導(dǎo)語：德育質(zhì)量優(yōu)化教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：全面優(yōu)化教學(xué)方法，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，是新形勢下實施素質(zhì)教育，提高綜合教學(xué)水平的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué)；注重能力；提高質(zhì)量

全面優(yōu)化教學(xué)方法，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，是新形勢下實施素質(zhì)教育，提高綜合教學(xué)水平的一種有效途徑，而學(xué)生能力的培養(yǎng)，不是隨著教學(xué)的進行而自然形成的，能力的發(fā)展是教師有意識精心培養(yǎng)的結(jié)果。為此，教師在傳授知識的同時，要不斷改進優(yōu)化教學(xué)方法，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進其綜合素質(zhì)的提高。

當(dāng)前，由于教學(xué)發(fā)展不平衡，教學(xué)方法參差不齊，因而造成一些過時的教學(xué)方法仍然存在，這樣不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免以下教學(xué)方法：一是“滿堂灌”。課堂上只有老師講、學(xué)生聽，缺乏老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流和反饋，盡管老師和學(xué)生都很努力，但事倍功半。二是“來回抄”。教師先把資料上的內(nèi)容抄到教案上，再從教案上抄到黑板上，學(xué)生再從黑板上抄到筆記上，這樣的來回抄，浪費了時間，并不見有多大成效。三是“多而雜”。教師口若懸河，引經(jīng)據(jù)典，面面俱到，但重點不突出，難以達(dá)到教學(xué)目的。上述教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，自然談不上發(fā)展能力了。因此在教學(xué)過程中，不僅教師要教，更重要是學(xué)生要學(xué)，根據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律，運用啟發(fā)，精講、多練等教學(xué)方法，從而達(dá)到教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)從以下幾個方面下功夫：

1、要注重運用啟發(fā)式教學(xué)方法。變“灌輸式”的教為“啟發(fā)式”的教，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化。“灌輸式”教學(xué)，以“知識”的輸出為目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作“知識容器”。課堂上無波瀾、無情趣，“靜如死水”的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生乏味厭學(xué)之感，思維的熱情被混滅?！皢l(fā)式”教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，可調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激起探求的熱情，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的思維活躍起來，讓創(chuàng)造的火花在課堂中迸發(fā)。大教育家第斯多慧說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。課堂教學(xué)，作為一門藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生思維的方法較多。采用什么方法為好，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生情況而定。要把學(xué)生吸引到教學(xué)的境界，把學(xué)生的思維引活，把學(xué)生的思維引深，培養(yǎng)學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地使思維深化。

教師要把啟發(fā)式教學(xué)貫穿到教學(xué)過程的始終。要使啟發(fā)取得滿意效果，教師除深入鉆研教材，掌握重點、難點外，同時要了解學(xué)生的實際情況，因材施教，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。被動學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，迷信權(quán)威，安于現(xiàn)狀的被動學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上，教師主宰著“舞臺”，學(xué)生甘當(dāng)觀眾。而主動學(xué)習(xí)，就是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，既是認(rèn)識過程，也是交流與合作的過程。為了促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會交流與合作，在課堂上，應(yīng)該變單一的教學(xué)形式，采用多種教學(xué)形式組合。教學(xué)是群體活動，在幾十個人一個班的大集體中，從眾心理、膽怯心理、面子觀點往往使不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中常處于“觀眾”的被動地位。要通過加強引導(dǎo)，開展討論與交流，充分調(diào)動每個學(xué)生的能動性，使學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補，又能以合作的方式在全班開展競爭。不但使學(xué)生懼怕的心理壓力減輕，改變當(dāng)“觀眾”的局面，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，把握好啟發(fā)的時機，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開思維的大門。在教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容采取不同的啟發(fā)式。實踐證明，靈活運用各種有效的方法進行啟發(fā)教學(xué)，一定能達(dá)到傳授知識與發(fā)展能力的雙重目的。

2、要注重運用精講多練的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，要突出重點、難點、畫龍點睛，進行簡明扼要的講授。在課堂上，教師不能一講到底，要排出一定的時間表，要安排出課堂練習(xí)的時間，有針對性地練習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生多做各種練習(xí)，使課堂教學(xué)成為基本技能訓(xùn)練的陣地。要正確處理精講與多練的關(guān)系，把精講與多練有機結(jié)合起來，使學(xué)生既能熟練掌握知識，又能運用所學(xué)解決實際問題，發(fā)展他們對掌握新知識的一種不懈追求，探究和創(chuàng)造精神。教師要把有效的引導(dǎo)啟發(fā)和學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，給學(xué)生提供足夠的獨立學(xué)習(xí)、思考和自主實踐的時空。教學(xué)中切實做到“五不”，即：凡是學(xué)生能看懂的，不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，不教；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，不教；凡是學(xué)生自己能做的，不教；凡是學(xué)生自己能說的，不說；確保學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要通過設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生主動探究，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在情感、認(rèn)知等方面積極投入到學(xué)習(xí)的全過程，給學(xué)生閱讀、思考的情境，給學(xué)生質(zhì)疑、想象的空間，學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的機會，給學(xué)生交流、展現(xiàn)的舞臺。

