導(dǎo)語(yǔ)：中職教育德育工作論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、德育工作主要的問(wèn)題及分析

1.認(rèn)識(shí)不足重視不夠?qū)е碌掠ぷ魇Ш狻?/p>

盡管?chē)?guó)家把德育作為素質(zhì)教育的核心，但一些學(xué)校的德育工作仍沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)先育人后育才的涵義。即使把德育納入學(xué)校的教學(xué)范疇，安排了德育教學(xué)課程，制定了德育活動(dòng)計(jì)劃，但大都是流于形式，僅限于把德育課程完成了，活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施了。由于認(rèn)識(shí)不足，一些學(xué)校明顯存在重智育輕德育；重知識(shí)輕能力；重課堂教學(xué)輕社會(huì)實(shí)踐等“三重三輕”問(wèn)題。

2.系統(tǒng)性、連貫性缺乏導(dǎo)致德育工作難深化。

有些學(xué)校德育工作一直存在著一種誤區(qū)，認(rèn)為德育是一種孤立的教育，是德育工作者份內(nèi)的事。因此，有些學(xué)校總是將德育與智育人為隔離，把德育工作全部?jī)?nèi)容都?xì)w并到學(xué)生科或德育辦等單個(gè)部門(mén)。經(jīng)常在校內(nèi)制造一種封閉的德育管理體系，學(xué)校專(zhuān)業(yè)老師、班主任、生管老師相互配合的有效機(jī)制無(wú)法真正建立。有些學(xué)校既沒(méi)有把德育工作當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)性工程來(lái)抓，又缺乏校外德育途徑，不能與外界進(jìn)行合理的信息交流。因此，學(xué)生德性培育的合力便難以形成，德育工作也僅能浮在表層。

3.處罰約束手段失效導(dǎo)致德育工作乏力。

由于生源不足，相當(dāng)一部分中職校招生任務(wù)完成不好，害怕已經(jīng)來(lái)校報(bào)到的學(xué)生流失。有些學(xué)生是由于家長(zhǎng)原因被動(dòng)讀書(shū)，他們總是伺機(jī)找理由逃避上學(xué)，更希望被除名等。因此，為了避免學(xué)生流失，部分學(xué)校常常遷就學(xué)生行為，針對(duì)這些判逆、厭學(xué)、被迫學(xué)的學(xué)生，除了哄，別無(wú)選擇，甚至都不能?chē)?yán)肅批評(píng)，更不敢采取強(qiáng)有力的約束管理措施。即使學(xué)生有違紀(jì)違規(guī)行為，有時(shí)也只能放任之，無(wú)形中助長(zhǎng)了不良風(fēng)氣，德育工作者常常顯得辦不從心。

4.消極因素交織導(dǎo)致德育工作艱難性。

到中職生這個(gè)年齡，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)明顯增多，不斷受到社會(huì)、家庭生活中的積極與消極、美好與丑惡、規(guī)范與不規(guī)范等矛盾沖突不斷地影響。他們自控意識(shí)差，明辨是非能力弱，往往更容易受消極、負(fù)面問(wèn)題。而德育內(nèi)容不足以解釋當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，也不能解決學(xué)生的思想實(shí)際問(wèn)題，德育內(nèi)容往往被誤認(rèn)為“空泛化”。因此，道德教育的理想性與現(xiàn)實(shí)生活中非道德性之間的巨大反差，助長(zhǎng)了受教育者的逆反心理和抵觸行為，形成了德育工作“防火墻”效應(yīng)。

二、化解德育工作問(wèn)題的主要對(duì)策

前述分析可知，當(dāng)前中職學(xué)校的德育工作面臨許多自身無(wú)法克服的問(wèn)題，學(xué)校傳統(tǒng)的德育理念、方式受到了挑戰(zhàn)。因此，中職學(xué)校只有走在時(shí)代的前沿，銳意改進(jìn)，大膽創(chuàng)新，更新理念，創(chuàng)新德育工作內(nèi)容、形式、方法，才能有效化解德育工作難題。

1.更新理念，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)較變。

現(xiàn)階段中職校學(xué)生既有普通青少年的共性，又表現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性。思維活躍，厭學(xué)好動(dòng)，判逆心里強(qiáng)，是典型的“不聽(tīng)話(huà)”孩子。絕大部分學(xué)生是被動(dòng)性入學(xué)，基至有些家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校讀書(shū)當(dāng)作一種解脫，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不會(huì)有太多興趣。因此，傳統(tǒng)的德育理念已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期德育工作要求。必須更新觀念，樹(shù)立“先做人后做事”育人理念，建立與之相適應(yīng)的德育機(jī)制。

1.1建立“一崗雙責(zé)”德育工作機(jī)制

實(shí)現(xiàn)從“只教書(shū)不育人”向“既教書(shū)又育人”的“一崗雙責(zé)”角色轉(zhuǎn)變。“一崗雙責(zé)”機(jī)制，就是要強(qiáng)化教師的育人職責(zé)，落實(shí)教師履行教書(shū)和育人雙重責(zé)任。教師不僅要把知識(shí)毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生做人的道理。教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，即要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，又要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，掌握德育常識(shí)，提升自我，提高履行“一崗雙責(zé)”能力。

