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一、中職微型德育課程的開(kāi)發(fā)背景

(一)改變中職教育困境的需要中職學(xué)生大部分是教育選拔中的弱勢(shì)群體，學(xué)業(yè)上的失敗和心理上的受挫，來(lái)自社會(huì)的歧視，家長(zhǎng)的失望、責(zé)怪，老師的批評(píng)等，都不同程度地打擊了他們的自尊和自信，使他們不同程度地存在行為和心理的偏差。中職“問(wèn)題學(xué)生”匯聚的現(xiàn)狀，一方面，使教學(xué)工作承受著巨大的壓力;另一方面，使學(xué)生管理任務(wù)愈發(fā)艱巨。而要切實(shí)解決這兩大難題，突破口在于德育。

(二)改變消極德育目標(biāo)的需要中職學(xué)校學(xué)生管理的壓力較大，為了維護(hù)穩(wěn)定、保持平安，“管住學(xué)生”成為德育工作的首要目標(biāo)。一些學(xué)校對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，治標(biāo)不治本，沒(méi)有真正把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。中職德育工作缺少針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性和吸引力。

(三)改變單一德育方式的需要中職學(xué)校傳統(tǒng)的德育方式主要是以說(shuō)教為主，輔以獎(jiǎng)懲。這種德育方式是問(wèn)題解決式的，具有顯著的訓(xùn)斥、懲戒特征，容易受到學(xué)生的抵觸，實(shí)效性不高。班會(huì)課大多淪為學(xué)生批評(píng)大會(huì)，教師過(guò)多地指責(zé)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，卻很少借機(jī)進(jìn)行相應(yīng)的教育;學(xué)校組織的德育專題活動(dòng)大多成了教師和學(xué)生應(yīng)景的“任務(wù)”，活動(dòng)的形式大于實(shí)際的教育意義。

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(四)改變空洞德育內(nèi)容的需要德育內(nèi)容多以空洞的說(shuō)教為主，常常用法律條文、校紀(jì)班規(guī)以及陌生的人和事教育學(xué)生，遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)需要。選擇德育活動(dòng)主題和內(nèi)容時(shí)，也存在根據(jù)上級(jí)要求，圍繞社會(huì)運(yùn)動(dòng)和口號(hào)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象;甚至將德育等同于政治教育，忽略了學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)實(shí)需要，也無(wú)法及時(shí)反映社會(huì)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，從而出現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)的巨大反差，嚴(yán)重影響了德育的效果。

(五)改變封閉德育實(shí)踐的需要中職學(xué)生大多是成長(zhǎng)于E時(shí)代的“95后”，他們習(xí)慣于使用以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶的新興媒介，其價(jià)值觀、心理狀況和接受能力也發(fā)生了很大的變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、接受信息、為人處世等方面較以往具有明顯的差異性，而職業(yè)學(xué)校德育實(shí)踐卻是關(guān)起門(mén)來(lái)進(jìn)行，幵放性和靈活性都不夠，這必將導(dǎo)致學(xué)校德育的低效。

二、中職微型德育課程開(kāi)發(fā)的原則

基于中職學(xué)校的生源特點(diǎn)和德育現(xiàn)狀，亟需創(chuàng)設(shè)一種具有針對(duì)性的春風(fēng)化雨般的“化育”情境，以提高德育實(shí)效。因此，微型德育課程應(yīng)運(yùn)而生。

(一)課程設(shè)計(jì)微型化微型德育課的視域和切口都比較小。一是時(shí)間短，無(wú)論是播放德育視頻還是師生互動(dòng)，一般控制在15分鐘左右;二是切口小，針對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)、行為習(xí)慣，可以選擇一個(gè)文化片段、一個(gè)職場(chǎng)故事、一次心靈選擇、一次自主創(chuàng)新等，立足“小”，圍繞“點(diǎn)”進(jìn)行德育滲透，做到主題明確，針對(duì)性強(qiáng)。

(二)課程內(nèi)容生活化教育即生活，學(xué)生品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟。校級(jí)微型德育課可以選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的時(shí)事熱點(diǎn)、家鄉(xiāng)文化、職場(chǎng)案例、技能狀元等內(nèi)容;班級(jí)微型德育課可以根據(jù)學(xué)生中存在的問(wèn)題或?qū)W生校園生活選取內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生處還組建了微型德育視頻制作社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中找題材，并尋求解決問(wèn)題的辦法。

