教學(xué)的目標，可以摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式而選用實驗教學(xué)或?qū)嵙?xí)教學(xué)的方式開展教學(xué)工作；最后，在教學(xué)過程中要凸顯學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)的作用存在，把控整堂課程的開展節(jié)奏和開展方向，讓學(xué)生將理論運用到實驗過程中。對教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，主要是將教學(xué)理論與實踐技能相結(jié)合來開展教學(xué)工作，保障理論與實踐銜接得當[8]。

（三）培養(yǎng)提升教師的實踐能力

利用理實一體化教學(xué)模式開展電工教學(xué)工作需要教師具有同樣達標的實踐能力，首先中職院校在聘用教師時不但要考察教師的理論知識與課堂講解效果，還要重視對教師實踐能力和實踐經(jīng)驗的考查，保障聘用的教師既具備豐富的理論知識，還具有同樣水平的實踐水平；第二，定期對教師進行崗位培訓(xùn)，定期安排教師到相關(guān)單位參觀交流和實習(xí)，讓其不斷積累當前先進的職工經(jīng)驗，提升自身實踐技能，從而讓理實一體化教學(xué)模式在教學(xué)工作中發(fā)揮作用，讓教學(xué)工作的效果更加理想。

（四）科學(xué)合理地運用理實一體化教學(xué)模式

在電子電工教學(xué)中采用理實一體化的教學(xué)模式，是為了重分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生有更多的自行學(xué)習(xí)和獨立思考的時間，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。所以教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)當重視學(xué)生自由度的把握，運用科學(xué)有效的方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，盡可能擺脫對教師的依賴性?；诖?，教師可以采用多種形式進行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，例如提出問題引起學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們帶著問題開始學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，并且通過思考找到答案也會增強學(xué)生們的自信心和積極性。再例如可以通過實驗的方式進行教學(xué)導(dǎo)入，在開課前先為學(xué)生們展示實驗，通過實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的積極性。成功將本節(jié)課的內(nèi)容導(dǎo)入后，教師可以根據(jù)實際情況對必要的部分以及學(xué)生提出疑問的部分給予教學(xué)講解，并且在講解的過程中應(yīng)當盡量引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以達到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的目的。要做到以上的要求，筆者認為教師應(yīng)當從兩個方面著手，一方面是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的深入了解和掌握，這樣才能及時對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有充分的認知，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容的難點、重點做出區(qū)分，幫助學(xué)生分清知識的主次，建立完善的知識體系。并且在這個過程中要注意聽取學(xué)生的反饋意見，及時調(diào)整教學(xué)進度和引導(dǎo)模式，使學(xué)生更加適應(yīng)理實一體化的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的制定相應(yīng)的學(xué)生評價模型，一方面從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、小組作業(yè)等實際情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的強弱、知識的掌握程度以及小組成員之間的團結(jié)協(xié)作等能力進行客觀評價，盡可能用鼓勵式的評語來幫助學(xué)生認識到自己的不足和問題。另一方面，讓學(xué)生之間進行互評，就組內(nèi)進行合作時的表現(xiàn)進行評價。這種學(xué)生之間互評的方式更有助于學(xué)生反思和認知自己，在評價別的同學(xué)的時候會由彼及此反思自身是否存在這樣的問題。而在收到其他同學(xué)評價的時候就可以更加清晰地意識到自己的不足之處，可以有效實現(xiàn)學(xué)生之間互相督促、互相學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職院校教育工作與高中教育工作的目標不同，中職院校旨在培養(yǎng)社會型綜合職業(yè)人才，因此在教學(xué)過程中要注意對其職業(yè)技能的培養(yǎng)，重視將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，中職電子電工教育是為社會培養(yǎng)技能型人才，讓我國電力行業(yè)得到相應(yīng)發(fā)展，因此其教育工作不但要重視培養(yǎng)學(xué)生理論知識的積累，更要注意將教學(xué)重點放在鍛煉學(xué)生電工技能方面。

參考文獻：

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[8]周育果.中職電子電工專業(yè)教學(xué)理實一體化模式的構(gòu)建[J].職教通訊，2014，15：52-53.

作者：王瑩瑩 單位：廣饒縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校