導(dǎo)語(yǔ)：動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程創(chuàng)作技巧與原理分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)近年來(lái)發(fā)展迅速，各大高校紛紛開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專業(yè)，培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)人才。但由于市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大等因素，部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)難度加大。針對(duì)這一現(xiàn)象，國(guó)家相關(guān)部門(mén)提出要深化新時(shí)代教育改革。高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)課應(yīng)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)理念相融合，完善課程設(shè)計(jì)與考核評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效果。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、吃苦耐勞精神以及科學(xué)成才觀念等，促進(jìn)動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實(shí)踐教學(xué)改革;能力培養(yǎng)

現(xiàn)今是全球經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐，滿足了人們的精神文化需求。動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。受相關(guān)因素的影響，目前一些產(chǎn)業(yè)發(fā)展都受到了一定的沖擊，大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。高校作為培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)人才的搖籃，面對(duì)新形勢(shì)，應(yīng)該積極實(shí)施動(dòng)畫(huà)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的動(dòng)畫(huà)人才。

一、明確動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)定位，從知識(shí)傳遞向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化

高校應(yīng)該有明確的動(dòng)畫(huà)教育定位，即培養(yǎng)什么樣的動(dòng)畫(huà)人才才能適應(yīng)社會(huì)的需求。動(dòng)畫(huà)專業(yè)是集美術(shù)、音樂(lè)、編劇、文學(xué)、攝影等為一體的綜合藝術(shù)，要求學(xué)生具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)、文化素養(yǎng)和應(yīng)用型技能。所以，在前期動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課程中，教師應(yīng)該著重塑造學(xué)生的基本修養(yǎng)。藝術(shù)源于生活又高于生活，高校動(dòng)畫(huà)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從生活中提煉創(chuàng)作素材。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，可以建設(shè)動(dòng)畫(huà)工作室，配備動(dòng)畫(huà)制作的相關(guān)設(shè)備，如掃描儀、線拍儀、打孔器、電腦、錄音設(shè)備、透臺(tái)等無(wú)紙動(dòng)畫(huà)必備的器材，為學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)提供場(chǎng)地和工具。除了上課時(shí)間，學(xué)生在課余時(shí)間也可以向教師申請(qǐng)使用工作室。在以往的教學(xué)中，往往以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)講，個(gè)別教師未考慮到學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了這些理論知識(shí)。改革后的動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)需要學(xué)生全程參與課堂活動(dòng)，從而完成從知識(shí)傳遞到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化。如在《動(dòng)畫(huà)角色設(shè)計(jì)》一課的教學(xué)中，教師要將專業(yè)知識(shí)貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，在學(xué)中做，在做中體會(huì)知識(shí)要點(diǎn)，從而加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。學(xué)生在設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)角色時(shí)，要有意識(shí)地觀察周圍的人，思考如何從外貌、服裝、肢體動(dòng)作、表情變化中體現(xiàn)人的年齡、性格、職業(yè)等[1]信息，將這些合理運(yùn)用到動(dòng)畫(huà)角色的設(shè)計(jì)中。

