導(dǎo)語(yǔ)：中職德育挑戰(zhàn)與創(chuàng)新路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能人才的重任，這些人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。但是在教育的過(guò)程中因?yàn)橹刂怯?，輕德育，使人們形成了不正確的認(rèn)知，認(rèn)為德育并不重要，事實(shí)上德育教育的缺失嚴(yán)重制約了中職學(xué)校教育的發(fā)展。筆者通過(guò)剖析中職德育中的面臨的挑戰(zhàn)，探尋德育創(chuàng)新的路徑，以更好的提高中職德育教育的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】中職德育；挑戰(zhàn)；創(chuàng)新探索

1中職德育工作中面臨的挑戰(zhàn)

1.1生源差是中職德育難的首要難題。大多數(shù)的中職學(xué)校都面臨著招生難的問(wèn)題，對(duì)于現(xiàn)階段的中職學(xué)校而言，大家都在“找米下鍋”，充足生源無(wú)法得到保障，更談不上要招收優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。因而進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大都曾經(jīng)是老師眼里的“問(wèn)題學(xué)生”。而這部分“難管教”的學(xué)生，往往帶著諸多行為方面的壞習(xí)慣：曠課、遲到早退、迷戀網(wǎng)吧、抽煙、厭學(xué)等不良的行為。這顯然給學(xué)校的德育工作帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。1.2智能手機(jī)給中職德育帶來(lái)極大的沖擊。以往學(xué)生迷戀網(wǎng)吧，學(xué)校還可以通過(guò)各種校規(guī)的制定，對(duì)學(xué)生上網(wǎng)有了很大的限制，而智能手機(jī)卻給許多學(xué)校的德育管理帶來(lái)了一定的困惑。如今的手機(jī)幾乎學(xué)生人手一部，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)玩游戲、聊天、看視頻、瀏覽網(wǎng)頁(yè)。手機(jī)的功能的豐富多彩，讓一些本就自律差的學(xué)生很容易就迷戀上了手機(jī)。甚至有很多的學(xué)生在課堂上把手機(jī)拿出來(lái)玩，這些給班級(jí)管理帶來(lái)很大的難度。而手機(jī)網(wǎng)上的網(wǎng)頁(yè)、視頻，有許多負(fù)面的信息，這給處在發(fā)展階段的中職生的心靈帶來(lái)一定傷害，而由于網(wǎng)絡(luò)的匿名性，也難以控制和管理，這些都給學(xué)校德育工作帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)性。1.3評(píng)價(jià)方式的功利性是中職德育又一弊病。當(dāng)前學(xué)校檢驗(yàn)德育效果的基本評(píng)價(jià)方式是量化考核。所謂的量化考核“從目標(biāo)出發(fā)以量化的手段進(jìn)行組織體系設(shè)計(jì)和為具體工作建立標(biāo)準(zhǔn)的管理手段?！边@種量化的管理雖然對(duì)管理者而言便于操作、見(jiàn)效快，可是這卻把德育工作的中人性化、豐富的德育內(nèi)容，變成了簡(jiǎn)單、機(jī)械化在幾個(gè)條目上計(jì)算分?jǐn)?shù)。這種考核的方式導(dǎo)致了德育的內(nèi)化功能的嚴(yán)重受阻，德育的本位價(jià)值被降低，從而不利于學(xué)生職業(yè)道德的形成。給中職德育教育帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2中職德育創(chuàng)新工作機(jī)制探索

