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一、中職微型德育課程的開發(fā)背景

(一)改變中職教育困境的需要中職學生大部分是教育選拔中的弱勢群體，學業(yè)上的失敗和心理上的受挫，來自社會的歧視，家長的失望、責怪，老師的批評等，都不同程度地打擊了他們的自尊和自信，使他們不同程度地存在行為和心理的偏差。中職“問題學生”匯聚的現(xiàn)狀，一方面，使教學工作承受著巨大的壓力;另一方面，使學生管理任務(wù)愈發(fā)艱巨。而要切實解決這兩大難題，突破口在于德育。

(二)改變消極德育目標的需要中職學校學生管理的壓力較大，為了維護穩(wěn)定、保持平安，“管住學生”成為德育工作的首要目標。一些學校對于學生出現(xiàn)的問題“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，治標不治本，沒有真正把促進學生健康成長作為工作的出發(fā)點和落腳點。中職德育工作缺少針對性、實效性、時代性和吸引力。

(三)改變單一德育方式的需要中職學校傳統(tǒng)的德育方式主要是以說教為主，輔以獎懲。這種德育方式是問題解決式的，具有顯著的訓斥、懲戒特征，容易受到學生的抵觸，實效性不高。班會課大多淪為學生批評大會，教師過多地指責學生的過錯，卻很少借機進行相應(yīng)的教育;學校組織的德育專題活動大多成了教師和學生應(yīng)景的“任務(wù)”，活動的形式大于實際的教育意義。

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(四)改變空洞德育內(nèi)容的需要德育內(nèi)容多以空洞的說教為主，常常用法律條文、校紀班規(guī)以及陌生的人和事教育學生，遠離學生的現(xiàn)實生活和現(xiàn)實需要。選擇德育活動主題和內(nèi)容時，也存在根據(jù)上級要求，圍繞社會運動和口號轉(zhuǎn)的現(xiàn)象;甚至將德育等同于政治教育，忽略了學生個體的現(xiàn)實需要，也無法及時反映社會中出現(xiàn)的新情況、新問題，從而出現(xiàn)了與現(xiàn)實的巨大反差，嚴重影響了德育的效果。

(五)改變封閉德育實踐的需要中職學生大多是成長于E時代的“95后”，他們習慣于使用以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶的新興媒介，其價值觀、心理狀況和接受能力也發(fā)生了很大的變化。學生在學習知識、接受信息、為人處世等方面較以往具有明顯的差異性，而職業(yè)學校德育實踐卻是關(guān)起門來進行，幵放性和靈活性都不夠，這必將導致學校德育的低效。

二、中職微型德育課程開發(fā)的原則

基于中職學校的生源特點和德育現(xiàn)狀，亟需創(chuàng)設(shè)一種具有針對性的春風化雨般的“化育”情境，以提高德育實效。因此，微型德育課程應(yīng)運而生。

(一)課程設(shè)計微型化微型德育課的視域和切口都比較小。一是時間短，無論是播放德育視頻還是師生互動，一般控制在15分鐘左右;二是切口小，針對學生的道德修養(yǎng)、行為習慣，可以選擇一個文化片段、一個職場故事、一次心靈選擇、一次自主創(chuàng)新等，立足“小”，圍繞“點”進行德育滲透，做到主題明確，針對性強。

(二)課程內(nèi)容生活化教育即生活，學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。校級微型德育課可以選取學生喜聞樂見的時事熱點、家鄉(xiāng)文化、職場案例、技能狀元等內(nèi)容;班級微型德育課可以根據(jù)學生中存在的問題或?qū)W生校園生活選取內(nèi)容。同時，學生處還組建了微型德育視頻制作社團，鼓勵學生從生活中找題材，并尋求解決問題的辦法。

(三)課程特色職教化當前，中職學生的職業(yè)意識普遍淡薄，他們?nèi)狈β殬I(yè)生涯規(guī)劃能力，在學習上漫無目標，缺少動力。微型德育課程在主題確定、內(nèi)容選擇、實施方式等方面，應(yīng)融合職業(yè)教育特色，要以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才為目標。要開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)系列模塊，促使學生形成正確的職業(yè)理想，樹立法治觀念，形成自信、自律、敬業(yè)和樂群的道德品質(zhì)。

三、中職微型德育課程開發(fā)的策略

(一)學校層面微型德育課開發(fā)策略學校層面微型德育課是以反映某一德育內(nèi)容為核心，通過校園電視臺或者網(wǎng)絡(luò)媒體等形式播放15分鐘德育視頻，對學生進行系列教育的多方位滲透的多功能校本課程。校級微型德育課由學生處組織實施，每周3次(周一、三、五的下午第4節(jié))，圍繞“文化欣賞”、“職業(yè)指導”、“五自教育”等三大主題，開發(fā)課程資源，組織教學活動。

1．開設(shè)文化欣賞課，培養(yǎng)愛國愛家情懷。學校充分發(fā)掘揚州文化資源，尋找教育依托，開發(fā)系列文化欣賞模塊，如民間藝術(shù)欣賞、非遺藝術(shù)講座、家鄉(xiāng)名人介紹、揚州名勝介紹等。將揚州烹飪、評話、彈詞、揚劇、玉雕、剪紙、漆器等非遺藝術(shù)引進課堂，將鑒真、秦觀、阮元、史可法、鄭板橋、朱自清等揚州歷史名人引進課堂，并按年級分學期，每周一個專題，介紹揚州文化，使廣大學生認識鄉(xiāng)土，抒發(fā)鄉(xiāng)情，追隨鄉(xiāng)賢，增強鄉(xiāng)譽，激發(fā)愛國愛鄉(xiāng)之情。

