導(dǎo)語(yǔ)：三維一體德育課程體系探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］成都七中育才學(xué)校學(xué)道分校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)道），創(chuàng)辦于1998年，由三所歷史較長(zhǎng)的學(xué)校優(yōu)化整合而成。2003年，學(xué)校與成都市東南里中學(xué)合并，遷入小巷深處的原東南里中學(xué)校址。四校合并，既帶來(lái)了資源互補(bǔ)，又帶來(lái)了觀念沖突、教師矛盾與新校址環(huán)境、硬件設(shè)施落后等問(wèn)題，學(xué)生德育水平較低，學(xué)校發(fā)展陷入低谷。為改變這一狀況，學(xué)校開始積極探索，開拓創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)近15年的實(shí)踐與改革，學(xué)道成功開創(chuàng)了“修•享•嘗”——三維一體德育課程體系，旨在通過(guò)外匡行為、內(nèi)提修養(yǎng)，讓學(xué)道的學(xué)子行而有范、立而有格、動(dòng)而有致、靜而有性。

［關(guān)鍵詞］四維一體;德育課程體系;探索

一、“修”學(xué)理悟道課，讓學(xué)道學(xué)子立而有格

為了讓學(xué)生以切身的體驗(yàn)來(lái)陶冶情操，塑造品格，獲得心靈的感受，學(xué)道選取了學(xué)生最需要培養(yǎng)的“習(xí)慣、信心、責(zé)任”三大主題，并圍繞“學(xué)理悟道”這一核心文化，開發(fā)和實(shí)施了德育校本課程——《學(xué)理悟道——學(xué)生成長(zhǎng)自學(xué)自悟指南》德育讀本?！秾W(xué)理悟道——學(xué)生成長(zhǎng)自學(xué)自悟指南》德育讀本強(qiáng)調(diào)學(xué)生領(lǐng)悟情景、自主體悟、自我反思，并內(nèi)化為自己的道德意識(shí)，形成自覺(jué)的道德行為。因此，它既是一個(gè)德育讀本，通過(guò)“典型故事”讓學(xué)生閱讀后去感悟，又是一個(gè)行動(dòng)指南，學(xué)生根據(jù)教材的“行為指南”進(jìn)行自我反省，同時(shí)，它還是一個(gè)活動(dòng)菜單，年級(jí)和班級(jí)可以根據(jù)“活動(dòng)建議”來(lái)選擇適合自己的活動(dòng)，學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行自我反思。各年級(jí)是如何圍繞三大主題實(shí)施這一課程的呢？以習(xí)慣為例，從銜接年級(jí)到九年級(jí)，由于學(xué)生的年齡、生理和心理差異比較大，學(xué)習(xí)任務(wù)也從量和質(zhì)兩方面逐漸增加，因此，學(xué)道根據(jù)這些差異制定了不同的階段性目標(biāo)，即不同學(xué)齡段有不同習(xí)慣的養(yǎng)成，即要求同一習(xí)慣在不同學(xué)齡段也有不同的要求。在《學(xué)理悟道》德育校本課程的探索與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)道對(duì)體悟的理解也經(jīng)歷了兩次飛躍：學(xué)道最初的體悟是一味地強(qiáng)調(diào)應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，重心放在行為糾正上?，F(xiàn)在看來(lái)，顯然它既不符合學(xué)校的辦學(xué)理念，也不適合眼界開闊、思維活躍的現(xiàn)代中學(xué)生。對(duì)體悟認(rèn)知的第一次飛躍是強(qiáng)調(diào)感悟與反思，即學(xué)道力圖通過(guò)“典型故事”，讓學(xué)生去感悟、反思。但美中不足的是選擇的故事大多是正向的、正面的，致使學(xué)生收獲單一，不利于學(xué)生形成理性的道德判斷。對(duì)體悟認(rèn)知的第二次飛躍是強(qiáng)調(diào)討論與思辨，即學(xué)道給學(xué)生設(shè)定的“典型故事”不一定都是好的、正向的，增加了一些中立的甚至是兩難的問(wèn)題，讓學(xué)生去討論、辯論，從而形成理性的道德判斷。當(dāng)然，這樣的體悟充分考慮了作為網(wǎng)絡(luò)世界原著民的“00”后們，他們成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息爆棚，已經(jīng)不再滿足于“是什么？”“不是什么？”等簡(jiǎn)單問(wèn)題，基于此，學(xué)道設(shè)置了一些中立的甚至是兩難的問(wèn)題讓學(xué)生去充分討論、深入辯論，在“真理越辯越明”中，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值判斷，幫助學(xué)生“明德篤志”。