2.1建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。中職德育要從根本上改變現(xiàn)狀，就應(yīng)樹(shù)立“以人為本，適應(yīng)市場(chǎng)”的理念，圍繞面向社會(huì)、面向企業(yè)需求，提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能，使得學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的服務(wù)宗旨，從而能夠提高學(xué)生的就業(yè)率。在評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行改革創(chuàng)新。在評(píng)價(jià)時(shí)，把學(xué)校評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校評(píng)價(jià)主要是結(jié)合教師評(píng)價(jià)和學(xué)生小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)，企業(yè)的評(píng)價(jià)主要是將學(xué)生實(shí)習(xí)期間的職業(yè)道德、技能、常規(guī)管理等方面結(jié)合在評(píng)價(jià)中。只有這兩方面的評(píng)價(jià)都能得到認(rèn)可，學(xué)校的德育教育才能夠稱得上是成功的。2.2發(fā)揮傳統(tǒng)美德的教育。提到德育教育，就被理解成講大道理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，空洞乏味，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，老師干著急。如果我們發(fā)揮中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的作用，我想我們德育教育開(kāi)展的效果會(huì)有意想不到的成效。因此在課堂教學(xué)中可以滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德，可以通過(guò)組織競(jìng)賽、主題活動(dòng)、國(guó)旗下講話、校園廣播、貼標(biāo)語(yǔ)、墻面文化等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育。我們學(xué)校利用在圍墻上印制美德故事的形式潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地教育學(xué)生，還開(kāi)展過(guò)美德故事演講比賽，同學(xué)老師都點(diǎn)頭稱贊。2.3創(chuàng)新教學(xué)手段。作為德育主力軍的德育老師，在教學(xué)中放棄非道德的強(qiáng)制性手段，還原“德行”教育。2.3.1學(xué)會(huì)真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)學(xué)生。首先要走近學(xué)生，多與學(xué)生接觸、溝通，了解學(xué)生，洞悉他們的思想狀況。中職校的學(xué)生大部分是學(xué)業(yè)不精，中考失利，無(wú)可奈何的情況下跨進(jìn)職校大門的。他們已經(jīng)在體驗(yàn)著失敗帶來(lái)的痛苦和自卑，所以更加需要老師的理解和尊重。無(wú)論我們要做什么，都應(yīng)該先站在學(xué)生的角度想一想，這樣做合適嗎？要愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，就是要從細(xì)節(jié)做起，這是德育教育的基礎(chǔ)。同時(shí)德育工作者要遵循這條原則：每個(gè)人身上優(yōu)良的品質(zhì)遠(yuǎn)比不良的品質(zhì)多得多，需要做的是鼓勵(lì)前者，抑制后者。任何時(shí)候都不要傷害學(xué)生的自尊。學(xué)生與錯(cuò)誤時(shí)，不要當(dāng)眾訓(xùn)斥，可以單獨(dú)找他談。必須尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，這是當(dāng)前以人為本、以生為本教育思想的體現(xiàn)。我教的班級(jí)有一位同學(xué)在大多數(shù)老師眼里是個(gè)非常調(diào)皮的孩子，經(jīng)常和老師對(duì)著干，挨過(guò)老師不少批評(píng)。有一次，晚自習(xí)的時(shí)候，她坐在座位上一動(dòng)不動(dòng)，大熱天的還捂了兩件校服，我走到她旁邊詢問(wèn)情況，還不理我，其他同學(xué)告訴我她發(fā)燒了。我一摸，燒的還挺厲害，那天醫(yī)務(wù)室的醫(yī)生恰巧外出培訓(xùn)，不在家。當(dāng)即我決定帶她到校外找診所醫(yī)治。經(jīng)過(guò)這件事，她好像變得愿意聽(tīng)老師話了，不那么抗拒老師，后來(lái)還聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)她進(jìn)步大呢。2.3.2善于激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論，告訴我們?nèi)耸怯行枰?，需要是有層次的，層次是由需求的低?jí)向高級(jí)逐層發(fā)展的。具體為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。人都要發(fā)揮自己的潛能，表現(xiàn)自己的潛能，這樣才能不斷滿足自己的需要。大多數(shù)學(xué)生都是積極要求向上的，只是沒(méi)有機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)。當(dāng)班級(jí)遇到困難的時(shí)候，我們要想辦法發(fā)揮班集體成員的力量去解決問(wèn)題，這樣既鍛煉了學(xué)生又凝聚了班級(jí)體的力量，當(dāng)問(wèn)題得以解決時(shí)要給予極大的精神鼓舞。還可以用社會(huì)上優(yōu)秀人物的感人事跡和身邊杰出青年的等事例不斷地激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，只有積極進(jìn)取才能自我實(shí)現(xiàn)，達(dá)到人生的最高目標(biāo)。2.4強(qiáng)化實(shí)踐德育。德育的教育過(guò)程是“知、情、意、行”這樣的一個(gè)過(guò)程，而“行”則是關(guān)鍵點(diǎn)。所以德育的本質(zhì)是實(shí)踐，而作為未來(lái)的一個(gè)職業(yè)人，中職生需要培養(yǎng)敬業(yè)、誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞，這些品質(zhì)都需要在一定的實(shí)踐中去理解和學(xué)習(xí)，也只有在不斷的實(shí)踐教育過(guò)程中才能夠更好的認(rèn)識(shí)、理解、養(yǎng)成和內(nèi)化為自己的職業(yè)素質(zhì)的一部分。因此，這就需要中職德育教育要走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)中去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

總之中職德育教育一直是學(xué)校教育的重點(diǎn)，也是一項(xiàng)育人的偉大工程。職校德育所呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題還有很多很多，值得每一個(gè)職教老師去思考、探索、研究。作者簡(jiǎn)介：潘吉，1993年生，男，本科，學(xué)士，助理講師，研究方向：烹飪與營(yíng)養(yǎng)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]李穎鈺,張鳳元.中職德育的困惑與創(chuàng)新[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,28(2):139-141.

[2]劉春雁.新形式下中職德育面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].黑河學(xué)刊,2010(9):117-118.

作者:潘吉 單位:江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校