導(dǎo)語：學(xué)校隊伍建設(shè)下德育課程論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1．觀念先導(dǎo)：樹立系統(tǒng)化的德育課程內(nèi)容觀

觀念是行為的先導(dǎo)。要有效實現(xiàn)德育課程內(nèi)容銜接，首先要做的就是教育者必須樹立系統(tǒng)化的德育課程內(nèi)容觀，注重將大中小學(xué)德育課程內(nèi)容作為一個整體來認識，注意各學(xué)段德育課程內(nèi)容的銜接配合，以確立一個貫穿始終的內(nèi)容體系。所謂系統(tǒng)化德育課程內(nèi)容觀，指的是對德育課程內(nèi)容銜接問題的根本看法和觀點，它是教育者從學(xué)生終身發(fā)展和教育過程的整體性、層次性與有序性角度出發(fā)，整體構(gòu)建德育課程內(nèi)容的觀點和思想的總稱，它是教育者所應(yīng)該具有的一種基本專業(yè)意識，其有無、好壞直接影響著教育者對整個德育課程內(nèi)容建構(gòu)活動的系統(tǒng)認識與理解，制約著德育課程內(nèi)容銜接實踐的具體執(zhí)行與實施。當(dāng)前，要有效實現(xiàn)德育課程內(nèi)容銜接，著力增強教育者的系統(tǒng)思維和整體觀念非常重要，它對于推動大中小學(xué)德育工作的交流與互動，對于改善當(dāng)前德育課程內(nèi)容銜接缺失的問題無疑是具有建設(shè)性的。對于德育課程教師的系統(tǒng)化意識現(xiàn)狀，筆者曾經(jīng)做過一系列調(diào)研與訪談。調(diào)查顯示，目前德育課程教師的系統(tǒng)化意識較弱，不少教師在處理德育課程內(nèi)容銜接問題時是“說一套，做一套”。一方面，在看待德育課程內(nèi)容銜接必要性問題時，絕大多數(shù)教師都認可其價值與意義；但另一方面，大多數(shù)教師又缺乏進行德育課程內(nèi)容銜接協(xié)作的主動性，既不關(guān)注其他學(xué)段德育課程內(nèi)容的基本情況，更不注意在德育課程教學(xué)中貫徹和實施德育課程內(nèi)容的銜接整合。教育者整體意識的淡薄和主動性的欠缺，客觀上制約了德育課程內(nèi)容銜接的有效實現(xiàn)，導(dǎo)致德育課程內(nèi)容銜接很難在實際的教育過程中得到具體的貫徹與實施。因而，當(dāng)前要有效實現(xiàn)學(xué)校德育課程內(nèi)容銜接，就必須著力增強各階段德育課程教師的整體意識，不斷提高教師的系統(tǒng)思維。

2．結(jié)構(gòu)整合：整體設(shè)置德育課程體系

德育課程是對大中小學(xué)直接德育課程的總稱。作為對學(xué)生進行系統(tǒng)思想道德素質(zhì)教育的必修課程，德育課程既是學(xué)校德育的主要途徑，也是德育課程內(nèi)容的主要承載形式。因而，德育課程是否實現(xiàn)整體規(guī)劃，直接關(guān)涉到德育課程內(nèi)容銜接能否真正實現(xiàn)。目前，德育課程體系尚未實現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃，這直接導(dǎo)致我們對教育內(nèi)容相互銜接問題考慮不夠，層次化和序列化欠佳。因此，對德育課程內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)劃，使之成為一個有機銜接的整體，成為當(dāng)前德育內(nèi)容銜接治理實踐中的重要任務(wù)。一是統(tǒng)一規(guī)劃德育課程教材體系。教材是課程的主要組成部分，是課程內(nèi)容的重要依托。高質(zhì)量的教材是提高德育課程教學(xué)水平的重要前提，有效銜接的教材也是提高德育課程教學(xué)內(nèi)容銜接的必要依托。目前，由于缺乏足夠的銜接意識，德育課程教材體系尚沒有實現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃，尤其是高等教育階段和基礎(chǔ)教育階段在課程設(shè)置和教材編寫上更是缺乏溝通。這使得不同學(xué)段的德育課程教材往往大多片面追求各自內(nèi)容體系的完整性，而對教育內(nèi)容相互銜接的問題考慮不夠，致使某些內(nèi)容嚴重重復(fù)，層次性欠佳。因此，對德育課程教材進行統(tǒng)一規(guī)劃和編寫，使之形成一個有機銜接的整體，就成為整體設(shè)置德育課程體系的一項重要任務(wù)。