3、要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，學(xué)生是知識是主體，知識要靠他們主動思維去獲取。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)和教師有的放矢的輔導(dǎo)，使自學(xué)和指導(dǎo)在教學(xué)活動中有機結(jié)合。教師要給學(xué)生提供大量地獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件、教師不僅要“精”研教材，而且要在“導(dǎo)”字上下功夫。要改變過去注重強調(diào)學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積積極引導(dǎo)和提高學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，力求改變長期以來形成的重教輕學(xué)、重知輕能、重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一要求輕獨立見解、重教師教學(xué)能力評價輕學(xué)生發(fā)展的評價的不良傾向，建立以學(xué)生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力放在重要的地位，形成“民主、平等、合作、和諧”的課堂氛圍，改“呆聽、死記、蠻練”為“質(zhì)疑、奇思、獨創(chuàng)”，使學(xué)生主體性得到真正體現(xiàn)，并生動、活潑、主動地發(fā)展。

4、要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新也是以育人為宗旨的教育的靈魂。對于激發(fā)各人潛能，弘揚主體精神，促進個體和諧發(fā)展，從而提高人的綜合素質(zhì)具有重要意義。創(chuàng)新是一種綜合能力。對不同時期、不同階段、不同領(lǐng)域、不同個體等來說，創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與表現(xiàn)是有所不同的。在創(chuàng)新能力的多元構(gòu)成中，思維能力，創(chuàng)造能力，實踐能力值得給予充分關(guān)注。在教育教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應(yīng)該突破傳統(tǒng)學(xué)科教育片面強調(diào)線性思維的局限，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)發(fā)散性思維和“跳躍”式思維，發(fā)揮聯(lián)想和想像，在已有的知識結(jié)構(gòu)、操作體系中引入新的組合，形成新的成果。創(chuàng)新的源泉是人的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的形成離不開良好的思維能力，也離不開勇于探索、善于應(yīng)用的實踐能力。這其中，通過后天環(huán)境影響和教育，優(yōu)化非智力因素，有著十分重要的作用。發(fā)現(xiàn)捕捉、篩選組合、有效運用各種信息，不斷積累，才有創(chuàng)新的基礎(chǔ)，并在實驗、檢驗、分析、綜合，合理反復(fù)中形成創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力使每一個學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，個體特長健康發(fā)揮，出發(fā)點和落腳點都是“每一個學(xué)生”，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開扎扎實實的工作。

對課堂教學(xué)來說，課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須通過具體的教學(xué)活動（課堂教學(xué)又是主要形式）直接作用于學(xué)生。在一定意義上，課堂教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生能否良好成長。素質(zhì)教育必須打好學(xué)科課堂教學(xué)的攻堅戰(zhàn)；一要確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，尊重、信任學(xué)生，還學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生；二要把教學(xué)內(nèi)容與生活相連，學(xué)習(xí)渠道與社會相連，學(xué)習(xí)方法與個體體驗相連；三要活用教材，教師教學(xué)時努力引進時代活水，進行再創(chuàng)造，提高實效性；四要優(yōu)化教學(xué)過程，打破陳舊的固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的教學(xué)模式，還教學(xué)活動為探索學(xué)習(xí)過程的樸素原貌，有效地更新、借用教學(xué)技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)效率；五要建立新型的師生關(guān)系，改變教師幾十年學(xué)習(xí)、工作形成的動力結(jié)構(gòu)，不是從自己的固定思維定勢出發(fā)，而是認(rèn)真研究學(xué)生的視象、心理和已有積淀，適應(yīng)不同學(xué)生的不同要求。教學(xué)不是教師按“教案進行表演”，要強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一教育最本質(zhì)的行為，建立多向交互、動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系，努力創(chuàng)設(shè)師生共同發(fā)揮自主創(chuàng)造力的、開放的、寬松的自由空間。要引導(dǎo)合理愛好，發(fā)揮個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師一定要引導(dǎo)自己的學(xué)生形成合理的愛好。人的愛好可能有多種多樣，要重點引導(dǎo)學(xué)生選擇愛好的學(xué)科，勞動創(chuàng)造項目，課外讀物。學(xué)生選擇了最喜愛的項目，就能引起興趣，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也有利于發(fā)揮個性特長。要通過成立課外學(xué)科興趣小組，要求學(xué)生在全面學(xué)好課程計劃安排的各門學(xué)科的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自最喜愛的學(xué)科，參加該學(xué)科的課外興趣小組活動，以發(fā)揮個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教學(xué)有法，但無定法。教育是一門藝術(shù)，更是一門培養(yǎng)人才的科學(xué)，教師要努力掌握和運用教育紀(jì)律，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。