(三)課程特色職教化當(dāng)前，中職學(xué)生的職業(yè)意識(shí)普遍淡薄，他們?nèi)狈β殬I(yè)生涯規(guī)劃能力，在學(xué)習(xí)上漫無(wú)目標(biāo)，缺少動(dòng)力。微型德育課程在主題確定、內(nèi)容選擇、實(shí)施方式等方面，應(yīng)融合職業(yè)教育特色，要以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。要開(kāi)發(fā)職業(yè)素養(yǎng)系列模塊，促使學(xué)生形成正確的職業(yè)理想，樹(shù)立法治觀念，形成自信、自律、敬業(yè)和樂(lè)群的道德品質(zhì)。

三、中職微型德育課程開(kāi)發(fā)的策略

(一)學(xué)校層面微型德育課開(kāi)發(fā)策略學(xué)校層面微型德育課是以反映某一德育內(nèi)容為核心，通過(guò)校園電視臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)媒體等形式播放15分鐘德育視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列教育的多方位滲透的多功能校本課程。校級(jí)微型德育課由學(xué)生處組織實(shí)施，每周3次(周一、三、五的下午第4節(jié))，圍繞“文化欣賞”、“職業(yè)指導(dǎo)”、“五自教育”等三大主題，開(kāi)發(fā)課程資源，組織教學(xué)活動(dòng)。

1．開(kāi)設(shè)文化欣賞課，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)家情懷。學(xué)校充分發(fā)掘揚(yáng)州文化資源，尋找教育依托，開(kāi)發(fā)系列文化欣賞模塊，如民間藝術(shù)欣賞、非遺藝術(shù)講座、家鄉(xiāng)名人介紹、揚(yáng)州名勝介紹等。將揚(yáng)州烹飪、評(píng)話、彈詞、揚(yáng)劇、玉雕、剪紙、漆器等非遺藝術(shù)引進(jìn)課堂，將鑒真、秦觀、阮元、史可法、鄭板橋、朱自清等揚(yáng)州歷史名人引進(jìn)課堂，并按年級(jí)分學(xué)期，每周一個(gè)專題，介紹揚(yáng)州文化，使廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土，抒發(fā)鄉(xiāng)情，追隨鄉(xiāng)賢，增強(qiáng)鄉(xiāng)譽(yù)，激發(fā)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)之情。

2．開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)。校級(jí)微型德育課程應(yīng)著重加強(qiáng)職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)以“走進(jìn)職場(chǎng)”為主題的系列模塊:(1)生涯講座。聘請(qǐng)校內(nèi)外教師或職業(yè)生涯指導(dǎo)專家舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座;(2)走進(jìn)職場(chǎng)。開(kāi)發(fā)市、省“就業(yè)創(chuàng)業(yè)明星”資源，引入央視“職來(lái)職往”、“致富經(jīng)”等專欄節(jié)目，讓學(xué)生感受職場(chǎng)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;(3)校友風(fēng)采。宣傳知名校友、優(yōu)秀畢業(yè)生;(4)企業(yè)文化。介紹知名企業(yè)的文化建設(shè)。從而將中職學(xué)生培養(yǎng)成為職業(yè)目標(biāo)明確，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力的技能型人才。

3．開(kāi)設(shè)“五自”教育課，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣?！拔遄浴奔吹赖伦宰稹⑿袨樽月?、生活自理、學(xué)習(xí)自主、人格自強(qiáng)。學(xué)校圍繞“五自教育”開(kāi)發(fā)系列模塊:(1)曝光臺(tái)。通報(bào)學(xué)生中不文明行為，讓學(xué)生辨別是非，糾正自身錯(cuò)誤行為;(2)榮譽(yù)榜。介紹表?yè)P(yáng)獲得“校園之星”、“技能高手”、“單招狀元”的學(xué)生，榜樣示范，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。(3)志愿者。宣傳學(xué)校中的志愿服務(wù)活動(dòng)，弘揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿者精神;(4)邗職講壇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科名師、社團(tuán)干部、校園之星、企業(yè)骨干走上講壇，介紹學(xué)習(xí)方法、做人道理、求職技巧、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。

4．加強(qiáng)管理評(píng)價(jià)，提高育人實(shí)效。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)校級(jí)微型德育課的管理評(píng)價(jià)，由班主任負(fù)責(zé)管理微型德育視頻的收看。學(xué)生每周要寫(xiě)一篇微型德育視頻收看筆記，由班委負(fù)責(zé)微型德育視頻收看交流討論活動(dòng)，學(xué)校團(tuán)委負(fù)責(zé)微型德育視頻“收看感言”評(píng)獎(jiǎng)交流活動(dòng)。學(xué)生處將各班微型德育視頻收看課堂表現(xiàn)、交流討論及收看筆記完成情況等，納入“紅旗團(tuán)支部”、“文明班級(jí)”的考核之中。

