導(dǎo)語(yǔ)：工匠精神時(shí)代內(nèi)涵與德育價(jià)值分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】“工匠精神”是一種精益求精的精神，對(duì)于提升學(xué)生素養(yǎng)有著不可替代的作用，是中職教育的靈魂。但結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分專業(yè)教師忽略了對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，限制學(xué)生了綜合素養(yǎng)的提升，這既不利于學(xué)生精神品質(zhì)的建立。本文筆者立足于工匠精神與德育教育兩方面內(nèi)容，探討中職德育教學(xué)新方向。

【關(guān)鍵詞】工匠精神;中職教育;德育教育

1.“工匠精神”時(shí)代內(nèi)涵

綜合前人的研究經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為“工匠精神”主要可以從如下幾方面進(jìn)行剖析：一是在中職教學(xué)中，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“工匠”。從傳統(tǒng)意義上來(lái)看，“工匠”這一詞通常與工業(yè)文明的發(fā)展密不可分，在工業(yè)活動(dòng)中，能夠熟練完成工作各項(xiàng)操作的人可以稱之為“工匠”。而現(xiàn)實(shí)意義上解讀，只有真正經(jīng)歷過(guò)工業(yè)文明熏陶的專業(yè)技術(shù)人員才有資格成為“工匠”。例如，在我國(guó)大型工匠紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》中，講述了八位工匠主人公在各自領(lǐng)域中的成就，以此憑借精湛的技藝與靈巧的雙手制造出了各種各樣的中國(guó)制造。二是“工匠精神”，主要指工匠自身的精神境界，它要求工作人員必須具備良好的專業(yè)技能，且對(duì)工作有精益求精的態(tài)度，能夠用自身專業(yè)知識(shí)解決工作上的實(shí)際問(wèn)題，并且敢于追求和堅(jiān)持不懈地克服工作中的問(wèn)題。同時(shí)，“工匠精神”還要求工作人員遵守職業(yè)道德，能夠在工作中堅(jiān)持本心，拒絕誘惑。將此遷移到中職教學(xué)中而言，也就是我們教師要著重塑造具有高專業(yè)水平、高素質(zhì)的人才，要指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)精神與職業(yè)態(tài)度還有人文素養(yǎng)三者有效統(tǒng)一。三是“工匠精神”應(yīng)該是崇尚創(chuàng)新的人。工匠精神本身蘊(yùn)含著創(chuàng)新和突破的思緒。放眼古今中外的“良匠”，無(wú)一不是崇尚專研和創(chuàng)新的，只有不斷突破改進(jìn)才能真正推動(dòng)科技進(jìn)步、造福人類。所以，創(chuàng)新也是新時(shí)代工匠精神的重要特征。歷史和事實(shí)也證明，對(duì)已有技藝因循守舊、固步自封，只會(huì)形成“匠氣”，不會(huì)產(chǎn)生工匠精神。所以，我們新時(shí)代中職教學(xué)者應(yīng)該要從專業(yè)性、職業(yè)性和創(chuàng)新性等多個(gè)維度把握“工匠精神”，注重學(xué)生素養(yǎng)的提升。