2．開設(shè)職業(yè)指導課，培養(yǎng)學生職業(yè)意識。校級微型德育課程應(yīng)著重加強職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，開發(fā)以“走進職場”為主題的系列模塊:(1)生涯講座。聘請校內(nèi)外教師或職業(yè)生涯指導專家舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座;(2)走進職場。開發(fā)市、省“就業(yè)創(chuàng)業(yè)明星”資源，引入央視“職來職往”、“致富經(jīng)”等專欄節(jié)目，讓學生感受職場氛圍，激發(fā)學習動力;(3)校友風采。宣傳知名校友、優(yōu)秀畢業(yè)生;(4)企業(yè)文化。介紹知名企業(yè)的文化建設(shè)。從而將中職學生培養(yǎng)成為職業(yè)目標明確，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力的技能型人才。

3．開設(shè)“五自”教育課，培養(yǎng)學生良好習慣?！拔遄浴奔吹赖伦宰稹⑿袨樽月?、生活自理、學習自主、人格自強。學校圍繞“五自教育”開發(fā)系列模塊:(1)曝光臺。通報學生中不文明行為，讓學生辨別是非，糾正自身錯誤行為;(2)榮譽榜。介紹表揚獲得“校園之星”、“技能高手”、“單招狀元”的學生，榜樣示范，激勵先進，鞭策后進。(3)志愿者。宣傳學校中的志愿服務(wù)活動，弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神;(4)邗職講壇。學校領(lǐng)導、學科名師、社團干部、校園之星、企業(yè)骨干走上講壇，介紹學習方法、做人道理、求職技巧、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。

4．加強管理評價，提高育人實效。學校要加強對校級微型德育課的管理評價，由班主任負責管理微型德育視頻的收看。學生每周要寫一篇微型德育視頻收看筆記，由班委負責微型德育視頻收看交流討論活動，學校團委負責微型德育視頻“收看感言”評獎交流活動。學生處將各班微型德育視頻收看課堂表現(xiàn)、交流討論及收看筆記完成情況等，納入“紅旗團支部”、“文明班級”的考核之中。

(二)班級層面微型德育課開發(fā)策略學校要求各班級每周開設(shè)2次微型德育課，每次10—15分鐘，時間一般安排在晨會或下午放學前，如遇突發(fā)事件可以隨機開設(shè)。班主任針對學生中發(fā)生的問題，也可以靈活利用時間，如晨會、班會、大課間、自習課、大掃除的15分鐘時間，選擇合適的地點，如教室、宿舍、食堂、操場、實訓室、企業(yè)車間等場所，因事制宜、因人制宜，有針對性地傳播道德觀念，糾正錯誤言行，示范正確模本，從而促使學生養(yǎng)成良好的習慣。

1．內(nèi)容選擇———一事一開課，急事即開課。班級微型德育課主要針對學生在思想、學習、生活方面出現(xiàn)的問題而開設(shè)，可以是時事熱點、紀實專題、法制教育、衛(wèi)生常識等，也可以是心理健康教育、學習心理疏導、行為規(guī)范引導、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等各個方面。班級微型德育課可以分為三種類型:(1)時事類。引導學生關(guān)注天下事。(2)訓導類。規(guī)范學生言行，疏導學生心理，培養(yǎng)學生習慣，讓學生內(nèi)化于心，外修于行，引導其健康成長。(3)創(chuàng)編類。引導學生在豐富多彩的活動中，體驗感悟，由知轉(zhuǎn)行，滲透德育，促使學生養(yǎng)成良好的習慣。

2．組織原則———教師為主導，學生為主體。微型德育課中，教師要通過組織、引領(lǐng)，發(fā)揮好主導者作用，充分調(diào)動學生參與的積極性、主動性，使教育過程充滿自主性、開放性。學生自主參與的課堂氣氛活躍，思維碰撞“激烈”，在教育過程中會生成許多德育資源。微型德育課的最大優(yōu)勢就在于“活”，它沒有固定課堂模式、條框的約束，開放型強。這種寬松民主和諧的氛圍有利于學生獨立思考問題，從而增強自主意識，養(yǎng)成自覺行為。如關(guān)于班級調(diào)整座位的問題，多數(shù)學生申請坐到三四排，這時班主任提出四種方式:(1)女生在前，男生在后;(2)矮個在前，高個在后;(3)抓閹;(4)大塊移動，個別微調(diào)。學生經(jīng)過比較分析和熱烈討論，選擇了第4種方法。可見，微型德育課的開設(shè)給了學生更多的時間和空間，激發(fā)了其自主意識。

3．實施方式———及時引導，創(chuàng)新形式，知行合一。微型德育課要針對學生中存在的認識偏差和不良行為，在第一時間當場進行教育糾正。如針對部分學生不愛惜糧食的行為，可及時在食堂把學生召集起來當場開課。微型德育課自由靈活，不受時間地點限制，班主任可以創(chuàng)造性地設(shè)計活動形式。如圍繞“心懷感恩”主題，可以采用聽音樂、演講、朗誦、講故事、看視頻、親身實踐等多種活動形式。微型德育課要為學生提供活動情境，讓學生在體驗中明白道理，內(nèi)化品行。如圍繞“我還可以更文明”主題，班主任用照相機到教室抓拍學生不文明的行為，并用視頻方式呈現(xiàn)給學生，要求學生辨別是非，主動更正行為。而圍繞“技能成就未來”主題，班主任針對學生技能訓練不認真的現(xiàn)象，帶學生到市內(nèi)知名企業(yè)采訪高級技師，了解其成長過程，進行現(xiàn)場教育。微型德育課的實施，使學生在生動活潑的本真情境中，道德情感得到陶冶，思想靈魂得到洗禮，精神境界得到提升。

作者：倪福疆