1.2建立“全員參與”德育工作機(jī)制

實(shí)現(xiàn)從“單兵作戰(zhàn)”向“軍團(tuán)協(xié)調(diào)作戰(zhàn)”的德育模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上，有些人總是偏片地認(rèn)為德育工作僅是政工部門(mén)或?qū)W生科的份內(nèi)事，是某個(gè)分管領(lǐng)導(dǎo)份內(nèi)的事，其它部門(mén)或人員與德育無(wú)關(guān)。這種僅憑少數(shù)人參與德育工作的做法，是不能適應(yīng)新形勢(shì)下德育工作要求的。德育問(wèn)題涵蓋著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方方面面，僅是少數(shù)人抓德育工作是不夠的。德育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性、全員性工作，應(yīng)該堅(jiān)持“大德育”理念，把所有人都納入德育工作隊(duì)伍，形成人人是德育工作者，處處是德育工作氛圍。

2.人性管理，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)德育工作手段之一的懲罰性約束措施失效，學(xué)校德育工作面臨新考驗(yàn)。因此，新時(shí)期學(xué)校德育工作必須盡快適應(yīng)學(xué)生特性，立足人性化管理，推進(jìn)教育理念、方式、模式轉(zhuǎn)化。

2.1教育方式上要實(shí)現(xiàn)從“以強(qiáng)制性約束為主”向“民主化引導(dǎo)為主”轉(zhuǎn)化。

以往，一些教師常常以權(quán)威者的身份，用訓(xùn)誡的口吻，要求學(xué)生遵守規(guī)則等，似乎也取得一定成效。但面對(duì)當(dāng)前學(xué)生群體，則會(huì)造成學(xué)生對(duì)立。因此，教育過(guò)程中要多些正面激勵(lì)和溝通，改變過(guò)去強(qiáng)約束，強(qiáng)處罰的做法，堅(jiān)持以表?xiàng)?、?jiǎng)勵(lì)為主，批評(píng)、處分為輔，提倡以事跡感化，以行動(dòng)影響，以典型帶動(dòng)的引導(dǎo)方式。

2.2教育理念上要實(shí)現(xiàn)從“以強(qiáng)化管理為主”向“以主動(dòng)服務(wù)為主”轉(zhuǎn)化。

在日常教學(xué)管理中，既要管理，更要服務(wù)，要注重以服務(wù)替代管理。要主動(dòng)服務(wù)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)、生活條件，以服務(wù)感化學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)接受管理。要主動(dòng)接近學(xué)生，更多地站在學(xué)生角度教學(xué)，多了解學(xué)生，發(fā)掘出學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把德育過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)的道德修養(yǎng)過(guò)程。

2.3教育模式上要實(shí)現(xiàn)從“以灌輸為主”向“以交流互動(dòng)為主”轉(zhuǎn)化。

德育工作過(guò)程中，要注意“我講你聽(tīng)”單向輸罐問(wèn)題，多采用交流互動(dòng)式教學(xué)模式；避免對(duì)著稿件念到底的單向說(shuō)教問(wèn)題，多采用廣播、板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、基地等載體多種形式宣教的教育模式。通過(guò)開(kāi)展多形式的互動(dòng)教育模式，確保學(xué)生“聽(tīng)得進(jìn)，講得出”，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受教育向主動(dòng)享受教育的轉(zhuǎn)變。

3.統(tǒng)籌兼顧，理順三個(gè)關(guān)系。

德育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是孤立的。德育工作必須保持連貫性和系統(tǒng)性，僅僅通過(guò)上幾堂德育課、組織幾次德育專(zhuān)題會(huì)，德育工作難能有成效。因此，德育工作必須貫穿在教學(xué)和管理過(guò)程中，滲透在各門(mén)學(xué)科教學(xué)中，融會(huì)貫通在校園內(nèi)外、課堂內(nèi)外的教育中。

3.1處理好德育工作與智育工作關(guān)系，解決“輕重”矛盾問(wèn)題。

德育和智育之間既相互關(guān)聯(lián)，又相互獨(dú)立。德育是智育的方向，智育是基礎(chǔ)。德育貫穿于智育環(huán)節(jié)中。有的學(xué)校把“以教學(xué)為中心”的指導(dǎo)思想片面地理解為以智育為中心，只教書(shū)不育人，放松對(duì)學(xué)生的思想政治教育和品德教育。因此，德育和智育對(duì)培養(yǎng)一名優(yōu)秀的學(xué)生具有同樣重要意義，重德育輕智育，或輕德育重智育，都只能培養(yǎng)出來(lái)帶“缺陷”的學(xué)生。

3.2處理德育與師德之間的關(guān)系，解決隊(duì)伍不適應(yīng)問(wèn)題。

德育工作與師德教育的共同點(diǎn)是解決人的思想問(wèn)題。師德水平是搞好德育工作的前提和關(guān)鍵，師德水平高度決定著德育工作的深度。因此，師德教育工作與德育工作必須統(tǒng)籌安排，同時(shí)推進(jìn)。要避免只抓德育工作，忽視師德教育工作等現(xiàn)象發(fā)生。必要時(shí)師德教育要先于德育工作，通過(guò)強(qiáng)化師德教育工作，提高教師隊(duì)伍思想、行為素養(yǎng)、確保用良好的師德師風(fēng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)引導(dǎo)和影響學(xué)生。

作者：吳傳水單位：福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)校