(二)班級(jí)層面微型德育課開(kāi)發(fā)策略學(xué)校要求各班級(jí)每周開(kāi)設(shè)2次微型德育課，每次10—15分鐘，時(shí)間一般安排在晨會(huì)或下午放學(xué)前，如遇突發(fā)事件可以隨機(jī)開(kāi)設(shè)。班主任針對(duì)學(xué)生中發(fā)生的問(wèn)題，也可以靈活利用時(shí)間，如晨會(huì)、班會(huì)、大課間、自習(xí)課、大掃除的15分鐘時(shí)間，選擇合適的地點(diǎn)，如教室、宿舍、食堂、操場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)車間等場(chǎng)所，因事制宜、因人制宜，有針對(duì)性地傳播道德觀念，糾正錯(cuò)誤言行，示范正確模本，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

1．內(nèi)容選擇———一事一開(kāi)課，急事即開(kāi)課。班級(jí)微型德育課主要針對(duì)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活方面出現(xiàn)的問(wèn)題而開(kāi)設(shè)，可以是時(shí)事熱點(diǎn)、紀(jì)實(shí)專題、法制教育、衛(wèi)生常識(shí)等，也可以是心理健康教育、學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)、行為規(guī)范引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等各個(gè)方面。班級(jí)微型德育課可以分為三種類型:(1)時(shí)事類。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天下事。(2)訓(xùn)導(dǎo)類。規(guī)范學(xué)生言行，疏導(dǎo)學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，讓學(xué)生內(nèi)化于心，外修于行，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。(3)創(chuàng)編類。引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，體驗(yàn)感悟，由知轉(zhuǎn)行，滲透德育，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2．組織原則———教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。微型德育課中，教師要通過(guò)組織、引領(lǐng)，發(fā)揮好主導(dǎo)者作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，使教育過(guò)程充滿自主性、開(kāi)放性。學(xué)生自主參與的課堂氣氛活躍，思維碰撞“激烈”，在教育過(guò)程中會(huì)生成許多德育資源。微型德育課的最大優(yōu)勢(shì)就在于“活”，它沒(méi)有固定課堂模式、條框的約束，開(kāi)放型強(qiáng)。這種寬松民主和諧的氛圍有利于學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，從而增強(qiáng)自主意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)行為。如關(guān)于班級(jí)調(diào)整座位的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生申請(qǐng)坐到三四排，這時(shí)班主任提出四種方式:(1)女生在前，男生在后;(2)矮個(gè)在前，高個(gè)在后;(3)抓閹;(4)大塊移動(dòng)，個(gè)別微調(diào)。學(xué)生經(jīng)過(guò)比較分析和熱烈討論，選擇了第4種方法?？梢?jiàn)，微型德育課的開(kāi)設(shè)給了學(xué)生更多的時(shí)間和空間，激發(fā)了其自主意識(shí)。

3．實(shí)施方式———及時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)新形式，知行合一。微型德育課要針對(duì)學(xué)生中存在的認(rèn)識(shí)偏差和不良行為，在第一時(shí)間當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行教育糾正。如針對(duì)部分學(xué)生不愛(ài)惜糧食的行為，可及時(shí)在食堂把學(xué)生召集起來(lái)當(dāng)場(chǎng)開(kāi)課。微型德育課自由靈活，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，班主任可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)形式。如圍繞“心懷感恩”主題，可以采用聽(tīng)音樂(lè)、演講、朗誦、講故事、看視頻、親身實(shí)踐等多種活動(dòng)形式。微型德育課要為學(xué)生提供活動(dòng)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中明白道理，內(nèi)化品行。如圍繞“我還可以更文明”主題，班主任用照相機(jī)到教室抓拍學(xué)生不文明的行為，并用視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生辨別是非，主動(dòng)更正行為。而圍繞“技能成就未來(lái)”主題，班主任針對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練不認(rèn)真的現(xiàn)象，帶學(xué)生到市內(nèi)知名企業(yè)采訪高級(jí)技師，了解其成長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育。微型德育課的實(shí)施，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的本真情境中，道德情感得到陶冶，思想靈魂得到洗禮，精神境界得到提升。

作者：倪福疆