導(dǎo)語(yǔ)：聲樂(lè)教師教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：隨著聲樂(lè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，聲樂(lè)教師的數(shù)量呈逐年上升的趨勢(shì)。但有些聲樂(lè)教師由于缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法造成教學(xué)的失誤，使自己面臨一些困惑或難題。文章從幫助學(xué)生奠定聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的心理因素、提高聲樂(lè)教師的聽覺(jué)判斷能力和分析能力以及在教學(xué)過(guò)程中遵循循序漸進(jìn)的原則三個(gè)方面，提出了聲樂(lè)教師教學(xué)時(shí)要注意的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：心理因素聽覺(jué)判斷分析能力循序漸進(jìn)

聲樂(lè)教師要注重不斷地學(xué)習(xí)、摸索和積累教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。聲樂(lè)教學(xué)其實(shí)和許多其他的學(xué)科一樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是否有一個(gè)科學(xué)的教學(xué)方法，往往會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)的成功與否起一個(gè)非常關(guān)鍵的作用。因此，聲樂(lè)教師要想真正成功地帶出自己的學(xué)生，就決不能滿足于自己本身具有較高的聲樂(lè)演唱水平和專業(yè)理論水平，還應(yīng)該在實(shí)踐中從多方面不斷學(xué)習(xí)、摸索和積累教學(xué)方法，以提高自己的教學(xué)能力，特別要注意以下三個(gè)方面。

一、教師要幫助學(xué)生奠定聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的心理因素

歌唱過(guò)程中心理因素有很大的作用。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解歌唱與心理的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)心理概念的建立，這是練好全部技巧的前提，它會(huì)輔助學(xué)生自然地去歌唱，保持自如地發(fā)聲。正如格林赫其所說(shuō)：“發(fā)聲技巧上的缺陷當(dāng)然需要糾正，但控制它的是心理因素，因而學(xué)生心理上的毛病也要糾正?！?/p>

1.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音的訓(xùn)練是一種習(xí)慣的培養(yǎng)

我們知道，歌唱時(shí)需要調(diào)整呼吸，需要把歌唱的共鳴腔體準(zhǔn)備好，讓那些能使共鳴有穩(wěn)定狀態(tài)的肌肉與聲帶協(xié)同活動(dòng)，同時(shí)，還要排除不該有的力量或不必要的緊張，該用的用，不該用的不用。這就好比一個(gè)運(yùn)動(dòng)員要訓(xùn)練肌肉，讓他身上的肌肉該放松的放松，該積極的積極。學(xué)習(xí)聲樂(lè)的人也必須經(jīng)過(guò)這樣科學(xué)的、規(guī)范的聲音訓(xùn)練。但這決不是一朝一夕的事，需要用較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行這種聲音的訓(xùn)練、自我判斷的訓(xùn)練，要把這種訓(xùn)練形成一種習(xí)慣。特別是在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的初期，在自我判斷還不正確的時(shí)候，千萬(wàn)不能急于求成，聲樂(lè)老師一定要給學(xué)生打好這個(gè)預(yù)防針。

2.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到要解放發(fā)聲器官，自然地去歌唱

歌唱發(fā)聲的主要特征是自發(fā)和自然。一方面，很多學(xué)生在剛要開口發(fā)聲時(shí)就因心理緊張、掛念太多而進(jìn)入全身肌肉緊張狀態(tài)，這樣勢(shì)必影響歌唱發(fā)聲的效果。另一方面，我們說(shuō)解放發(fā)聲器官，也并不意味著全部松垮了。要會(huì)辨別，做到松而不懈，深而不墜，積極而不緊張。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何放松，要意識(shí)到歌唱是一種自我表現(xiàn)和快樂(lè)的宣泄，讓聲音能夠毫不費(fèi)力自然地流淌出來(lái)。