二是系統(tǒng)推進教學(xué)體系銜接。教學(xué)雖然以教材為藍本，但在實踐中教師往往可以根據(jù)實際情況有所調(diào)整，甚至在某些情況下可以打破教材。因此，若想全面實現(xiàn)德育課程內(nèi)容的銜接整合，需要在編制教材的同時對教學(xué)體系加以系統(tǒng)整合。當(dāng)前，系統(tǒng)推進教學(xué)體系銜接重點要做到“三個關(guān)注”。首先，要關(guān)注不同學(xué)段的課程設(shè)置。對不同學(xué)段間課程內(nèi)容進行比較分析，這是實現(xiàn)德育課程教學(xué)體系銜接最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)。對于德育課程而言，進行這種縱向比較，可以更準確地把握本學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的實施重點，進而保證將教學(xué)重點放在對上一階段內(nèi)容的提升上，實現(xiàn)整個教育鏈的正常鏈接。其次，要關(guān)注不同學(xué)段課程的教學(xué)狀況。教學(xué)過程不是單純的教材展示過程，它離不開教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。因而，能否全面把握上一學(xué)段課程實施的基本狀況對于德育課程教學(xué)體系的建設(shè)具有很大的影響。事實上，在近年來課程改革的大趨勢下，雖然中小學(xué)德育課程教材日趨簡單，但中小學(xué)階段的教育者往往忽略本學(xué)段學(xué)生的認知水平，不自覺地提高本學(xué)段教學(xué)深度和難度的問題，一直沒有得到很好的解決。最后，要關(guān)注學(xué)生的教育存量?！按髮W(xué)生思想政治教育并不是零點起步，學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過什么、接受了什么，弄清楚這些問題是搞好大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵?！睂τ诘掠n程而言，如果教師能夠一定程度地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，那么對本階段德育課程內(nèi)容教學(xué)切入點的確立將是十分有益的。

3．隊伍建設(shè)：建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的德育課程教師隊伍

教師是德育課程內(nèi)容的具體組織者和實施者，在整個德育內(nèi)容的具體構(gòu)建實施過程中居于主導(dǎo)地位。教師的素質(zhì)是制約德育課程內(nèi)容能否有效銜接的重要因素。只有著力加強德育課程教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)和造就一支“讓黨放心，讓學(xué)生滿意”的高素質(zhì)教師隊伍，才能切實保證德育課程內(nèi)容體系的科學(xué)銜接。加強德育課程教師隊伍建設(shè)，一是要實行嚴格的準入制度。堅持落實德育課程教師“任職資格制”，在教師選聘問題上嚴把入口關(guān)，堅持學(xué)歷、能力與思想道德素質(zhì)相結(jié)合的原則，力爭從源頭抓好德育課程教師隊伍整體素質(zhì)。二是要加強對現(xiàn)有教師隊伍的培訓(xùn)教育。“加強師資培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵手段。”通過崗位培訓(xùn)，提高對于德育課程教學(xué)的責(zé)任感和認同感，提高教師理論水平和整體素質(zhì)，從而使其真正具備做好德育課程內(nèi)容科學(xué)組織實施工作的能力和素養(yǎng)。三是探索實施德育課程教師相互兼職制度。不同學(xué)段的德育課程教師相互兼職，既可以使教師對德育課程內(nèi)容的系統(tǒng)化有更多的了解，從而形成不同學(xué)段德育課程內(nèi)容間有效銜接的格局，更可以發(fā)揮高校德育課程教師理論功底深厚的優(yōu)勢，為中小學(xué)階段德育課程內(nèi)容的組織實施提供理論指導(dǎo)。因此，在加強專職隊伍建設(shè)的同時，要積極探索實施不同學(xué)段德育課程教師相互兼職制度，并在政策方面給予充分的引導(dǎo)與支持。