二、“享”系列活動(dòng)課，讓學(xué)道學(xué)子動(dòng)而有致

學(xué)道充分利用成都最具代表性的自然、人文、科技、社會(huì)熱點(diǎn)等28處地方教育資源，將其分成自然環(huán)境類、人文歷史類、社會(huì)環(huán)境類、生活技能類四類，組織開展豐富多彩的綜合實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)立了《走遍成都》活動(dòng)品牌，讓學(xué)生在參與、實(shí)踐、探究中自我體驗(yàn)，自我領(lǐng)悟、自我教育與自我成長(zhǎng)。《走遍成都》社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)課程，經(jīng)歷了從單一活動(dòng)階段到學(xué)科整合階段。（一）單一活動(dòng)階段。主體活動(dòng)是安排了每雙周下午的德育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這樣的活動(dòng)僅僅是活動(dòng)，不是課程。當(dāng)時(shí)選擇的地點(diǎn)比較隨意，活動(dòng)內(nèi)容比較單一，學(xué)生的收獲不夠豐富。但學(xué)生參與活動(dòng)的快樂(lè)給了學(xué)道開發(fā)相關(guān)課程的信心。（二）學(xué)科整合階段。2010年，學(xué)校成立了單獨(dú)的銜接年級(jí)。學(xué)道開始系統(tǒng)地思考社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)課程。如何挖掘活動(dòng)地點(diǎn)的教育資源？怎樣幫助學(xué)生全方位體驗(yàn)并得到多重收獲？基于此，學(xué)道將德育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科校外體驗(yàn)活動(dòng)整合，力圖通過(guò)同一次活動(dòng)，達(dá)到德育、教學(xué)雙豐收的目的。每一次活動(dòng)，學(xué)道在以年級(jí)為單位，各學(xué)科備課組充分參與的基礎(chǔ)上，充分挖掘教育資源，盡量整合多個(gè)學(xué)科，為學(xué)生提供豐富的活動(dòng)菜單，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣特長(zhǎng)和發(fā)展需要進(jìn)行自主選擇，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。例如，在活水公園開展的“今昔府河——探秘清水源”主題活動(dòng)，它包括這樣幾個(gè)小活動(dòng)。歷史方面：府河變遷，今昔成都。同學(xué)們組成采訪小組在活水公園附近采訪居民老人，了解今昔府河變遷，感受成都?xì)v史文化?；瘜W(xué)方面：組成探究小組了解水凈化原理，探秘清水源。語(yǔ)文方面：組成宣傳小組，學(xué)生自創(chuàng)環(huán)保宣傳語(yǔ)，自制環(huán)?？òl(fā)放給市民，宣傳環(huán)保和低碳生活。又如，在建川博物館開展“走進(jìn)建川，沐浴心靈”活動(dòng)，組織學(xué)生探究抗日戰(zhàn)爭(zhēng)那段歷史。同學(xué)們走進(jìn)大邑建川博物館，一封封戰(zhàn)地書信、一張張老照片、一枚枚斑駁的獎(jiǎng)?wù)?，一組組抗戰(zhàn)數(shù)據(jù)，一件件抗日將士留下的物品，一個(gè)個(gè)泣血的故事讓同學(xué)們深受震撼。在博物館內(nèi)，音樂(lè)教師組織同學(xué)們舉行革命歌曲拉歌比賽。激情飛揚(yáng)的歌聲，把那段波瀾壯闊、刻骨銘心的崢嶸歲月凝固成永恒。同學(xué)們深刻體會(huì)到，只有維護(hù)人類的和平，才能促進(jìn)人類的進(jìn)步發(fā)展。再如，“親水都江堰，近道青城山”主題活動(dòng)。一天的活動(dòng)，地理教師組織同學(xué)到都江堰深入探究水利工程，生物教師組織同學(xué)了解青城山植被，體育教師再組織同學(xué)進(jìn)行登山比賽。經(jīng)過(guò)四年的28個(gè)不同地點(diǎn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生回歸生活，回歸自然，回歸社會(huì)，在參與、實(shí)踐、探究中自我體驗(yàn)，自我領(lǐng)悟、自我教育與自我成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、“嘗”多彩選修課，讓學(xué)道學(xué)子展而有性