二、提高聲樂(lè)教師的聽覺(jué)判斷能力和分析能力

聲樂(lè)教師自身能力的關(guān)鍵有二：一是聲樂(lè)教師的聽覺(jué)判斷能力。眾所周知，聲樂(lè)藝術(shù)是一種聽覺(jué)藝術(shù)，它的特點(diǎn)在于通過(guò)美好的聲音、清晰的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)真實(shí)的情感。而聲樂(lè)教學(xué)這門藝術(shù)更是主要靠聽覺(jué)去把關(guān)。每個(gè)學(xué)生的才能、音樂(lè)素質(zhì)、原有的基礎(chǔ)、個(gè)性以及身體和嗓音條件都是不相同的，教師必須借助敏銳的和有經(jīng)驗(yàn)的聽覺(jué)去準(zhǔn)確地判別學(xué)生發(fā)聲和演唱的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音質(zhì)、音色、共鳴、氣息、吐字等情況，認(rèn)真分析，以便充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)聲和演唱做出調(diào)整。正像沈湘教授所說(shuō)：“當(dāng)老師要緊的是要有一副好耳朵，沒(méi)有好的聽覺(jué)不可能對(duì)學(xué)生的嗓音問(wèn)題有正確的判斷，沒(méi)有正確的判斷，也不會(huì)有好的、有針對(duì)性的解決問(wèn)題的辦法?！雹龠@就是為什么經(jīng)常有人把聲樂(lè)教師與學(xué)生的關(guān)系比作醫(yī)生與患者的關(guān)系的道理。教師用聽覺(jué)去判斷學(xué)生的歌唱發(fā)聲，就相當(dāng)于醫(yī)生通過(guò)望聞問(wèn)切和運(yùn)用先進(jìn)的儀器檢測(cè)設(shè)備，為患者診斷出病因；而用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生的問(wèn)題，則相當(dāng)于對(duì)癥下藥。二是聲樂(lè)教師對(duì)待具體問(wèn)題的分析能力。我們可以看到有的聲樂(lè)教師這樣上課：四十五分鐘的時(shí)間，用二十五分鐘帶著所有的學(xué)生不停地變換著花樣唱四五種發(fā)聲練習(xí)，接下來(lái)用二十分鐘的時(shí)間把一兩首歌曲反復(fù)唱幾遍，然后下課；還有的聲樂(lè)教師上課時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)發(fā)聲，然后再分開唱歌，而每個(gè)學(xué)生所唱的歌曲也是大體相同的，他對(duì)所有學(xué)生的要求幾乎也是完全一樣的，真可謂是“人人穿西服，人人穿馬褂”。②這種教學(xué)最終只是流于形式，而這種流于形式的聲樂(lè)教學(xué)，對(duì)學(xué)生毫無(wú)裨益，它只是在形式上對(duì)真正的聲樂(lè)課進(jìn)行了一次模仿，實(shí)際上卻完全不能算一堂真正的聲樂(lè)課。

三、青年教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，不能急于求成

俗話說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓平地起”，一切高難度的發(fā)聲技巧都是建立在牢固的基礎(chǔ)上的。聲樂(lè)技巧的發(fā)展也是一環(huán)套一環(huán)的，只有從易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行練習(xí)，才能收到良好的效果。然而并不是所有的聲樂(lè)教師都能在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)循序漸進(jìn)原則那么重視。有些聲樂(lè)教師出于對(duì)工作的高度熱情，總想尋找一些聲樂(lè)速成的捷徑，想通過(guò)自己對(duì)學(xué)生幾個(gè)月甚至幾節(jié)課的教學(xué)，就使他們唱得很好，一鳴驚人，幻想一步登天，恨不得自己的學(xué)生一夜之間就能成為歌唱家。他們往往在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)、中聲區(qū)還未能站穩(wěn)時(shí)就急于向兩頭，尤其是往高音擴(kuò)展音域，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音量。還有些青年聲樂(lè)教師具有很強(qiáng)的攀比意識(shí)，當(dāng)看到其他同事的學(xué)生在唱難度較大的歌曲時(shí)，他也不甘示弱，不顧自己學(xué)生的實(shí)際聲樂(lè)基礎(chǔ)，唱一些高難度歌曲，如此惡性循環(huán)，甚至?xí)霈F(xiàn)剛?cè)雽W(xué)不久的大一學(xué)生竟然唱大四聲樂(lè)曲目的現(xiàn)象。這種盲目擴(kuò)展音域、擴(kuò)大音量、盲目加大歌曲難度的聲樂(lè)教學(xué)，往往是事與愿違、得不償失，甚至是后果嚴(yán)重的。因?yàn)槌鯇W(xué)聲樂(lè)的學(xué)生往往對(duì)聲樂(lè)這門藝術(shù)還未形成一個(gè)正確的初步概念，沒(méi)有掌握穩(wěn)固正確的發(fā)聲技巧，聲帶還比較稚嫩，承受能力有限，再加上理解高難度歌曲所需的綜合修養(yǎng)尚不夠全面等等，造成教學(xué)過(guò)程中學(xué)生為完成教師的要求而拼命喊高音，拼命加大音量。這樣學(xué)生輕者會(huì)由于唱不出理想的聲音、達(dá)不到教師的要求而逐漸喪失學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性和主動(dòng)性，使聲樂(lè)水平長(zhǎng)期得不到進(jìn)步；重者則會(huì)造成發(fā)聲困難、聲帶小結(jié)甚至失聲等損害發(fā)聲器官的嚴(yán)重后果。因此，青年聲樂(lè)教師的教學(xué)一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打、從易到難、由淺入深，把學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)分成幾級(jí)，有步驟地進(jìn)行，切忌操之過(guò)急。只有這樣，才能使自己的學(xué)生穩(wěn)中求進(jìn)，沿著正確的道路一步步走下去。

注釋：

①沈湘.聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)[M].上海音樂(lè)出版社，1998年10月，第1版，第71頁(yè).

②同①第75頁(yè).