2.新時(shí)代工匠精神的德育價(jià)值

如果從職業(yè)精神和工作倫理的角度解讀工匠精神，我們可以發(fā)現(xiàn)，古今中外的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，工匠精神都發(fā)揮著不可替代的作用，對(duì)于促進(jìn)從業(yè)人員人生觀、價(jià)值觀乃至世界觀的形成都大有裨益，不僅具有思想上的引領(lǐng)作用，同時(shí)也有文化凝聚價(jià)值，更是從業(yè)人員行為規(guī)范的德育約束。下面本人就重點(diǎn)論述工匠精神對(duì)中職德育教育的價(jià)值。2.1工匠精神具有思想引領(lǐng)的德育價(jià)值。工匠精神首先一定是尊重勞動(dòng)的人具有的精神。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)“德智體美勞”的新時(shí)代人才，其中勞動(dòng)本就是五育之一，沒(méi)有勞動(dòng)就沒(méi)有創(chuàng)造。馬克思主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)：人的意識(shí)和智慧都是在勞動(dòng)中形成的。足以見(jiàn)得勞動(dòng)的重要性。而工匠精神又格外強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)，他要求從業(yè)人員要對(duì)勞動(dòng)有熱情，對(duì)職業(yè)有敬畏，沒(méi)有勞動(dòng)的職業(yè)熱愛(ài)是不足以產(chǎn)生工匠精神的，因?yàn)闆](méi)有勞動(dòng)就沒(méi)有實(shí)踐，只是空想的熱愛(ài)僅僅是一種“空洞和理論”的思緒而已。所以，從中職德育教育層面而言，我們應(yīng)該注重弘揚(yáng)和培育工匠精神，要提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，樹(shù)立勞動(dòng)光榮意識(shí)。其次，工匠精神強(qiáng)調(diào)從業(yè)者對(duì)產(chǎn)品有精益求精、追求完美的意識(shí)。從這一角度而言，工匠精神也就是在喚醒從業(yè)者對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)注。那么如何關(guān)注產(chǎn)品質(zhì)量呢？這自然也就需要學(xué)生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)。所以，我們德育教育者在弘揚(yáng)和傳承工匠精神的教育理念下，還應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和職業(yè)意識(shí)的塑造，要讓學(xué)生做一個(gè)尊重自己工作，對(duì)自身本職工作負(fù)責(zé)的人。針對(duì)此，本人認(rèn)為我們可以組織學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生深入企業(yè)工作和管理之中，從而近距離與真正具有工匠精神的工作者接觸，從他們的工作態(tài)度中真正體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)優(yōu)秀員工身上的精神品質(zhì)，感受企業(yè)文化，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和崇高的職業(yè)素養(yǎng)。2.2工匠精神具有文化凝聚的德育價(jià)值。工匠精神內(nèi)涵具有熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)崗敬業(yè)的思想。德育教育則是弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值的具體行為和途徑。在倡導(dǎo)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新時(shí)代，傳承和弘揚(yáng)工匠精神則重在踐行“敬業(yè)”這一核心價(jià)值觀。所以，從這一角度而言，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神既是德育教育的內(nèi)容之一，同時(shí)也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體化表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)就業(yè)具有正確的導(dǎo)向價(jià)值。同時(shí)，工匠精神也是我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化精神的體現(xiàn)之一，承載著古今中外“匠人”的精神和品質(zhì)，具有先進(jìn)的文化內(nèi)核。每一個(gè)行業(yè)都會(huì)在實(shí)踐和不斷發(fā)展的過(guò)程中形成獨(dú)具特色的職業(yè)精神和企業(yè)文化，而工匠精神具有先進(jìn)文化這一特質(zhì)就決定了企業(yè)職業(yè)精神和職業(yè)文化的具體發(fā)展方向。這其實(shí)也就是在要求我們中職德育教師要注重學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，并且我們指明了方向。也就是要培養(yǎng)與企業(yè)文化和企業(yè)職業(yè)要求一致的人才，要不斷提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，集體榮譽(yù)，凝聚能力，為學(xué)生能夠在就業(yè)中融入企業(yè)和認(rèn)同企業(yè)文化奠定基礎(chǔ)。比如我們教師可以畢業(yè)季為主要活動(dòng)節(jié)點(diǎn)，以“工匠大講堂”“出彩職教人”等為教育活動(dòng)載體，開(kāi)展“工匠進(jìn)校園”活動(dòng)。也可以組織學(xué)生收看“大國(guó)工匠”宣傳視頻，一次感染教育廣大師生，凝聚共識(shí)，發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，促進(jìn)學(xué)生思想提升。2.3工匠精神具有行為規(guī)范的德育價(jià)值。無(wú)論是從工匠精神的內(nèi)在價(jià)值還是外在價(jià)值而言，都對(duì)學(xué)生日常行為具有一定的約束作用，用工匠精神去要求學(xué)生和規(guī)范學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和行為，能夠提高學(xué)生的職業(yè)情感、意志和信念。對(duì)此本人的建議在校園文化建設(shè)中融入工匠精神。文化是一種軟實(shí)力，同時(shí)也是一種隱性的育人資源，能夠潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德塑造，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德情操。中職學(xué)院學(xué)生大部分都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏自我約束力和自我提升意識(shí)，單憑教師“苦口婆心”的勸說(shuō)，不一定能夠幫助他們改變生活習(xí)性，反而還可能激起他們的逆反心理。那么，最好的辦法就是“旁敲側(cè)擊”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，利用校園文化這種隱性資源來(lái)提高學(xué)生的道德認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)。比如利用道路兩旁的櫥窗、校內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)、學(xué)校宣傳欄等地方來(lái)加強(qiáng)學(xué)校文化宣傳、職業(yè)道德規(guī)范、學(xué)校規(guī)章制度，真正讓工匠精神在每一位學(xué)生內(nèi)心發(fā)芽。

總言之，工匠精神既是一種傳承，也是一種要求。中職學(xué)校雖然重在培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，但要想學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任企業(yè)工作，除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和教給學(xué)生理論知識(shí)之外，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生道德品質(zhì)也是必須的。作為新時(shí)代教育工作者，我們應(yīng)該自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)工匠精神，讓這種精神在學(xué)生身上延續(xù)。

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[1]譚小妮.淺析如何將“工匠精神”融入中職德育教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（20）：30.

[2]陳小平.“工匠精神”引領(lǐng)下的中職德育課堂教學(xué)改革芻議[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（9）：71.

作者:雷建斌 單位:晉江安海職業(yè)中專學(xué)校