導(dǎo)語(yǔ)：高中德育課案例教學(xué)法研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)及其局限性，而局限性正是我們需要研究探討的地方）

案例教學(xué)具有科學(xué)性質(zhì)和實(shí)用價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且具有促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及師生互動(dòng)等功能或優(yōu)點(diǎn)，受到很多專(zhuān)業(yè)教育者長(zhǎng)期廣泛的使用。在高中德育課使用案例教學(xué)，能夠在一定程度上改變目前高中德育課的教學(xué)現(xiàn)狀，改變德育課傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使德育課取得一定的實(shí)效性，提高學(xué)生的德育水平。隨著案例教學(xué)不斷的深入應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)也有其缺點(diǎn)或局限：應(yīng)用案例教學(xué)過(guò)于耗費(fèi)時(shí)間和精力、不利于中等以下程度或低年級(jí)的學(xué)習(xí)者等。本論文對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的配套措施。希望有助于廣大德育工作者提高對(duì)案例教學(xué)的理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，并有效地利用案例教學(xué)進(jìn)行德育課教學(xué)，提供借鑒和啟發(fā)意義。

二、高中德育課運(yùn)用案例教學(xué)的必要性

（一）改革高中德育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要，提高德育課的實(shí)效性

高中德育課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要渠道，德育課的實(shí)踐性和政治性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中必須正確的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并要認(rèn)真的解決。然而，在傳統(tǒng)的德育課教學(xué)中，教師講授幾乎成了唯一的教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上津津有味地講授理論知識(shí)，學(xué)生們?cè)谙旅媛?tīng)的昏昏欲睡，而不知其所以然。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師處于主體地位，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，忽視了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育課消極應(yīng)付，不感興趣，不愿聽(tīng)講，考試前臨陣磨槍?zhuān)烙浻脖?，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)德育課的目的。案例教學(xué)以案例為媒介，將理論知識(shí)具體化，形象化，將現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)、逼真的事件引入課堂，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地自覺(jué)地學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。案例教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)顯著特征是：學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的探索者，學(xué)生在德育課堂上主動(dòng)討論、主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)合作、主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，案例學(xué)習(xí)過(guò)程是一種民主和諧的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以在沒(méi)有任何壓力下大膽的發(fā)表觀點(diǎn)，分析彼此的觀點(diǎn)，做出選擇。案例教學(xué)通過(guò)為學(xué)生提供各種道德情境，激發(fā)了他們的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們的道德情感與道德意志得到增強(qiáng)，…他們的道德行為進(jìn)一步得到改善，提高了德育課的實(shí)效性。（本文來(lái)自于《山西青年》雜志。《山西青年》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

（二）適應(yīng)高中的生源特點(diǎn)（“一言堂”式的德育課導(dǎo)致優(yōu)生差生都不感興趣）

高中招生對(duì)象以初中畢業(yè)生為主，而且目前隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，普通高中的進(jìn)一步擴(kuò)大招生規(guī)模和社會(huì)力量辦學(xué)的興起，使得高中生源銳減，為了維持生存，部分高中面臨“饑不擇食”的境地。這也造成了部分學(xué)生素質(zhì)差，造成了上課睡覺(jué)，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象，甚至個(gè)別學(xué)生法制紀(jì)律觀念淡薄，時(shí)有發(fā)生沖突打架，經(jīng)常遲到曠課，不服從教育和管理，不尊重老師，不做作業(yè)和抄襲作業(yè)。而目標(biāo)明確的以考學(xué)為主的優(yōu)等生又覺(jué)得高考不考這些東西，還是多背幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)吧。他們中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)不學(xué)德育知識(shí)，知不知德育理論都無(wú)所謂。又由于德育課本身抽象性的特點(diǎn)與和長(zhǎng)期以來(lái)高中的德育課形成的“說(shuō)教堂”、…“一言堂”的授課形式，使得德育課往往很難上，更不要說(shuō)上好了，也造成學(xué)生對(duì)德育課沒(méi)有興趣，高中的德育課在學(xué)生的眼里可有可無(wú)，總之，高中生在文化基礎(chǔ)、思想、行為習(xí)慣、修養(yǎng)等方面都存在較大差別，這就更要求高中學(xué)生學(xué)好德育課。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛(ài)與熱忱產(chǎn)生?！卑咐虒W(xué)的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)德育課的興趣。因?yàn)榘咐虒W(xué)提供一定的情景，與學(xué)生的生活經(jīng)歷息息相關(guān)，能觸動(dòng)學(xué)生的情感。這就要求教師精心編排教學(xué)案例，把書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)案例之中，改變過(guò)去德育課單一的、枯燥的注入式教學(xué)。案例教學(xué)提倡的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以角色扮演、小組合作等形式參與課堂討論，把學(xué)生帶入探求新知的情境。案例教學(xué)提高了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，從而使德育課發(fā)揮應(yīng)有的作用，改變高中學(xué)生目前的思想狀況，使他們?cè)趯W(xué)好文化課的同時(shí)，思想道德也得到提升。

（三）符合高中德育課的學(xué)科特點(diǎn)

高中應(yīng)當(dāng)使學(xué)生形成靈活的思維方式，能夠?qū)?shū)本上學(xué)到“死”的德育理論知識(shí)與“活”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而運(yùn)用理論知識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題。高中德育課是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育工作的主要途經(jīng)，是學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的要求。德育課的主要任務(wù)是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、思想和鄧小平理論基本觀點(diǎn)教育，辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)教育，經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)教育，紀(jì)律法制教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不斷提高愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想覺(jué)悟，培養(yǎng)良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，案例教學(xué)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)ふ业嚼碚撆c實(shí)踐最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，符合高中德育課的學(xué)科特點(diǎn)。所以，德育課是高中學(xué)生的必修課而不是輔助課，是提高學(xué)生思想道德水平的主要途徑，但高中絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為上高中就是為了考大學(xué)的，文化課的學(xué)習(xí)才是最重要的。對(duì)于文化課以外的其他很多輔助性學(xué)科不感興趣，比如很多高中的課程中甚至音樂(lè)、美術(shù)、體育等提高鑒賞能力和提高身體素質(zhì)的科目也都是些擺設(shè)。而德育課課程本身又具有較強(qiáng)的理論性、抽象性，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得德育課取得的教學(xué)效果不盡如人意。所以筆者覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行案例教學(xué)是有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的，能夠有效地解決這些問(wèn)題。

作者：趙存霞工作單位：哈爾濱師范大學(xué)在讀研究生