校本選修課旨在滿足學(xué)生多樣化個(gè)性發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。課程的開發(fā)建立是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以滿足學(xué)生發(fā)展需求為目標(biāo)。課程項(xiàng)目的確定必須經(jīng)過(guò)調(diào)查研究—課程申報(bào)—課程審批三大流程，以保證課程質(zhì)量。具體流程為：第一步調(diào)查研究。首先對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的需求，了解教師的特長(zhǎng)、學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)掘師資，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行公告。第二步課程申報(bào)。根據(jù)調(diào)查公告的需求，教師和學(xué)生均可申報(bào)課程，教師申報(bào)開設(shè)選修課程或社團(tuán)管理，學(xué)生申報(bào)社團(tuán)課程。第三步是課程審批。學(xué)校對(duì)教師、學(xué)生的申報(bào)情況進(jìn)行審查，學(xué)生社團(tuán)申報(bào)還需進(jìn)行演講PK，優(yōu)秀的準(zhǔn)予開設(shè)課程，目前開設(shè)了“巧手剪刻紙”“圍棋”“民族舞蹈”“花式籃球”“跆拳道”“服裝設(shè)計(jì)”“中國(guó)象棋”等7個(gè)學(xué)生社團(tuán)。為了增加校本課程的多樣性，學(xué)校還特別邀請(qǐng)了非遺傳承人、行業(yè)名師、家長(zhǎng)來(lái)上課，例如：“看世界”邀請(qǐng)英、法、美、加、日、韓等國(guó)的教師給學(xué)生授課；“走進(jìn)俄羅斯”“太極拳”“動(dòng)畫制作”“平面設(shè)計(jì)”等聘請(qǐng)了專業(yè)的教師或?qū)W生家長(zhǎng)授課。學(xué)道開設(shè)了人文科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)體育、生活技能、學(xué)生社團(tuán)等五大類共60余門選修課，固定在單周五下午一二節(jié)課進(jìn)行。豐富的選修課程為孩子們提供多樣化選擇的同時(shí)，還尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)行自由選擇。學(xué)道的選修課，孩子們可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)愛好、興趣及發(fā)展需求自由選擇，合格即結(jié)業(yè)。自由選擇包括課程門類和學(xué)習(xí)時(shí)間“雙重自由”。具體而言，一是課程門類的自由選擇。學(xué)生根據(jù)學(xué)校公布的課程目錄，選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程選擇均在網(wǎng)絡(luò)上完成，保證選課的公平性。每一次選課，孩子們總是充滿期待，一旦選到心儀的課程，孩子們總是非常開心。二是學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短的自由選擇。選修課課程的學(xué)習(xí)時(shí)間分為“長(zhǎng)課”和“短課”，“短課”半學(xué)期為一期，學(xué)生上完后可選擇新的課程；“長(zhǎng)課”則至少一學(xué)期，有的可達(dá)兩年。希望涉獵廣的學(xué)生可選擇“短課”，希望深入學(xué)習(xí)的學(xué)生則可選擇“長(zhǎng)課”。每個(gè)學(xué)生修完兩年的選修課，畢業(yè)時(shí)頒發(fā)選修課結(jié)業(yè)證書。學(xué)道豐富的校本選修課程，突出了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性特長(zhǎng)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)了促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的興趣愛好，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)多元文化和豐富生活，促進(jìn)學(xué)生多元化的、個(gè)性化的發(fā)展。

總之，學(xué)道秉承“尚德、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的書院文化精神，基于學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要與學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展要求，成功開創(chuàng)了以“‘誦’學(xué)道學(xué)子歌、‘修’學(xué)理悟道課、‘享’系列活動(dòng)課、‘嘗’多彩校本課”為主體的“誦•修•享•嘗”四維一體德育課程體系，真正通過(guò)“外匡內(nèi)提”，讓學(xué)道學(xué)子行而有范、立而有格、動(dòng)而有致、靜而有性，彰顯了學(xué)道“構(gòu)多彩德育課程，譜學(xué)道學(xué)子華章”的教育宗旨，為我省、甚至我國(guó)的其他初中德育教育起到了良好的示范引領(lǐng)作用，具有較高的推廣價(jià)值。

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作者:陽(yáng)波 單位:四川省成都七中育才學(xué)校學(xué)道分校