4．機制保障：建立健全一套科學(xué)完善的組織保障機制

加強機制創(chuàng)新，構(gòu)建長效保障機制，是從根本上增強德育課程內(nèi)容銜接的重要舉措。建立德育課程內(nèi)容銜接長效保障機制，首先應(yīng)致力于建立健全一套完善的組織管理機制和交流溝通機制。一是建立健全系統(tǒng)化的德育組織管理機制。教育主管部門是德育工作的直接管理者，是教育效果評估的領(lǐng)導(dǎo)者和承擔(dān)者，是提高德育系統(tǒng)化的組織保證。目前，我國尚沒有一個統(tǒng)一的德育領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)，大學(xué)與中小學(xué)德育工作還分屬于不同的機構(gòu)來管理。而這直接導(dǎo)致了原本為一個統(tǒng)一整體的德育系統(tǒng)被人為地分割開來，在實踐過程中缺乏完整性、連續(xù)性的整體規(guī)劃，并由此導(dǎo)致大中小學(xué)德育課程內(nèi)容銜接整合問題沒有得到應(yīng)有的重視，更沒有在實際工作中得到很好的貫徹和落實。因此，要有效實現(xiàn)德育課程內(nèi)容的銜接整合，首先需要教育主管部門理順德育工作的領(lǐng)導(dǎo)管理體制，打破體制的壁壘，站在“系統(tǒng)德育”的高度上來通盤規(guī)劃，改變目前條塊分割的組織管理局面，從而在組織管理層面形成德育整體銜接機制，以使德育既在各自的教育階段發(fā)揮功能，又從整體上保持其完整性、連續(xù)性及順暢性。最好是建立一個統(tǒng)一的德育領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)，統(tǒng)攬大中小學(xué)的德育工作，從而有效實現(xiàn)德育工作的統(tǒng)一部署，切實做到德育的通盤考慮、循序漸進，充分保證不同學(xué)段德育工作間的交流和對接。

二是建立健全常態(tài)化的德育交流溝通機制。建立德育的溝通交流機制，就是加強大中小學(xué)德育課程教師間的溝通與合作，建立并完善德育銜接協(xié)作工作的交流渠道，使不同學(xué)段、不同途徑的德育課程教師建立經(jīng)常性、制度化的聯(lián)系。建立健全大中小學(xué)德育課程教師的經(jīng)常性互動交流機制，是凸顯教師作為德育主體在實現(xiàn)德育課程內(nèi)容銜接過程中主體價值的有效方式。當(dāng)前，加強德育課程教師隊伍的縱向溝通協(xié)作機制重點可以從以下兩方面著手：一方面是要建立不同學(xué)段間德育課程教師間的制度化交流機制，各學(xué)段德育課程教師就德育中的突出問題定期進行磋商和聯(lián)動。目前類似于“全國優(yōu)秀高中與高校銜接培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才論壇”、“著名大學(xué)中學(xué)校長峰會”都是可資借鑒的嘗試。但問題在于，目前這樣的交流往往僅限于高層領(lǐng)域，尚未擴展到全局范圍，以一線教師為主體的類似交流尚不多見。另一方面是要加強大中小學(xué)德育信息平臺建設(shè)。信息平臺建設(shè)的目的在于實現(xiàn)德育信息共享，從而使得大中小學(xué)各學(xué)段都能夠及時相互通報學(xué)生的思想政治品德狀態(tài)和德育實施情況，針對問題及時進行溝通和分析，找出解決對策?！翱梢越梃b上海市建設(shè)德育課程資源庫的方式”，建立一個以網(wǎng)絡(luò)研討為主的信息平臺，以實現(xiàn)信息間的快捷傳遞。

作者：鄭敬斌單位：山東大學(xué)