二、動(dòng)畫(huà)教育中可融入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵因素

一些高校以往也開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但是沒(méi)有結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)加以改進(jìn)，知識(shí)內(nèi)容陳舊。部分就業(yè)指導(dǎo)課程的教師往往缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，只能片面地教授學(xué)生面試技巧，空談創(chuàng)業(yè)因素。而部分有專業(yè)背景的教師在課程結(jié)束后，往往沒(méi)有時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。一些學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，甚至沒(méi)參加過(guò)相關(guān)比賽，難以體會(huì)到創(chuàng)作成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的成就感。雖然一些高校大力支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建設(shè)了創(chuàng)業(yè)孵化基地等[2]，但是需要學(xué)生申報(bào)相關(guān)的項(xiàng)目或者參加相關(guān)的比賽才能使用。而這僅僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索是不夠的，需要專業(yè)動(dòng)畫(huà)教師的引導(dǎo)，所以在動(dòng)畫(huà)課程中應(yīng)該融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素，明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，包括以下幾方面。知識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)作品的能力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)制作的流程，知道每一個(gè)制作環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，掌握與動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作設(shè)計(jì)相關(guān)的角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、畫(huà)面分鏡設(shè)計(jì)、原畫(huà)、中間畫(huà)、動(dòng)檢、后期合成等專業(yè)知識(shí)與技能。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和深度分析、解決問(wèn)題的能力。教師因材施教，挖掘?qū)W生的專業(yè)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，讓學(xué)生通過(guò)小組了解各個(gè)崗位如動(dòng)畫(huà)導(dǎo)演、編劇、美術(shù)指導(dǎo)、原畫(huà)師、動(dòng)畫(huà)師等的職責(zé)。如，動(dòng)畫(huà)導(dǎo)演要求有鏡頭意識(shí)感，設(shè)計(jì)畫(huà)面分鏡頭，把控整個(gè)動(dòng)畫(huà)片的質(zhì)量，需要與小組成員進(jìn)行良好的溝通。這樣可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。其他小組成員同樣重要，都應(yīng)具備較強(qiáng)的執(zhí)行能力、適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。素質(zhì)目標(biāo)：讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我管控力和自信心，提高學(xué)生的自我價(jià)值認(rèn)同感，使學(xué)生成為創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。育人目標(biāo)：學(xué)生要能吃苦耐勞，提高文化修養(yǎng)和審美情趣，要會(huì)用動(dòng)畫(huà)表達(dá)思想，傳播真、善、美等社會(huì)主流價(jià)值觀。

三、動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程“創(chuàng)作技巧與原理”融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)

“創(chuàng)作技巧與原理”是動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程知識(shí)的進(jìn)一步深化，是對(duì)動(dòng)畫(huà)策劃創(chuàng)意、前期設(shè)計(jì)和藝術(shù)風(fēng)格探索的深層次思考，著重培養(yǎng)學(xué)生的編導(dǎo)、制作能力以及對(duì)短片藝術(shù)風(fēng)格和主題表現(xiàn)的把握能力。在和企業(yè)置換課程中，讓企業(yè)制作模式深入課堂，可以加強(qiáng)理論與實(shí)踐、制作內(nèi)容與市場(chǎng)需求的結(jié)合。該課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更了解動(dòng)畫(huà)的具體制作流程、加工技巧、操作方法，更熟悉動(dòng)畫(huà)制作的工作模式[3]，具備獨(dú)立開(kāi)展動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)意創(chuàng)作的綜合能力。在開(kāi)展動(dòng)畫(huà)課程前，教師應(yīng)該考慮幾個(gè)問(wèn)題：該課的對(duì)象是誰(shuí)，要教什么內(nèi)容，怎么教，為什么而教。教師應(yīng)該分析學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生是否學(xué)過(guò)有關(guān)的動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課程，有沒(méi)有創(chuàng)作過(guò)真正意義上的動(dòng)畫(huà)片，是否參與過(guò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，等等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該門(mén)課程開(kāi)拓創(chuàng)新思維，掌握動(dòng)畫(huà)制作技巧。課程的最后環(huán)節(jié)是讓學(xué)生掌握如何將動(dòng)畫(huà)成果轉(zhuǎn)變?yōu)樯唐凡⒊晒ν茝V銷售的方法。學(xué)生要撰寫(xiě)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽和動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作大賽。教師應(yīng)該開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，像做游戲一般串聯(lián)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中做，在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。豐富課程的考核方式，重視分析學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.認(rèn)知對(duì)話：“句號(hào)”課堂轉(zhuǎn)化為“問(wèn)號(hào)”課堂

該課程從過(guò)去的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，根據(jù)課程目標(biāo)巧設(shè)問(wèn)題的教學(xué)。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、參與課堂活動(dòng)，激活已掌握的知識(shí)，同時(shí)多設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在動(dòng)畫(huà)中期制作環(huán)節(jié)，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為繪制原畫(huà)與中間畫(huà)，要求學(xué)生根據(jù)畫(huà)面分鏡頭，畫(huà)出該鏡頭中角色的關(guān)鍵動(dòng)作，并根據(jù)原畫(huà)加入中間動(dòng)畫(huà)。教師可以讓學(xué)生在課前思考：怎樣才能讓動(dòng)畫(huà)角色的運(yùn)動(dòng)更生動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)深化課程內(nèi)容，引出新課程《動(dòng)畫(huà)十二原則》。在講解知識(shí)點(diǎn)后，教師根據(jù)十二原則中的某一個(gè)原則創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)角色的表演方式并實(shí)際操作，畫(huà)出角色的關(guān)鍵動(dòng)作，補(bǔ)齊中間動(dòng)畫(huà)。這樣學(xué)生可以更直觀地了解理論是如何指導(dǎo)實(shí)踐的。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐時(shí)，教師再次提出問(wèn)題：你的動(dòng)畫(huà)角色運(yùn)用動(dòng)畫(huà)十二原則了嗎？用了哪一原則？教師讓學(xué)生獨(dú)立思考，并將動(dòng)畫(huà)十二原則的理論知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)角色表演中，完成此節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.情感支撐：知識(shí)課堂轉(zhuǎn)化為情感課堂

教師應(yīng)以親和、熱情的態(tài)度，接納學(xué)生對(duì)于改善課堂的建議，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立與學(xué)生的情感紐帶。教師應(yīng)多設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、小組討論、角色扮演、案例分析等，將知識(shí)點(diǎn)融入各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在團(tuán)隊(duì)比拼環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位分享動(dòng)畫(huà)作業(yè)并互相評(píng)價(jià)，教師給予點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人作品的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)作品的缺點(diǎn)并加以完善。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)插入圖片、視頻等形式的案例講解可以起到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生多展示中外優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)片的影音資料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的制作技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，拓展課程內(nèi)容的深度與廣度，將知識(shí)課堂轉(zhuǎn)化為能力課堂。

3.行為激發(fā)：知識(shí)課堂轉(zhuǎn)化為能力課堂

鼓勵(lì)課賽式結(jié)合：讓學(xué)生用結(jié)課動(dòng)畫(huà)作品參加各類動(dòng)漫競(jìng)賽，如果獲獎(jiǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，而且是對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程“創(chuàng)作技巧與原理”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融合的肯定。提倡項(xiàng)目式教學(xué)：以小組為單位建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)選創(chuàng)業(yè)小隊(duì)長(zhǎng)為此活動(dòng)的負(fù)責(zé)人。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)書(shū)并發(fā)表相關(guān)論文，參加相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。立項(xiàng)成功后，學(xué)生可以申請(qǐng)?jiān)谛@孵化基地展示作品并銷售周邊產(chǎn)品，開(kāi)啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一步。團(tuán)隊(duì)還可以根據(jù)動(dòng)畫(huà)角色制作周邊產(chǎn)品，如玩偶、生活用品外包裝、微信表情包、Flash單機(jī)小游戲、繪本等，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂向其他學(xué)生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展情況和取得的成果。該課程為全過(guò)程考核制度，教師將從課堂內(nèi)外的拓展知識(shí)學(xué)習(xí)、作品創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等方面進(jìn)行綜合、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響。

結(jié)語(yǔ)

文章分析動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程“創(chuàng)作技巧與原理”融合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)理念，明確培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、組織目標(biāo)與育人目標(biāo)的課程定位，提出建立“問(wèn)號(hào)”課堂、轉(zhuǎn)化為有溫度的情感課堂、從知識(shí)課堂到能力課堂的轉(zhuǎn)化等改革途徑。學(xué)生在該課程中完成動(dòng)畫(huà)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作技能訓(xùn)練、案例模擬演練、課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]李姝銳.動(dòng)畫(huà)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究——以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)向下的二維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)為例[J].美術(shù)教育研究，2020（8）：150-151.

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作者：李姝銳